Honestidad Académica

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs]

Honestidad Académica y Deshonestidad

En la mayoría de las instituciones educativas, “honestidad académica” significa demostrar y mantener la más alta integridad y honestidad en todo el trabajo académico que se realiza.Entre las Líneas En resumen, significa hacer tu propio trabajo y no hacer trampa, y no presentar el trabajo de otros como propio.

Las siguientes son algunas formas comunes de deshonestidad académica prohibidas por la mayoría de las instituciones académicas:

Engañar y “Hacer Trama”

Hacer trampa puede tomar la forma de notas de cuna, mirar por encima del hombro de alguien durante un examen, o cualquier intercambio prohibido de información entre los estudiantes con respecto a un examen o ejercicio. A lo largo de los años se han desarrollado muchos métodos elaborados para hacer trampas, desde esconder notas en el tanque del inodoro del baño hasta almacenar información en calculadoras gráficas, localizadores, teléfonos celulares y otros dispositivos electrónicos. Hacer trampa difiere de la mayoría de las otras formas de deshonestidad académica en que la gente puede participar en ella sin beneficiarse académicamente en absoluto. Por ejemplo, un estudiante que telegrafió ilícitamente respuestas a un amigo durante una prueba sería hacer trampa, aunque el propio trabajo del estudiante no se vea afectado de ninguna manera.

El engaño es proporcionar información falsa a un instructor acerca de una tarea académica. Ejemplos de esto incluyen tomar más tiempo en una prueba para llevar a casa de lo que se permite, dar una excusa deshonesta cuando se pide una prórroga de plazo, o afirmar falsamente que se ha presentado un trabajo.

Fabricación de datos falsos

La fabricación es la falsificación de datos, información o citas en un trabajo académico. Esto incluye hacer citas para respaldar argumentos o inventar citas. La fabricación es más común en las ciencias naturales, donde los estudiantes a veces falsifican datos para hacer que los experimentos “funcionen” o se hacen afirmaciones falsas sobre la investigación realizada.

Plagio

El plagio es el uso o la imitación íntima del lenguaje y los pensamientos de otro autor y la representación de los mismos como la propia obra original.Entre las Líneas En un entorno académico, se considera la adopción o reproducción de creaciones intelectuales originales (tales como conceptos, ideas, métodos, fragmentos de información o expresiones, etc.) de otro autor (ya sea un individuo, un grupo o una organización) sin el debido reconocimiento. Esto puede variar desde tomar prestada una frase u oración en particular hasta parafrasear la idea original de otra persona sin citarla. Hoy en día, en nuestro mundo digital en red, la forma más común de plagio es copiar y pegar material en línea sin acreditar la fuente.

Formas comunes de plagio

Hay varias formas principales de plagio que los estudiantes cometen:

• Presentar el trabajo de otra persona como propio.
• Tomar pasajes de su propio trabajo anterior sin añadir citas.
• Reescribir el trabajo de alguien sin citar apropiadamente las fuentes.
• Usar citas, pero sin citar la fuente.
• Entrelazar varias fuentes en la obra sin citarlas.
• Citando algunos, pero no todos los pasajes que deben ser citados.
• Combinación de las secciones citadas y no citadas de la obra.
• Proporcionar citas adecuadas, pero no cambiar lo suficiente la estructura y la redacción de las ideas prestadas.
• Citar incorrectamente la fuente.
• Confiar demasiado en el trabajo de otras personas. Fallar en traer pensamiento original al texto.

El estudiante universitario es miembro de una comunidad académica que valora las ideas de los demás. De hecho, se le pedirá rutinariamente que haga referencia y discuta los pensamientos y escritos de otras personas en el curso de la producción de su propio trabajo. Por eso es tan importante entender lo que es el plagio y los pasos que puede tomar para evitarlo.

Evitar el plagio

A continuación se presentan algunas pautas útiles para ayudarle a evitar el plagio y mostrar honestidad académica en su trabajo:

• Citas: Si cita otro trabajo directamente en su trabajo, cite su fuente.
• Parafrasear: Si pones la idea de otra persona en tus propias palabras, todavía tienes que citar al autor.
• Materiales visuales: Si cita estadísticas, gráficos o cuadros de un estudio, cite la fuente. Tenga en cuenta que si usted no hizo la investigación original, entonces necesita acreditar a la persona o institución, etc. que lo hizo.

