La Enseñanza de la Lectura

Este elemento es una profundización de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] La instrucción de lectura comenzó en los Estados Unidos a principios y mediados del siglo XVII con el método ABC ejemplificado por el libro de bocinas, un tablero en forma de paleta en el que se inscribía el alfabeto, algunas sílabas y el Padrenuestro. Webster’s Blue-Backed Speller reemplazó el libro de bocina, pero la instrucción mantuvo un énfasis en el alfabeto (véase su definición, y la información relativa al Alfabeto Griego, al Alfabeto y sus orígenes, al Alfabeto Latino y al Alfabeto Árabe) y la Biblia. Webster’s permaneció en el centro de la instrucción de lectura por más de un siglo y sirvió principalmente a la clase alta, ya que pocos otros asistieron a la escuela. Los que no asistieron recibieron su educación al ser leídos por los que sí lo hicieron.

Una Conclusión

Por lo tanto, la instrucción se centró en las habilidades de lectura oral.

Cuando Estados Unidos se expandió hacia el oeste, la gente ampliamente dispersa no pudo ser atendida por unos pocos que asistían a la escuela, y todos, los que estaban en la costa oriental y en otros lugares, necesitaban aprender geografía e historia.Entre las Líneas En 1842, en un esfuerzo por facilitar el aprendizaje de la lectura a los diversos estudiantes que ahora asistían a la escuela, Horace Mann introdujo su enfoque de palabra a letra, que empleaba la secuencia opuesta para la instrucción a medida que se acercaban las letras a las palabras (la del método ABC y la de Webster). Finalmente, el enfoque de Mann se convirtió en el enfoque de la palabra completa, en el que se prestaba poca atención a las cartas.

Los textos más comunes durante este tiempo fueron los McGuffey Readers, de los cuales se vendieron 122 millones de copias entre 1836 y 1920. Las selecciones no solo enseñaron historia y geografía, sino que también elogiaron las virtudes del trabajo duro y la honestidad. Se leían oralmente en las aulas y eran la única fuente de conocimiento y literatura para muchos estadounidenses.

En 1875 Francis Parker entró en escena con su énfasis en la lectura silenciosa con el fin de lograr una mayor comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La pronunciación de palabras al leer oralmente ya no era una señal de un buen lector.

Puntualización

Sin embargo, cuando comenzó la Primera Guerra Mundial, el 24,9 por ciento de los soldados no sabía leer ni escribir lo suficientemente bien como para realizar las sencillas tareas que se les asignaron. La instrucción necesitaba cambiar, y John Dewey abrió el camino con un énfasis en un plan de estudios centrado en el niño, diseñado para acomodar las diferencias individuales.

Sin embargo, el descontento con el número de estudiantes que continuaron experimentando dificultades para aprender a leer, llevó a William S. Gray a alejarse de la instrucción centrada en el estudiante para adoptar un modelo en el que todos los estudiantes recibieran lecciones idénticas. Desarrolló lectores basales y creó los primeros manuales con consejos instructivos para los maestros. Su serie “Dick and Jane”, lanzada en la década de 1930, consistía en pasajes con palabras cada vez más difíciles en lugar de selecciones de literatura. Sus personajes, procedentes de familias suburbanas exitosas, se convirtieron en los símbolos de la enseñanza de la lectura en el momento en que Estados Unidos salía de las profundidades de la Segunda Guerra Mundial.

En los años sesenta, muchos instructores de lectura, preocupados por los alumnos que seguían experimentando dificultades, comenzaron a volver a una versión del antiguo método ABC; concedieron gran importancia a la sonoridad de las palabras. Las palabras escritas fonéticamente en los materiales de instrucción de lectura se hicieron cada vez más populares. Las selecciones se distanciaron aún más de las selecciones de literatura que fueron favorecidas en décadas anteriores.

También en las décadas de 1950 y 1960, las diferencias entre los estudiantes se expandieron dramáticamente, y el movimiento de derechos civiles llevó a los afroamericanos a las escuelas públicas regulares. Como siempre, la evolución de la nación influyó en la enseñanza de la lectura; muchos estudiantes experimentaron dificultades, y la búsqueda del mejor método de enseñanza continuó.Entre las Líneas En 1968 Robert Dykstra llevó a cabo una encuesta a nivel nacional para encontrar los medios más efectivos de instrucción en lectura, pero concluyó que las conductas de los maestros eran más influyentes que cualquier método de instrucción en particular para determinar el éxito de los estudiantes como lectores.

