Escritura de Textos Académicos

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] Parecen existir dos visiones contradictorias sobre cómo escriben los académicos o profesionales de la escritura. Por un lado, los exitosos adoptan puntos de vista similares hacia la escritura (su redacción) académica y usan técnicas de escritura (su redacción) compartidas. Abordan el proceso de escritura (su redacción) con actitudes similares de aceptación de la complejidad de la composición y de alegría por la construcción de un proyecto de escritura, y utilizan estrategias de pensamiento retórico, estrategias de invención que construyen el andamiaje de la escritura, y “enfoque rápido” para avanzar eficientemente en los proyectos en tiempos de escritura (su redacción) pequeños. Por otra parte, aunque hay patrones claros en la forma en que los profesionales de la escritura (su redacción) se acercan a la escritura (su redacción) para la publicación, las investigaciones también revelan que hay una increíble cantidad de diversidad en la forma en que los profesionales siguen estos amplios patrones. Por ejemplo, aunque escriben en segmentos cortos durante el día, el ritmo de escritura (su redacción) difiere ya que algunos componen rápidamente en ráfagas cuando están encantados con una nueva idea y otros progresan lentamente escribiendo un poco cada día. Y aunque la facultad puede tomar la visión larga del proceso de composición y aceptar que la escritura (su redacción) necesita un período de incubación, ellos usan ese período de manera muy diferente: alguno encuentra un mejor enfoque para un proyecto usando la revisión, un segundo escritor o ensayista cambia a otro proyecto, algunos prefieren cambiar a otra sección dentro del proyecto, y hay quien pasea sus perros y piensa en la escritura. Estas son instantáneas muy diversas de vidas productivas y satisfactorias en esta disciplina.

En 2012, Helen Sword encuestó a mil escritores académicos de todas las disciplinas y encontró que los más exitosos no escribían de la misma manera. Señaló que no hay una sola manera de ser productivo. Los libros y artículos sobre ‘cómo ser un escritor productivo’ tienden a ser muy mandones. Establecen muchas reglas duras y rápidas, como que se debe escribir una hora al día, todos los días, por ejemplo. Lo que encuentra, sin embargo, cuando habló con los escritores, sin embargo, es que hay una gran variedad en los hábitos y prácticas de escritura (su redacción) de los académicos exitosos.
La constatación de que el profesorado de redacción no varía mucho en cuanto a las actitudes y hábitos generales, pero adapta prácticas similares de formas muy diversas a los contextos de empleo locales, las etapas de la carrera, las circunstancias familiares y las preferencias individuales por la redacción, sugiere que la hegemonía disciplinaria sí afecta a la redacción para la publicación académica dentro de la disciplina. Cabe destacar la experiencia de la facultad de escritura (su redacción) y la práctica de la escritura (su redacción) como un proceso. Esto puede parecer obvio y tal vez cliché, ya que “sabemos” que la escritura (su redacción) tiene muchas fases como la preescritura y la revisión y que la revisión y la edición son procesos diferentes.

La escritura (su redacción) como proceso

Al conceptualizar la escritura (su redacción) como proceso a un nivel más profundo, en la forma en que los académicos hablan de ella, se reconoce que la escritura (su redacción) es un proceso complejo, desordenado e individualizado o una serie de procesos sujetos a las influencias del contexto histórico, la identidad, la educación y más. Esta concepción de la escritura (su redacción) como proceso define la disciplina moderna.Entre las Líneas En “Threshold Concepts”, una colección de creencias y prácticas en el ámbito de los estudios de la escritura, según la definición de destacados académicos en la materia, sus autores señalan que los colaboradores reconocieron un “metaconcepto” maestro general del que derivan todos los conceptos de umbral: la escritura (su redacción) es simultáneamente “una actividad” (es decir, un proceso o serie de procesos) y “un tema de estudio”. Aunque señalan con razón que no todos en nuestro campo pueden estar de acuerdo en que la escritura (su redacción) es un tema de estudio, el reconocimiento de que la escritura (su redacción) es un proceso pasa por prácticamente todos los conceptos umbral que siguen. Este concepto de escritura (su redacción) como proceso es uno que frecuentemente inculcamos a los estudiantes usando las introducciones de los libros de texto de composición que escribimos. Por ejemplo, en su libro de texto “Writing about Writing 2017”, sus autores argumentan que la escritura (su redacción) es un proceso. Lleva tiempo y práctica. Escribir cosas que “son nuevas para ti”, escribir textos más largos y escribir con nuevos tipos de tecnología, todo ello requiere práctica. Y “no importa cuánto practiques, lo que escribas nunca será perfecto”. No existe la escritura (su redacción) perfecta, señalan; la escritura (su redacción) no está en la “categoría de las cosas que son perfectibles”.

