Lectura de Textos

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Aprender de los Textos

El texto permite a las personas comunicar sus ideas entre sí a través del tiempo y el espacio. De hecho, gran parte de lo que cada persona sabe proviene de la lectura de textos. Las personas que nunca descubren cómo aprender del texto tienen fuertes limitaciones sobre lo que pueden saber y hacer.

Puntualización

Sin embargo, si se reflexiona detenidamente, aprender del texto es un tema más controvertido de lo que es obvio. El aprendizaje puede ser de mayor calidad cuando los estudiantes experimentan el mundo directamente en lugar de leer sobre él.

Detalles

Los alumnos de cuarto grado que construyen circuitos eléctricos o los de duodécimo grado que llevan a cabo un simulacro de juicio pueden entender mejor los principios subyacentes de la electricidad o del sistema judicial que si hubieran leído capítulos de sus libros de texto de ciencias o estudios sociales. Por muy atractivo que parezca aprender haciendo, tiene sus propias limitaciones. No es realista suponer que los estudiantes podrían adquirir la comprensión de la electricidad que tenía el físico alemán del siglo XIX Georg Ohm o la comprensión de la ley que John Marshall, presidente del Tribunal Supremo de los Estados Unidos de 1801 a 1835, tuvo al repetir las mismas actividades escolares incluso innumerables veces. A través de la lectura, los estudiantes pueden experimentar el pensamiento de estos expertos y llegar a conocer algo de lo que sabían o saben sin completar los mismos años de estudio o tener la misma cantidad de conocimientos académicos. El éxito del aprendizaje depende de una correspondencia estrecha entre los objetivos de los lectores, las características del texto, las competencias de los lectores y el contexto de instrucción.

Metas del Lector

La gente lee por muchas razones. Un amante del misterio lee una nueva novela para ser intrigado y entretenido. Un cocinero lee una receta para preparar un nuevo plato con éxito. Una persona que llama lee la guía telefónica para encontrar un número de teléfono. El amante misterioso, el cocinero y la persona que llama habrán conectado las palabras, oraciones y párrafos de sus textos para entretenerse, seguir el conjunto de pasos prescritos o localizar la información que buscan.Entre las Líneas En otras palabras, ellos habrán comprendido con éxito.

Puntualización

Sin embargo, es probable que no hayan aprendido mucho. El objetivo del amante misterioso es entretenerse, no aprender. Mientras el cocinero y la persona que llama leen para encontrar información, esta información probablemente permanecerá en el texto donde se puede acceder de nuevo cuando sea necesario en lugar de convertirse en parte del conocimiento de cada lector.
La comprensión, la memorización y el aprendizaje requieren diferentes procesos y diferentes cantidades de esfuerzo. Walter Kintsch, un psicólogo cognitivo que ha estudiado la comprensión y el aprendizaje de textos, ha demostrado que los niños pueden comprender, o recordar, un problema aritmético sin ser capaces de resolverlo correctamente y que los adultos pueden recordar una serie de direcciones sin ser capaces de encontrar un lugar en particular. Para comprender, los lectores conectan las ideas separadas de un texto en un todo coherente que se asemeja al texto. Conocen el significado de la mayoría de las palabras y son capaces de hacer las inferencias necesarias entre oraciones, párrafos y secciones más grandes de un texto. A medida que sacan estas inferencias, distinguen los temas o ideas superiores de los detalles. Si se les pide que recuerden un texto poco después de leerlo, tenderán a recordar los temas principales, pero no los detalles.

Memorizar requiere ensayo y, por lo tanto, más esfuerzo que comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los lectores que releen un texto varias veces, centrando la atención en las ideas superiores y algunos de los detalles, podrán reproducir mejor lo que han ensayado, especialmente si se les pide. La memorización es a menudo lo que hacen los estudiantes cuando estudian para un examen. Si la prueba tiene opciones múltiples o preguntas verdaderas y falsas, la memorización puede ser una estrategia efectiva.

Puntualización

Sin embargo, ni la comprensión de textos ni la memorización por sí solas resultarán en aprendizaje, según Kintsch.

Kintsch descubrió que los niños eran capaces de resolver un problema si podían aplicar lo que sabían sobre aritmética y vida en general para imaginar una situación que representara los detalles del problema. Sugirió que el aprendizaje ocurre cuando los lectores pueden usar su propio conocimiento relevante para pensar, quizás reordenar, criticar y retener o descartar el contenido de un texto. Imagínese a la chef maestra siguiendo una nueva receta para un tipo de plato que ha cocinado muchas veces. Debido a su conocimiento sobre los ingredientes, las opciones de preparación, las temperaturas de cocción y las fuentes de calor, esta chef notaría cualquier nueva característica, criticaría la receta, guardaría lo que le gusta y añadiría a lo que ya sabe sobre la preparación del plato. El aprendizaje produce un cambio en lo que los lectores saben, entienden y pueden hacer en lugar de simplemente lo que recuerdan o comprenden.