Unos años antes, en 1965, el informe de Kenneth S. Good-man sobre las prácticas de análisis de errores empezó a influir en la instrucción; los maestros ya no debían corregir cada error que un estudiante cometiera al leer oralmente. Si un error no afectaba el significado, se consideraba un signo de buena comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). A finales de la década de 1970, Dolores Durkin, en un esfuerzo por refinar aún más la enseñanza de la comprensión, observó en las aulas y descubrió que los profesores no enseñaban a los alumnos estrategias para componer el significado mientras leían.Entre las Líneas En su lugar, los maestros hicieron preguntas a los estudiantes para averiguar si entendían lo que leían.
La instrucción en comprensión evolucionó a medida que los teóricos del esquema estudiaban la influencia de las experiencias previas de los estudiantes en su comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los profesores comenzaron a centrar más la atención en las inferencias que los estudiantes necesitaban establecer entre sus conocimientos previos y los textos que estaban leyendo. A finales de la década de 1990, el énfasis dual en la conciencia fonémica y la composición llevó tanto la comprensión (el acto de componer el significado) como las habilidades (atención a los detalles de las letras y las palabras) a la vanguardia de la instrucción de lectura.

Investigación sobre la enseñanza de la lectura

La primera investigación sobre la enseñanza de la lectura se realizó en forma de encuestas sobre los métodos de enseñanza y se inició a principios del siglo XX.Entre las Líneas En 1915, los resultados de las pruebas de lectura se utilizaron por primera vez para comparar los métodos de enseñanza, y en 1933 Gray utilizó las pruebas de lectura para medir las mejoras en varias escuelas de Chicago.

En 1963, los investigadores Mary C. Austin y Coleman Morrison encuestaron a más de 1,000 administradores escolares de los EE.UU. acerca de la instrucción en lectura y encontraron una alta dependencia de los lectores basales y la agrupación de habilidades (separando a los estudiantes en grupos de lectura según sus niveles de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) en lectura). Recomiendan que los profesores utilicen una mayor variedad de enfoques pedagógicos y planes de agrupación más flexibles, ya que existirán diferencias en cualquier grupo a pesar de los esfuerzos por lograr la homogeneidad. Esta encuesta fue modificada y replicada en el año 2000 por James F (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Baumann y sus colegas, y los resultados fueron comparados con el original. Los resultados de las encuestas de 2000 mostraron que las bases se estaban utilizando en combinación con los libros de texto y que el modo predominante de instrucción se había convertido en la instrucción de toda la clase. Así, la encuesta del 2000 escuchó el estudio anterior donde los investigadores encontraron “profesores que ignoran el concepto de diferencia individual” (Austin y Morrison, p. 219).

En las décadas de 1960 y 1970 se realizaron comparaciones sistemáticas a gran escala de diversos enfoques para comenzar la enseñanza de la lectura, utilizando medidas objetivas de resultados. La Oficina de Educación de los Estados Unidos patrocinó el Programa de Investigación Cooperativa en Instrucción de Lectura de Primer Grado, encontrando que ningún programa o método de instrucción era superior para todos los salones de clase o maestros. Project Follow Through, un segundo estudio gubernamental (o, en ocasiones, de la Administración Pública, si tiene competencia) de la misma época, trató específicamente de determinar qué enfoques pedagógicos funcionaban mejor para fomentar y mantener el progreso educativo de los niños desfavorecidos hasta los grados primarios. Una vez más, ningún enfoque instruccional fue lo suficientemente fuerte como para elevar los puntajes de las pruebas de lectura en todos los lugares donde se implementó.

La búsqueda de los mejores métodos de enseñanza de la lectura ha continuado en el siglo XXI.Entre las Líneas En 1997, el Congreso de los Estados Unidos autorizó a un panel nacional a evaluar la eficacia de varios enfoques de enseñanza de la lectura. El Panel Nacional de Lectura (National Reading Panel, NRP) realizó un metaanálisis de los efectos de la investigación científica (investigación experimental o cuasi-experimental) sobre la enseñanza de la lectura. El PNR limitó su revisión a los principales ámbitos de instrucción considerados esenciales para el aprendizaje de la lectura por el Consejo Nacional de Investigación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Estos dominios incluían alfabetos (conciencia de fonemas, instrucción fonética), fluidez (precisión de lectura oral, velocidad y expresión) y comprensión (instrucción de vocabulario, instrucción de comprensión de textos, instrucción de estrategias).