En “Writing Today”, publicado en 2013, sus autores aconsejan a los estudiantes que la escritura (su redacción) es una actividad compleja que requiere práctica y aprendizaje: Para hacer algo bien, “primero tenías que aprender” el proceso para hacerlo. “Alguien más, tal vez un profesor, entrenador, padre o amigo, te mostró el proceso y te ayudó a mejorarlo. Luego, una vez que conocías ese proceso, trabajabas” en mejorar y perfeccionar tus habilidades.Entre las Líneas En poco tiempo, se desarrolla el “saber hacer” para esa actividad, no solo la habilidad para hacerlo, sino también la capacidad de ser innovador y original. La escritura (su redacción) es similar a las “otras cosas que te gusta hacer”. Para escribir bien, primero “tienes que desarrollar tu propio proceso” de escritura. Los escritores fuertes -añadieron- no nacen con un don específico y no son necesariamente más inteligentes que los demás. Los escritores fuertes simplemente “han aprendido y dominado” un proceso de escritura (su redacción) confiable que les permite generar nuevas ideas y dar forma a esas ideas en algo que los “lectores encontrarán interesante y útil”.

Otros (2016) señalan en el libro de texto “Everyone’s an Author” que el proceso de escritura (su redacción) es altamente individualizado. Observan que un aspecto importante para “sentirse cómodo con el proceso de escritura (su redacción) es averiguar qué es lo que mejor funciona para ti”. No hay un solo proceso -puntualizan- que funcione para cada autor o cada tarea de escritura, así que “trabaja en su lugar para desarrollar un repertorio de estrategias de escritura (su redacción) -afirman- que te permita convertirte en un escritor eficiente, productivo y efectivo”.

La mayoría de los libros de texto de composición ofrecen a los estudiantes descripciones similares del proceso de escritura (su redacción) como un proceso individualizado y complejo.

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Las investigaciones sugieren que los profesores académicos predican lo que experimentan como escritores de la facultad.

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Las historias, procesos e identidades de los escritores varían, Así, los procesos de composición varían según al menos tres factores: (1) el escritor individual, (2) el género que se compone, y (3) la situación retórica – y los tres son especialmente relevantes cuando se describen los comportamientos de escritura (su redacción) académica como facultad de escritura.

No es casualidad que un número alto de académicos ofrezcan el consejo de comenzar un proyecto de escritura (su redacción) pensando retóricamente, porque conocer el público potencial también significa saber dónde podría publicarse el producto final y qué género se requiere. Conocer sus propias inclinaciones individuales como escritores y adaptarse a ellas ayuda a los académicos a completar con éxito la redacción para la publicación (por ejemplo, la conciencia de ser una escritora lenta la impulsa a escribir a diario). Aunque a menudo comparten algunas de las mismas actitudes y comportamientos generales, cada escritor o académico escribe desde un lugar, un contexto histórico y una comprensión de la disciplina diferentes, y estos factores están siempre cambiando. Como resultado de estos factores en flujo, los procesos de composición para la publicación académica varían naturalmente de un autor a otro, a pesar de las actitudes y estrategias generales que comparten.

Otros Elementos

Además, el proceso de redacción no es un proceso singular sin complicaciones; la evidencia parece revelar que la redacción es intermitente, está distribuida a lo largo del tiempo y puede ser incluso una serie de procesos más pequeños.

