Historia de las Preferencias de Lectura en Adolescentes

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Historia de la Crisis de Lectura entre los Jóvenes

Descifrando el código

Los conocimientos del siglo XXI sobre el cerebro arrojan luz sobre por qué la lectura es difícil, por qué es especialmente difícil para algunos tipos de cerebro y cuál es la mejor manera de enseñarla.

A diferencia del habla, para la que los cerebros humanos están programados genéticamente, la lectura no tiene una programación genética propia que se transmita de generación en generación. Y como la lectura no ha existido durante el tiempo suficiente -en una escala de tiempo evolutiva- para que los cerebros hayan evolucionado con circuitos de lectura, la lectura aún no está codificada en el cableado del cerebro.

Detalles

Los ancestros humanos empezaron a desarrollar la capacidad del habla hace cientos de miles de años, mientras que la primera escritura no se inventó hasta hace unos 10.000 años, un mero parpadeo en la escala del tiempo evolutivo humano.

Así, mientras que el cerebro medio -que nace con un centro del habla incorporado- se adapta al lenguaje oral como un pato al agua, cada cerebro debe luchar por su cuenta para adaptar su cableado para comprender y producir palabras escritas.

Para entender cómo los cerebros aprenden a leer es crucial la noción de “plasticidad” del cerebro. 17 Si bien los científicos creían que las redes cerebrales se fijaban en su sitio a una edad bastante temprana, ahora saben que el cerebro puede seguir reorganizándose a lo largo de la vida para realizar nuevas tareas o hacer las antiguas de forma nueva, como aprender a leer el alfabeto Braille si uno pierde la vista.

Pero el cerebro plástico no se desarrolla “como si se construyera algo a partir de un plan”.Entre las Líneas En su lugar, una red para realizar una nueva tarea como la lectura se “cocina sobre la marcha a medida que el cerebro se desarrolla”, en una especie de mosaico de ingeniería. Por ejemplo, los primeros símbolos escritos occidentales aparecieron hace entre 6.000 y 8.000 años, cuando unas marcas rayadas en un trozo de arcilla, por ejemplo, constituían una especie de sistema de contabilidad que podía “leerse” para saber cuántas ovejas o cabras había vendido un granjero.

Por muy simple que fuera, esta “escritura” primitiva exigía que el cerebro de cada aspirante a lector desarrollara nuevas conexiones y capacidades. Para “leer” un símbolo se necesitaban dos conjuntos de conexiones nuevas. Entre los circuitos cerebrales establecidos desde hace tiempo para la visión, el lenguaje y la conceptualización, se desarrollaron nuevas conexiones y nuevas vías entre el ojo y ciertas áreas del cerebro dedicadas al procesamiento visual “se asignaron a las diminutas” marcas simbólicas.

Poco a poco, las lenguas escritas como el cuneiforme sumerio y los jeroglíficos egipcios ampliaron enormemente el número y la complejidad de sus símbolos, que al principio eran más bien pictográficos, visualmente similares a los objetos que representaban. Al volverse más abstractos y lingüísticamente exigentes, estos sistemas de escritura en expansión exigían aún más al cerebro. Serían necesarias muchas más vías en las regiones visuales y de asociación visual para descodificar lo que con el tiempo se convertiría en cientos de caracteres.

Los cambios más grandes y complejos estaban por llegar. A medida que los sumerios añadían nuevas palabras a su lenguaje escrito, empezaron a utilizar el “principio del rebus”, que permite que un símbolo represente un objeto y también el sonido correspondiente. Para que los símbolos escritos cumplieran esa doble función se necesitaban “circuitos cerebrales aún más elaborados”, ya que los lectores debían desarrollar vínculos entre áreas cerebrales que antes no cooperaban, como las dedicadas a procesar imágenes, sonidos y conceptos.

Convertirse en lector supuso años de práctica minuciosa, ya que cada individuo construyó redes cerebrales para vincular eficazmente los caracteres visuales con los sonidos individuales del lenguaje hablado, así como con los conceptos y los objetos.

Finalmente, más de 2.500 años después de la aparición de las primeras lenguas escritas occidentales, los griegos inventaron lo que muchos estudiosos consideran el primer alfabeto verdadero del tipo que la mayoría de las lenguas utilizan hoy en día: un conjunto de letras escritas que, entre ellas, representan todas las unidades sonoras básicas de la lengua, llamadas fonemas.

Que los alfabetos fonémicos acabaran dominando no es ninguna sorpresa y refleja la intensidad con la que el lenguaje hablado está codificado en el cerebro. Incluso los jeroglíficos egipcios y el alfabeto pictórico chino acabaron por simbolizar sonidos y cosas, afirma. Un lenguaje escrito que simboliza el sonido se ajusta a las tendencias del cerebro humano, ya que éste tiene grandes áreas programadas para el habla y, por tanto, puede manejar sistemas múltiples y complejos basados en el sonido mejor que las correspondencias entre imágenes y símbolos, afirma.

¿Tregua de lectura?

Aunque los alfabetos fonémicos se adaptan mejor a nuestros cerebros, eso no facilita el aprendizaje de la lectura. Al igual que cuando nuestros antiguos antepasados inventaron las primeras lenguas escritas, cada cerebro humano debe seguir desarrollando lentamente las redes que facilitan la conexión entre las letras escritas, los sonidos y los objetos e ideas que representan.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones y recomendaciones se expresarán a continuación:

Por ello, los niños que acaban de aprender a leer experimentan una relación confusa entre sus facilidades automáticas e inconscientes para el lenguaje oral y el lenguaje escrito, este código externo y muy ambiguo que tiene una correspondencia muy aproximada con el lenguaje hablado.