En el dominio de los alfabetos, el PNR reportó que enseñar a los niños a manipular fonemas en palabras era altamente efectivo bajo una variedad de condiciones de enseñanza con una variedad de niños.

Otros Elementos

Además, la instrucción fonética sistemática produjo beneficios significativos para los estudiantes de kindergarten hasta el sexto grado.Entre las Líneas En el campo de la fluidez, el panel concluyó que los procedimientos de lectura oral guiados y repetidos tuvieron un impacto significativo y positivo en el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensión en una variedad de niveles de grado.Entre las Líneas En el campo de la comprensión, el panel concluyó que la instrucción de vocabulario condujo a mejoras en la comprensión de lectura y que siete tipos de instrucción de comprensión fueron apoyados por la investigación científica.

Otra forma de investigación en la enseñanza de la lectura consiste en la investigación cualitativa y descriptiva en el aula. Incluye estudios observacionales que vinculan los procedimientos e interacciones en el salón de clases con los resultados de los estudiantes y el comportamiento de los maestros. Tal investigación tiene el potencial de distinguir entre las características de un método de instrucción y cómo se usa realmente. Según Rebecca Barr, la investigación descriptiva “complementa la investigación sobre la eficacia al revelar cómo funciona un enfoque instruccional y cómo los profesores difieren en su uso” (2001, p. 406).

La investigación observacional en el aula vinculó las características críticas de los estudios de seguimiento del proyecto con los resultados de los estudiantes. Estos estudios revelaron una alta correlación entre la cantidad de tiempo que los estudiantes se dedicaban a tareas académicas y su crecimiento académico. El trabajo de estos investigadores influyó en gran parte de la investigación sobre prácticas de enseñanza eficaces llevada a cabo a finales de los años setenta y ochenta.

Los estudios etnográficos, sociolingüísticos y otros estudios descriptivos de la enseñanza de la lectura ven la enseñanza y el aprendizaje como formas sensibles e interactivas de actividad construida socialmente, y tales estudios capturan una imagen más completa de los contextos de instrucción que la investigación etiquetada como científica. La investigación cualitativa y descriptiva ha revelado que el aprendizaje interactivo produce más crecimiento que la instrucción en la que los estudiantes son pasivos. El compromiso activo parece ser más importante que el método exacto de instrucción de lectura.

Instrucción de lectura dentro del plan de estudios general

Antes de la década de 1980, la enseñanza de la lectura apenas existía dentro de las áreas de contenido del plan de estudios; la lectura se enseñaba durante las horas del día llamadas lectura y/o artes del lenguaje. Dentro de las áreas de contenido, los estudiantes recibieron libros de texto y se esperaba que fueran capaces de leerlos.Si, Pero: Pero debido a que un libro de texto no se ajustaba a los niveles de lectura de todos los alumnos, los profesores de secundaria a menudo utilizaban los libros de texto para determinar el contenido que iban a enseñar y pronunciaban las conferencias en consecuencia. Los estudiantes de primaria a menudo se dedicaban a la lectura de rodeo como su manera de usar el texto.Entre las Líneas En todos los niveles, los estudiantes escribieron respuestas a preguntas de fin de capítulo, para que los maestros pudieran evaluar la retención del contenido por parte de sus estudiantes.
Durante los primeros años de la década de 1980, el libro de texto comenzó a perder su posición como la única fuente de conocimiento de la materia. Los maestros comenzaron a usar manipulativos (objetos pequeños como frijoles y botones que los estudiantes cuentan y se mueven en varias agrupaciones) para enseñar matemáticas, actividades prácticas para enseñar ciencias y recursos comunitarios para enseñar estudios sociales. Ellos apoyaron esta instrucción con una variedad de literatura infantil, en lugar de un solo libro de texto (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Basado en una nueva visión de la lectura influenciada en gran medida por las teorías sobre la creación de sentido en la lectura que Goodman y Frank Smith expusieron, incluso los lectores basales utilizados para enseñar a leer comenzaron a contener un lenguaje más natural.

En la década de 1990, la caída de los resultados de los exámenes y un nuevo clima político obligaron a reexaminar la enseñanza de la lectura dentro del plan de estudios. Investigadores, maestros, administradores y funcionarios del gobierno formaron un conjunto de metas de educación nacional llamadas Metas 2000.

Puntualización

Sin embargo, no se pusieron de acuerdo sobre los enfoques necesarios para alcanzar estos objetivos. Varios enfoques, por lo tanto, continúan influenciando la dirección de la enseñanza de la lectura en el currículo.