Textos para el aprendizaje

El aprendizaje requiere más de un texto que de la comprensibilidad. Sin duda, la comprensibilidad sirve como guardián. Los lectores que comprenden un texto tienen la oportunidad de aprender de él. Aquellos que no logren comprender aprenderán poco sin una intervención sustancial del maestro. Siglos de investigación académica sobre las características de una escritura (su redacción) eficaz, acompañada de décadas de investigación de la comprensión, han revelado las características de un texto comprensible. La organización es importante. Los textos coherentes son más fáciles de comprender que los textos incoherentes y mal organizados.Entre las Líneas En textos coherentes, las frases y los párrafos se organizan en torno a subtemas claros, y el texto general sigue un género bien conocido, como un argumento o una explicación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Si el texto tiene introducciones, transiciones, conclusiones, oraciones de temas de párrafos y palabras de señalización que resaltan esta organización, los lectores lo comprenderán mejor que un texto sin estas características.

Observación

Además de la organización, la comprensión se ve afectada por la familiaridad y el interés. Los lectores comprenden mejor los textos que son sumamente informativos, ni demasiado familiares ni demasiado desconocidos, y que incluyen detalles vívidos y ejemplos para captar el interés.

Puntualización

Sin embargo, por muy importante que sea la comprensibilidad del texto, no aborda lo que los estudiantes aprenderán de su lectura o si aprenderán algo en absoluto.

¿Qué es lo que vale la pena aprender? El filósofo Alfred North Whitehead vio en la escuela el potencial para enseñar importantes conocimientos que los estudiantes podrían usar para dar sentido a la caótica corriente de eventos que conforman la experiencia.Entre las Líneas En su libro de 1974 La organización del pensamiento, advertía a los educadores: “No enseñéis demasiadas materias,[y] lo que enseñéis, enseñad a fondo, aprovechando las pocas ideas generales que iluminan el conjunto, y organizando persistentemente los hechos subsidiarios en torno a ellas” (Whitehead, p. 3.) La dificultad, por supuesto, surge en la elección de las pocas comprensiones a enseñar.
Ralph W. Tyler, en su libro clásico de 1949 Principios Básicos de Currículo e Instrucción, propuso cinco tipos de entendimientos importantes.Entre las Líneas En primer lugar, los especialistas en la materia creen que los principales entendimientos deben provenir del diseño de los dominios de conocimiento en sí mismos.Entre las Líneas En segundo lugar, los psicólogos progresistas y los psicólogos infantiles sostienen que el objetivo de la educación es producir adultos bien adaptados y que las necesidades de los estudiantes deben guiar la elección de las interpretaciones.Entre las Líneas En tercer lugar, los sociólogos, conscientes de las necesidades de la sociedad, sostienen que los entendimientos deben basarse en cualquier problema social apremiante; el objetivo de la escolarización es producir buenos ciudadanos.Entre las Líneas En cuarto lugar, los filósofos de la educación señalan como guía importantes valores básicos de la vida, porque creen que el objetivo de la educación es producir una población ética.[rtbs name=”etica”]Quinto, los psicólogos de la educación explican que los entendimientos deben ser apropiados para el desarrollo; el objetivo de la escolarización es enseñar algo. Ningún plan de estudios puede incorporar efectivamente todo lo que vale la pena.

Una Conclusión

Por lo tanto, Tyler sugirió que los diseñadores del currículo usen su filosofía de la educación y lo que saben sobre la psicología educativa para decidir qué entendimientos incluir de las necesidades de los estudiantes, las necesidades de la sociedad y el dominio.

Además de ser comprensibles y de presentar un contenido valioso, ciertos tipos de textos son intencionalmente instructivos, diseñados específicamente para mejorar el aprendizaje del lector. El argumento y la explicación, dos géneros familiares, son tipos de texto instructivo particularmente efectivos. Ambos géneros reúnen hechos subsidiarios en torno a las ideas generales, el enfoque instruccional óptimo para la enseñanza de conocimientos importantes, según Whitehead. El argumento ofrece hechos y ejemplos para apoyar un reclamo o una declaración general.

Detalles

Los alumnos del duodécimo grado que estudian la judicatura podrían leer un texto que presenta detalles sobre las decisiones de los tribunales para argumentar: “A través de sus decisiones, la Corte Suprema tiene una gran influencia en la forma en que se llevan a cabo los juicios en los tribunales inferiores”. La explicación presenta hechos, ejemplos, ilustraciones y analogías ordenadas lógicamente para guiar al lector desde una comprensión cotidiana hacia la comprensión de un experto.

Detalles

Los alumnos de cuarto grado podrían leer una explicación de la electricidad que introduce el modelo científico de los circuitos eléctricos. La explicación podría comenzar describiendo la experiencia diaria de encender y apagar una luz. A continuación podría presentar los pasos para construir un circuito simple y ejemplos de circuitos que encienden lámparas, casas y pueblos enteros. La explicación podría mostrar diagramas con flechas que muestren cómo se mueve la electricidad en cada uno de los circuitos. Podría concluir con una descripción del modelo atómico y los diagramas que lo acompañan. Las características del texto pueden afectar sustancialmente el aprendizaje del estudiante.