Debido a que los profesores de escritura (su redacción) y retórica experimentan la escritura (su redacción) como un proceso o una serie de procesos, esta experiencia afecta a la forma en que abordan todo, desde el bloqueo del escritor, a las rutinas de escritura, a la revisión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Esta creencia disciplinaria básica -que todos los escritores escriben individualmente y que la escritura (su redacción) es un proceso complejo, desordenado y que requiere mucho tiempo- ilustra una diferencia clave entre lo que los profesores de escritura (su redacción) y retórica promulgan como escritores académicos y la forma en que las administraciones universitarias y otras disciplinas ven la escritura (su redacción) de los profesores.

La educación superior como entidad tiende a combinar la escritura (su redacción) académica con la publicación, en la que se hace hincapié en la publicación, más que en la escritura (su redacción) que hay detrás de ella. Dado que el proceso de redacción académica en sí mismo es invisible en el mundo académico, la investigación existente sobre el desarrollo de la escritura (su redacción) en la Universidad lo trata como una tarea que puede (y debe) acelerarse mediante el uso de artículos que prometen una “metodología” de redacción rápida de ensayos o como una etapa menor de un proceso de investigación más amplio (léase: más importante) en el que los resultados son meramente “escritos” (es decir, sugeridos por los títulos de desarrollo de la facultad, como “Write It Up 2015” o “Writing Up Qualitative Research 2009”). Esta cultura de restar importancia al proceso de redacción académica también puede explicar por qué los escritores académicos de la mayoría de las disciplinas no se refieren a sí mismos como escritores y prefieren llamarse a sí mismos investigadores o científicos.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Practicar la escritura (su redacción) como un proceso puede ayudar a explicar por qué estos profesores de escritura (su redacción) tienen éxito en la publicación cuando la investigación muestra que muchos profesores fracasan.Entre las Líneas En un artículo del “Chronicle of Higher Education” de 2016, se señala que, aunque publicar es gratificante, “no digo que escribir sea fácil. Es difícil. Siempre es un desafío sentarse y poner por escrito algo que sea coherente, claro y persuasivo. La vida inevitablemente se interpone en el camino. Intentas varios métodos, ninguno de ellos parece funcionar, o no por mucho tiempo. La escritura (su redacción) se produce a chorros, o parece resistirse a ti como un niño terco”. Los entrevistados demuestran que aceptar la escritura (su redacción) como un proceso desafiante, que requiere pensamiento y paradas y arranques frecuentes, les ayuda a superar esta dificultad. Aunque abundan las guías de consejos para la escritura, la amplia investigación sobre el profesorado de todas las disciplinas que no escribe ilustra que tener estrategias de escritura (su redacción) no es la única solución para que la facultad sea más productiva. Esto no quiere decir que las preocupaciones típicamente cubiertas dentro de la literatura académica del desarrollo de la facultad, como la administración del tiempo, la tutoría, la respuesta para revisar y volver a presentar las cartas apropiadamente, y cosas por el estilo, sean insignificantes. De hecho, cuando nos enfrentamos al típico mensaje del campus de que se infravalora la escritura (su redacción) en sí misma en lugar de la publicación, la investigación muestra que muchos profesores de nuestra disciplina y otros se esfuerzan por encontrar un entorno de apoyo a la escritura (su redacción) y necesitan ayuda en muchos frentes, incluidas cuestiones prácticas de escritura.

Puntualización

Sin embargo, las soluciones a corto plazo (véase más detalles en esta plataforma general) prometidas por la investigación sobre el desarrollo de la facultad pueden no ayudar a desarrollar conductas de escritura (su redacción) académica sostenibles que persistan a través de cambios en el horario, el aumento de las responsabilidades de la facultad y los proyectos imprevistos. Los recursos de “Cómo hacer” son útiles, pero no siempre llegan a las conductas y actitudes subyacentes que aumentan, sostienen y mejoran la escritura. Tales textos tienden a hacer lo contrario porque los textos de desarrollo de la Universidad tienden a ignorar que la escritura (su redacción) es una práctica situada que depende de la activación de dominios de conocimiento complejos. Las clases de redacción en la Universidad promulga la escritura (su redacción) académica como un proceso, o una serie de procesos, y su posición disciplinaria ayuda a fomentar actitudes y técnicas de redacción que funcionan en combinación para el éxito de la publicación.

Datos verificados por: LI

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