Uno de estos enfoques aboga por la enseñanza de un cuerpo específico de conocimiento que se encuentra dentro de los estándares del currículo estatal. Los educadores crean estos estándares para reflejar el contenido que creen que es esencial para la formación de un conocimiento común, y los maestros usan estos estándares para guiar su instrucción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los maestros de todos los niveles de grado trabajan en colaboración para asegurar que el contenido se construya de una manera que permita a los estudiantes usar el conocimiento previo y hacer conexiones significativas a través del currículo. Los maestros tienen acceso a recursos en línea y manuales para una multitud de sugerencias instructivas.

Por lo tanto, la instrucción de lectura relacionada con el contenido dirigido por el estado implica el uso de libros de texto, libros comerciales, programas de computación, conferencias, demostraciones, modelos específicos de escritura (su redacción) y actividades prácticas, brindando así a los estudiantes la oportunidad de aprender el material de diversas maneras. Los materiales de lectura en muchos niveles de lectura abordan gran parte de este contenido, y las escuelas proporcionan apoyo adicional a los estudiantes que luchan.Entre las Líneas En estos varios arreglos de instrucción, los estudiantes aprenden las estrategias de lectura y escritura (su redacción) que necesitan para aprender y compartir el conocimiento.

Otro enfoque de la enseñanza de la lectura en todo el plan de estudios se centra en los contextos presentes en el aula, más que en un conjunto de contenidos. Los investigadores y los profesores exploran las interacciones entre los estudiantes, el profesor, el aula y los textos. Estas interacciones conducen a arreglos de instrucción únicos en los salones de clase individuales, en los cuales los estudiantes usan su propio conocimiento, intereses y culturas personales para hacer que el plan de estudios sea significativo y para crear nuevos entendimientos.
En 1998 Vivian Gadsden respaldó este enfoque contextual en respuesta a la creciente diversidad de las poblaciones de las aulas.Entre las Líneas En sus colaboraciones con maestros de primaria, los maestros incorporaron una amplia gama de experiencias de alfabetización específicas para las culturas de los estudiantes e involucraron a las familias extendidas de los estudiantes y a la comunidad en la planificación (véase más en esta plataforma general) de los esfuerzos. Estos eventos de alfabetización cruzaron el plan de estudios, convirtiéndose en parte de las historias familiares que los estudiantes escribieron con los miembros de la familia. Los estudiantes compararon sus historias con los textos encontrados en el salón de clases, construyendo un alfabetismo crítico.

De manera similar, los estudiantes de algunas escuelas secundarias urbanas estudian la historia de Estados Unidos de acuerdo con sus historias personales. Van más allá de los libros de texto, utilizando artefactos personales, documentos históricos, artículos de revistas y fotografías en sus composiciones.Entre las Líneas En estos contextos de diferentes niveles de grado, la instrucción en lectura involucra a los estudiantes en hacer conexiones entre varios textos, ellos mismos y el mundo.

Los enfoques basados en el texto y en el contexto siguen definiendo el papel de la enseñanza de la lectura en el currículo durante la primera parte del siglo XXI. Nuevos programas que abogan por un plan de estudios básico, desarrollado fuera del aula, surgen al mismo tiempo que los maestros e investigadores desarrollan nuevos arreglos de instrucción basados en los contextos del aula.Entre las Líneas En 1992 Judith A. Langer y Richard L. Allington instaron a los investigadores a reconceptualizar la enseñanza de la lectura y la escritura (su redacción) (redacción) dentro del plan de estudios, a abandonar la fragmentación del estudio y a considerar “los papeles relativos del contenido, las habilidades, el pensamiento específico de la disciplina y el estudiante en la agenda de instrucción” (p. 717).

Tendencias, problemas y controversias

El aumento de la inmigración a principios del siglo XXI está provocando más cambios en las escuelas de Estados Unidos.Entre las Líneas En 1993, Kathryn H. Au escribió acerca de la necesidad de que los maestros consideren las diversas formas de alfabetización que son significativas en la vida de los estudiantes de diversos orígenes y que incluyan la alfabetización crítica en su instrucción.

Paulo Freire, un educador brasileño, trajo la noción de alfabetización crítica a su país a finales de la década de 1960, y a principios del milenio su trabajo comenzó a influir en la enseñanza de la lectura en los Estados Unidos. Cada vez es más importante que los estudiantes critiquen las relaciones de poder dentro de la sociedad estadounidense.