La manera más fácil de asegurarse de no plagiar accidentalmente el trabajo de otra persona es tomando notas cuidadosas mientras investiga. Si está investigando en la Web, asegúrese de copiar y pegar los enlaces en sus notas para poder hacer un seguimiento de los sitios que está visitando. Asegúrese de enumerar todas las fuentes que consulte.

Hay muchas herramientas en línea útiles para ayudarle a crear y rastrear referencias a medida que avanza. Tomar notas cuidadosas no solo le ayudará a evitar el plagio involuntario, sino que también le ayudará si necesita regresar a una fuente más adelante (para verificar u obtener más información). Si utiliza herramientas de citación, asegúrese de verificar la exactitud de las citaciones antes de enviarlas.

Por último, si tiene dudas sobre si algo constituye plagio, cite la fuente o deje el material fuera. Mejor aún, pide ayuda. La mayoría de las universidades tienen un centro de escritura, un centro de tutoría y una biblioteca donde los estudiantes pueden obtener ayuda con su escritura. Tomarse el tiempo para buscar consejo es mejor que meterse en problemas por no atribuir sus fuentes. Sea honesto acerca de sus ideas, y dé crédito cuando sea necesario.

Consecuencias del plagio

En el mundo académico, el plagio por parte de los estudiantes es usualmente considerado una ofensa muy seria que puede resultar en castigos tales como una calificación reprobatoria en una tarea en particular, el curso completo, o incluso ser expulsado de la institución. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los instructores individuales y los cursos pueden tener sus propias políticas con respecto a la honestidad académica y el plagio; las declaraciones de éstos se pueden encontrar generalmente en el programa del curso o en la descripción del curso en línea.

Revisor: Lawrence

Integridad Académica

No hace falta decir que la integridad académica es importante. Más que importante, la integridad académica es fundamental para todos los aspectos de la empresa educativa, desde el momento en que un niño se embarca en el aprendizaje formal en el preescolar, hasta las becas postdoctorales, la investigación publicada internacionalmente y todo lo demás. La integridad académica es la piedra angular de la práctica académica ética y se basa en un conjunto de valores comúnmente articulados por el Centro Internacional para la Integridad Académica (ICAI) como la honestidad, la confianza, la equidad, el respeto y la responsabilidad (Proyecto de Valores Fundamentales ICAI, 1999).Entre las Líneas En 2013, el ICAI añadió la virtud adicional del valor, en reconocimiento de la necesidad de que todos los miembros de la comunidad académica actúen con valentía para defender los principios de la integridad académica.

La integridad académica también tiene importancia más allá de los salones sagrados del mundo académico.

Informaciones

Los datos de una encuesta australiana (n=15.304) demostraron que la inmensa mayoría de los estudiantes (el 95,6% de los estudiantes de investigación de posgrado y el 92,1% de los estudiantes de grado) estaban de acuerdo con la afirmación “la integridad académica tiene relevancia para mi vida o experiencia laboral fuera de la universidad” .

Otros Elementos

Además, existe un consenso general (aunque solo hay pruebas empíricas limitadas) de que hay una correlación entre el comportamiento de incumplimiento de la integridad académica autodeclarado por los estudiantes en la universidad y la conducta poco ética en la práctica profesional.

Definición de la integridad académica

Los investigadores de todo el mundo citan con mayor frecuencia la definición de integridad académica del ICAI, que señala que el Centro Internacional para la Integridad Académica define la integridad académica como un compromiso, incluso frente a la adversidad, con seis valores fundamentales: honestidad, confianza, equidad, respeto, responsabilidad y valor. De estos valores fluyen principios de comportamiento que permiten a las comunidades académicas trasladar los ideales a la acción.

Se subraya los aspectos más amplios de la integridad académica más allá de las responsabilidades inmediatas de los estudiantes. La integridad académica significa actuar con los valores de honestidad, confianza, equidad, respeto y responsabilidad en el aprendizaje, la enseñanza y la investigación. Es importante que los estudiantes, los profesores, los investigadores y el personal profesional actúen de forma honesta, sean responsables de sus acciones y muestren equidad en cada parte de su trabajo. Todos los estudiantes y el personal deben ser un ejemplo para los demás de cómo actuar con integridad en su estudio y trabajo. La integridad académica es importante para la reputación de un individuo y de una escuela.

En una reciente revisión de la literatura, MacFarlane, Zhang y Pun (2014) definieron la integridad académica como los “valores, el comportamiento y la conducta de los académicos en todos los aspectos de su práctica”, al tiempo que señalaron que el término ha sido a menudo malversado para referirse a la conducta de los estudiantes, en particular en relación con comportamientos como el plagio y el engaño (2014, p. 340).