Características del lector

Para comprender un texto, integrar las ideas en el texto con lo que ya saben y entienden, y luego construir un modelo de la situación en el texto, los lectores deben ser capaces de capitalizar la comprensibilidad y las características de instrucción del texto. El conocimiento del lector es crucial. Los lectores que están familiarizados con el tema de un texto pueden confiar en lo que saben para reconocer ideas importantes y distinguirlas de los detalles. Pueden identificar fácilmente los significados de palabras familiares en el texto y pueden usar lo que ya saben para inferir los significados de palabras desconocidas. Si también conocen los patrones comunes del texto y cómo se señalan en las introducciones, conclusiones, transiciones y oraciones temáticas, los lectores pueden conectar las ideas separadas en el texto en un todo coherente que se asemeja al texto. El conocimiento de los argumentos y las explicaciones puede ser particularmente importante. Los lectores que esperan reconocer y aprender nuevas ideas de la lectura de estos dos géneros serán mucho más propensos a aprender las ideas que los lectores que son ajenos a ellas.

Pero el aprendizaje requiere estrategias especiales de lectura más allá de lo que los lectores deben saber para poder comprender.Entre las Líneas En un artículo de 1997, Susan R. Goldman, una psicóloga cognitiva, revisó el extenso trabajo sobre estrategias de aprendizaje, incluyendo algunos de sus propios trabajos. Concluyó que los lectores que explican y elaboran lo que están leyendo y que tienen estrategias de comprensión flexibles aprenden más de la lectura que los lectores que no lo hacen. Los explicadores efectivos buscan activamente las relaciones lógicas entre las ideas de un texto. Pensar en las relaciones les recuerda a los estudiantes exitosos los hechos relacionados y los ejemplos de su propio conocimiento. Estas estrategias llevan a los lectores a construir un modelo de la situación en el texto estrechamente entrelazado con lo que ya conocen.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

El contexto de aprendizaje

Contextos que promueven eficazmente el aprendizaje a partir del aprendizaje del texto como objetivo de la lectura, proporcionan a los estudiantes textos comprensibles y “aprendibles”, establecen conexiones entre el conocimiento de los estudiantes y la lectura, y apoyan y promueven el pensamiento de los estudiantes sobre el texto. Los estudiantes pueden leer para completar tareas, para comprender mejor las actividades, para enseñarse ideas unos a otros, para entender las ideas importantes de un texto y para preparar informes, argumentos y explicaciones. Cada uno de estos objetivos de aprendizaje requiere que los lectores conecten las ideas de los textos con lo que ya saben. Los maestros pueden promover las conexiones mediante una lluvia de ideas con los estudiantes, recordándoles experiencias relevantes dentro y fuera de la clase, animándolos a leer de varios textos relacionados, y combinando la lectura y las actividades experienciales. El aprendizaje también requiere que los lectores busquen las relaciones lógicas entre las ideas de un texto. Los contextos que animan a los estudiantes a formular preguntas, resumir, explicar, construir organizadores gráficos y aplicar patrones de escritura (su redacción) genéricos enseñan a los estudiantes a buscar e identificar la organización lógica en un texto. Debido a que estas estrategias requieren un esfuerzo consciente, los contextos de aprendizaje exitosos incluyen tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre las conexiones que están haciendo, las relaciones lógicas que están identificando, y si están aprendiendo exitosamente del texto.

Las mismas características de instrucción que promueven el aprendizaje en general también apoyarán el aprendizaje exitoso del texto.

Puntualización

Sin embargo, el texto debe ser comprensible y presentar un contenido significativo, y al menos parte de la instrucción debe centrarse en las ideas presentadas en el texto. Para los alumnos de cuarto grado que aprenden sobre los circuitos eléctricos o los de duodécimo grado que aprenden sobre el sistema judicial, el que aprendan de la lectura de textos dependerá de la correspondencia entre sus objetivos de lectura, las características del texto, sus estrategias de lectura y todo el contexto instructivo dentro del cual se produce su lectura.

Autor: Black

Recursos

Véase También

Alfabetismo
Literatura
Alfabetización
Escritura
Esfuerzo e interés
Alfabetización
Comprensión de Lectura
Aprendizaje
Conocimiento previo
Literatura Infantil
Intertextualidad
Libros de Texto

Bibliografía

Chambliss, Marilyn J., y Calfee, Robert C. 1998. Libros de texto para el aprendizaje: Nutrir la mente de los niños. Oxford, Ing., y Malden, MA: Blackwell Publishers.
Goldman, Susan R. 1997. “Aprender de los textos: Reflexiones sobre el pasado y sugerencias para el futuro”. Procesos del discurso 23:357-398.
Kintsch, Walter. 1986. “Aprender de los textos”. Cognición e Instrucción 3:87-108.
Tyler, Ralph W. 1949. Principios Básicos de Currículo e Instrucción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Chicago: University of Chicago Press.
Whitehead, Alfred N. 1974. La organización del pensamiento. Westport, CT: Greenwood Press.

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