En 2002, Arlette Ingram Willis informó sobre su estudio de las complejas relaciones entre la alfabetización, el conocimiento, los privilegios y el poder a través de la lente de una institución, la Calhoun Colored School de Alabama, de 1892 a 1945. Mostró cómo los fundadores blancos de la escuela controlaban las aspiraciones de los estudiantes de la escuela. Willis reconoció el fracaso de innumerables intentos de descubrir los mejores métodos de enseñanza de la lectura, pero imploró a los educadores que recordaran la relación entre el conocimiento y el poder. Instó a los alfabetizadores a examinar críticamente las formas en que brindan oportunidades para todos.
Este llamado a la complejidad en la instrucción se complica aún más cuando la naturaleza de la investigación entra en escena. De los tres tipos de investigación sobre la enseñanza de la lectura, el método científico ha predominado desde principios del siglo XX. El aumento de la cantidad de estudios experimentales ha sido paralelo al aumento de la inmigración y de los avances científicos, desde el principio (la Revolución Industrial (véase también sus consecuencias y la industrialización)) hasta el final (la Revolución Tecnológica) del siglo XX.

Sin embargo, según Barr, esta metodología trata la enseñanza como una variable unidireccional, “una actividad introducida para observar su efecto en algunos resultados” (2001, p. 406). Aunque la investigación basada en los resultados sobre la enseñanza de la lectura proporciona información importante acerca de la efectividad de los enfoques instruccionales, no revela cómo funciona el enfoque instruccional y cómo los maestros difieren en su uso. Las observaciones son necesarias para dilucidar la realidad que los métodos científicos deben descubrir. Los enfoques socioconstructivistas de la investigación en la enseñanza de la lectura examinan la enseñanza y el aprendizaje en un contexto interactivo y permiten ver las interacciones entre el profesor, el estudiante y el texto.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Estos enfoques también tienen sus peligros, porque si todas las aulas son únicas, entonces los maestros nunca se beneficiarán de las generalizaciones que se hacen posibles a partir de concepciones amplias de la enseñanza que guían las decisiones críticas que los maestros toman al proporcionar la instrucción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Las descripciones detalladas son útiles cuando muestran las decisiones diarias que los maestros toman cuando seleccionan los materiales de lectura apropiados; logran un balance efectivo de la instrucción de lectura, escritura (su redacción) y estudio de palabras; diferencian la instrucción para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes; y capacitan a los estudiantes para que se apropien de su propio aprendizaje.

Este llamado se complica en el contexto de los exámenes estandarizados que influyen en la enseñanza de la lectura en todo el currículo a principios del siglo XXI. Dado que muchos estados utilizan los resultados de las pruebas para determinar la financiación (o financiamiento) de la escuela, los maestros y administradores escolares a menudo basan el plan de estudios en el conocimiento necesario para responder a los elementos específicos que se encuentran en las pruebas. Los maestros eligen materiales de lectura pertinentes al contenido del examen y enfocan la instrucción de lectura en la retención de este material en las materias.

Los educadores utilizan varios tipos de materiales de lectura para enseñar la información anterior, pero los libros de texto ocupan un lugar importante en muchas aulas.

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Sin embargo, en 2000, Suzanne E. Wade y Elizabeth B. Moje informaron sobre la falta de participación de los estudiantes de secundaria en la lectura de libros de texto. Wade y Moje abogaron por el cambio y describieron aulas que integran el libro de texto con documentos del gobierno, revistas, textos generados por los estudiantes, novelas e hipermedios para proporcionar a los estudiantes oportunidades de ampliar sus perspectivas sobre los conceptos curriculares.

También en el año 2000, el Panel Nacional de Lectura informó sobre la falta de investigación sobre el uso de la tecnología en la enseñanza de la lectura en el currículo. Dado el énfasis del lugar de trabajo en el acceso, procesamiento y comunicación de información a través de computadoras, y el creciente número de escuelas y hogares con computadoras y acceso a Internet, las funciones de los hipermedios e Internet siguen siendo áreas importantes para la exploración futura.

Autor: Black

Recursos

Véase También

Alfabetismo
Literatura
Alfabetización
Escritura
Esfuerzo e interés
Alfabetización
Comprensión de Lectura
Aprendizaje
Conocimiento previo
Literatura Infantil
Intertextualidad
Libros de Texto
Educación Primaria
Preparación de Maestros
Historia de la lectura, Historia de la escritura, cultura escrita, enseñanza de la lectura y de la escritura

Bibliografía

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