Primeras investigaciones sobre la integridad académica

La integridad académica -o más bien su polo opuesto, la deshonestidad académica- como tema de investigación ha estado en el punto de mira, particularmente en los Estados Unidos desde principios de la década de 1960, tras la investigación de la encuesta seminal de William Bowers sobre las conductas de engaño de los estudiantes (examine más sobre todos estos aspectos en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Basándose en las respuestas de 5.422 estudiantes de 99 universidades estadounidenses, Bowers (1964) informó de que al menos la mitad de los encuestados había incurrido en alguna forma de deshonestidad académica. Treinta años después, Don McCabe se asoció con Bowers para volver a analizar los datos y realizar una investigación comparable. Los resultados, basados en el conjunto de datos de McCabe de las respuestas de 6.096 estudiantes de 31 universidades de EE.UU. (McCabe, 1992; McCabe & Bowers, 1994), no encontraron un aumento general de los comportamientos de engaño autodeclarados por los estudiantes, aunque sí se había producido un aumento de la colaboración no permitida en los trabajos escritos. La investigación de McCabe condujo directamente a la creación del Centro para la Integridad Académica (que posteriormente pasó a llamarse Centro Internacional para la Integridad Académica) y se convirtió en el investigador más prolífico y más citado en este campo. Conocido por sus informes sobre grandes conjuntos de datos de comportamientos de engaño autodeclarados por los estudiantes norteamericanos, McCabe fue un firme defensor del establecimiento de códigos de honor para ayudar a los estudiantes a desarrollar una motivación intrínseca para no hacer trampas como parte de una cultura institucional de integridad.

McCabe siguió publicando e influyendo en la creciente comunidad de investigación sobre la integridad académica hasta su muerte en 2016. Decenas de artículos informaron sobre las motivaciones y comportamientos de los estudiantes, las soluciones institucionales prácticas para hacer frente a las trampas, así como el efecto del comportamiento tramposo de los estudiantes en la práctica profesional. La investigación llegó a la conclusión de que los códigos de honor son una de las estrategias más eficaces para reducir las trampas en el mundo académico y en la sociedad en general. La encuesta McCabe sigue siendo administrada por el Centro Internacional para la Integridad Académica en escuelas secundarias y universidades de Norteamérica y otros lugares. Esto se hace como un medio para demostrar los niveles de engaño que ocurren en el campus y la necesidad concomitante de establecer políticas y prácticas para abordar el problema.

Desde los primeros trabajos de Bowers y el innovador e influyente trabajo de McCabe y sus colegas, la investigación sobre la integridad académica en Norteamérica ha tendido a centrarse en cuatro cuestiones principales: (1) ¿Es el engaño un problema? (una pregunta que suele responderse pidiendo a los estudiantes que declaren si hacen trampas y con qué frecuencia) (2) ¿Quién hace trampas? (género, disciplina, edad, origen cultural o lingüístico, etc.) (3) ¿Por qué hacen trampas los estudiantes? (4) ¿Qué debería hacerse para evitar las trampas y las infracciones de la integridad académica? La bibliografía está repleta de recomendaciones para mejorar lo que ahora se considera un problema endémico. Como es lógico, dada la firme creencia de McCabe de que los códigos de honor proporcionan el antídoto más fuerte para el problema, la investigación y la práctica de la integridad académica en Norteamérica han tendido a centrarse en el desarrollo moral del estudiante y en los valores que sustentan el trabajo académico.

Sin embargo, las regiones fuera de Norteamérica, aunque fuertemente influenciadas por el trabajo de McCabe y sus colegas, han desarrollado un énfasis diferente.Entre las Líneas En el Reino Unido, la preocupación por las prácticas de escritura de los estudiantes, en particular el aumento percibido de estudiantes que plagiaban de Internet en los primeros años del nuevo milenio, llevó a un movimiento nacional para adoptar el software de comparación de textos, Turnitin, en prácticamente todas las instituciones de educación superior. La atención se centró menos en el desarrollo moral del estudiante y más en las responsabilidades de los estudiantes para evitar el plagio, junto con las políticas para disuadir y penalizar el plagio cuando se produjo (Thomas y Scott, 2016). Del mismo modo, el proyecto Impact of Policies for Plagiarism Across Europe (IPPHEAE 2010-2013), que encuestó a veintisiete estados miembros de la Unión Europea, se centró especialmente en el plagio de los estudiantes.