La llamada guerra de la lectura ha enfrentado durante mucho tiempo a los defensores de la enseñanza cuidadosa de los fonemas -la fonética- y otros elementos del lenguaje con los denominados entusiastas del lenguaje completo, que sostienen que los niños aprenden mejor si se les sumerge en textos interesantes y se les anima a reconocer palabras enteras de una sola vez, en lugar de bloques de construcción fonémica.

Hoy en día, aunque algunos expertos en educación siguen discutiendo sobre la mejor manera de enseñar a leer -y siguen existiendo serias dudas sobre la mejor manera de enseñar algunas complejidades, como las combinaciones de letras inglesas como “ea”, que pueden corresponder a cuatro o más sonidos vocales diferentes-, la ciencia cognitiva parece haber resuelto la cuestión principal: Enseñar a los niños a leer requiere enseñar detalles del código fonémico, pero la motivación que despierta el material interesante es también crucial para crear lectores habituales.

Se puede aprender a hablar relativamente bien sin necesitar realmente descomponer los sonidos en la mente. Sólo cuando te pones a leer debes ser consciente de que las palabras están formadas por unidades más pequeñas.

Por eso es necesario enseñar sistemáticamente elementos del lenguaje como los sonidos de las letras. Una buena prueba, sostienen algunos expertos: si un niño puede pronunciar palabras sin sentido que nunca ha visto antes. Si se da a los niños una lista de palabras reales, muchos niños que, sin embargo, tienen un problema importante de lectura pueden pasar esa prueba porque pueden pronunciar las palabras individuales; pueden memorizar los patrones de las palabras a partir de la presentación visual.Si, Pero: Pero en realidad no han descifrado el código. No han aprendido realmente que cada una de las letras tiene un sonido que la acompaña, y que esos sonidos pueden cambiar en diferentes contextos.

Llegar a ese punto requiere una “enseñanza muy sistemática” del alfabeto, seguida de datos sobre los distintos sonidos que puede representar cada letra, dice Marilyn Jager Adams, científica jefe de Soliloquy Learning, con sede en Waltham (Massachusetts), que desarrolla software de reconocimiento del habla para la enseñanza de la lectura. “Quieres convencer a los niños… de que hay un sistema” que pueden entender y dominar”.

Cada letra inglesa puede pronunciarse de varias maneras y, en muchos casos, la pronunciación correcta depende de qué otras letras haya en la palabra, como la “e” muda que cambia la forma de pronunciar otras vocales. Eso significa que los profesores deben “reforzar el mensaje de que, ‘Mira, hay una lógica en este sistema. Puedes entenderlo. Ese es tu trabajo. Yo voy a ilustrar con ejemplos cómo funciona… y luego tú vas a partir de ahí”, dijo Adams. “Les pides constantemente. . . que generalicen. . . . Bien, acabamos de hacer gato… sombrero, murciélago y rata. Ahora, ¿qué crees que es esta palabra? M-a-t. ¿Qué podría ser? ”

Aprender a leer es “mucho trabajo”, dijo Adams. “Hay tantas piezas que tienen que ir juntas”.

Además, el objetivo final es la comprensión fluida, es decir, una lectura tan rápida y automática que el cerebro pueda pensar en lo que está leyendo, añadiendo capas de significado a medida que se produce la lectura. Cuando conocemos bien una palabra, ya no necesitamos analizarla de forma laboriosa. Una vez que la descodificación se convierte en algo automático, un cerebro joven aprende a integrar más conocimientos de fondo y de experiencia. El cerebro se vuelve lo suficientemente rápido como para pensar y sentir de forma diferente, para fundir los pensamientos del lector con los del autor, que es uno de los beneficios clave de la lectura.

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Llegar a ese punto requiere no sólo aprender las habilidades, sino estar lo suficientemente motivado para practicar y hacerlas automáticas, dicen muchos expertos en lectura. El compromiso es imprescindible. Se necesita un profesor comprometido y un alumno comprometido, ya que la motivación, o el compromiso, pueden hacer que el aprendizaje sea un éxito.

La falta de motivación es, al menos en parte, la razón por la que las habilidades de los jóvenes estadounidenses de 17 años están disminuyendo, mientras que los de 9 años están mejorando sus habilidades de lectura, dicen algunos expertos en alfabetización.Entre las Líneas En algún momento de los grados intermedios y de la escuela media, la motivación para leer y aprender y el rendimiento real en la lectura tienden a disminuir. No es una coincidencia que en este momento de la mayoría de los programas escolares se pida a los jóvenes que hagan la transición de la lectura de textos principalmente narrativos a la negociación de la prosa informativa que se encuentra en los libros de texto. Con las presiones de los exámenes y los mandatos curriculares, cada vez hay menos tiempo para leer por diversión. Esto es mortal para muchos niños, que antes disfrutaban de la lectura pero ahora la consideran un requisito difícil con implicaciones de alto riesgo.

También tenemos que proporcionar tiempo y espacio para que los niños lean, especialmente libros que elijan por sí mismos, y no veo que eso ocurra en la escuela, especialmente para el público joven-adulto.

En las escuelas primarias, sin embargo, se vuelve a un equilibrio”, enseñando el elemento fonémico al tiempo que se incluyen libros relacionados con los intereses de los niños.

Datos verificados por: Dewey

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Recursos

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Véase También

Adolescentes, Ciencias del comportamiento, Educación, Educación y Comunicación, Jóvenes, ciencia de la lectura, neurociencia, alfabetización

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