Los investigadores australianos siguieron una trayectoria y un calendario similares a los del Reino Unido, con la primera conferencia sobre el tema de la “integridad educativa” en 2003. Aunque al principio también se preocupaban por la prevención y la respuesta al plagio, en 2010 la investigación financiada a nivel nacional sobre la integridad educativa/académica en Australia había vuelto a centrar la atención en el papel de la política institucional para fomentar una cultura de la integridad. El Proyecto de Normas de Integridad Académica (2010-2012) identificó los “cinco elementos centrales” de una política de integridad académica ejemplar: acceso, enfoque, responsabilidad, apoyo y detalle, todos ellos centrados en un compromiso institucional con una cultura de integridad. El posterior Proyecto de Política de Integridad Académica Ejemplar (2013) desarrolló un modelo conceptual para la implementación de la política de integridad académica basado en seis aspectos, incluyendo la revisión periódica de la política y el proceso, el papel fundamental de los defensores de la integridad académica, la educación en materia de integridad académica para todas las partes interesadas (incluidos los estudiantes, los profesores y el personal administrativo), el compromiso de los estudiantes, los sistemas sólidos de toma de decisiones de incumplimiento y el mantenimiento de registros para la evaluación y la mejora continua (Bretag & Mahmud, 2016, p. 473). A diferencia de la investigación centrada en los estudiantes en los Estados Unidos, la mayor parte de la investigación en el contexto australiano se ha centrado en la integridad académica como una cuestión compleja y de múltiples partes interesadas que requiere una política matizada junto con la educación tanto del personal como de los estudiantes.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Como ha señalado Bretag (2016), aunque se ha investigado poco sobre el tema del plagio y/o la integridad académica en Asia, los investigadores y los profesionales de esa región están empezando a interesarse cada vez más y están bien situados para beneficiarse de la importante investigación realizada en otros lugares. Las primeras investigaciones están en marcha, como representan los trabajos recientes de Indonesia (Siaputra y Santosa, 2016), Malasia (Cheah, 2016), India (Mohanty, 2016), China (Chen y Macfarlane, 2016) y Japón (Wheeler, 2016).

Este capítulo ofrece una visión general de la investigación sobre la integridad académica desde los primeros trabajos de Bowers y la forma en que los investigadores y los profesionales abordan actualmente la integridad académica en diferentes contextos. El capítulo también comenta el reciente aumento de las trampas por contrato y cómo esto ha cambiado el panorama de la investigación sobre la integridad académica.

Infracciones de la integridad académica

Una infracción de la integridad académica puede definirse sencillamente como cualquier comportamiento que socave los valores, las normas y las prácticas de la integridad académica.Entre las Líneas En términos más concretos, incluye, pero no se limita, al plagio, a las trampas en los exámenes o tareas, a la suplantación de identidad en los exámenes, a la colusión, al robo del trabajo de otro estudiante, al sabotaje del aprendizaje/evaluación de otro estudiante, al pago a un tercero por tareas, a la descarga de tareas enteras (o partes de tareas) de Internet (incluidos los sitios de intercambio de archivos), a la falsificación de datos, a la tergiversación de registros y a las prácticas fraudulentas de investigación y publicación. El término moralmente neutro “incumplimiento” tiende a utilizarse en el contexto australiano, mientras que en el Reino Unido, el término más común es “práctica desleal”. La influencia del movimiento de los valores es evidente en Norteamérica, donde términos como “violación”, “infracción”, “engaño” y “deshonestidad académica” parecen utilizarse indistintamente.

El plagio ha sido una preocupación central y la que inició gran parte del interés y la investigación temprana en el campo de la integridad académica, especialmente en relación con el auge de Internet en la década de 1990.Entre las Líneas En Estados Unidos, Howard (1995, 1999, 2001), investigó y articuló el plagio como una práctica de desarrollo de la escritura que requería una respuesta pedagógica, más que una cuestión moral que requería una respuesta jurídica, y fue fundamental para establecer una alternativa a la visión predominante del estudiante como “tramposo”. El trabajo de Tricia Bertram Gallant, aunque no rehúye el término “hacer trampas”, siempre se ha centrado en la integridad académica como una cuestión de enseñanza y aprendizaje.

Datos verificados por: Chris

Recursos

Véase También

integridad académica, ética académica, mala conducta académica, engaño, educación superior, plagio

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