Métodos Pedagógicos

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Métodos Pedagógicos en Relación a Educación y Enseñanza

En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] 1.

Concepto

La palabra método (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) procede de un término griego que significa camino.Entre las Líneas En el terreno pedagógico, la cuestión metodológica adquiere gran complejidad. Obtenida una clara idea de los contenidos educativos, de los fines que deben lograrse y un conocimiento lo más aproximado posible de los sujetos que recibirán la educación, le queda al educador dominar los instrumentos que le ayuden a alcanzar esos objetivos en los alumnos.Entre las Líneas En el orden de los conocimientos suele hablarse de métodos de investigación, cuando lo que se pretende es avanzar o conquistar nuevos campos culturales, y de métodos pedagógicos, cuando lo principal que se busca es comunicar a los demás, por medio a veces de un laborioso proceso de enseñanza, esos contenidos culturales conseguidos. Con el predominio de la actividad del estudiante se van borrando las diferencias entre métodos de investigación y métodos pedagógicos.
Siguiendo a Schmieder, podemos decir que «método educativo es la reunión y síntesis de medidas educativas que se fundan sobre conocimientos psicológicos, claros, seguros y completos, y sobre leyes lógicas, y que realizadas con habilidad personal de artista alcanzan sin rodeo el fin previamente fijado» (véase en esta plataforma: o. c. en bibl.). Esta definición resulta acertada y completa por contener los caracteres fundamentales del método: carácter lógico (deberá responder a las leyes del pensamiento), carácter psicológico (se adecuará continuamente a los escolares), carácter económico (producirá efectos importantes con poco esfuerzo), carácter ético-estético (se ejecutará con la habilidad del artista), carácter personal (será concorde con la personalidad del educador). De sumo interés también es el concepto de método pedagógico que nos da John Dewey (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general): «El método es el orden del desarrollo de las capacidades e intereses del niño». Observemos cómo el pedagogo norteamericano repara en las capacidades e intereses de los educandos, destacando de este modo el orden de la actividad educativa, denominador común de todo su pensamiento pedagógico. Los métodos pedagógicos, en fin, dan sentido de unidad a los distintos momentos de la enseñanza y del aprendizaje, sobre todo en lo que se refiere a la presentación y elaboración de los contenidos educativos.
Antes del siglo Xvll se emplearon métodos de muy diversas clases; pero es en esa centuria y a partir de ella cuando al método pedagógico se le presta una atención fundamental. Con Montaigne, Ratke y Comenio se realiza la permuta del método de investigación al método propiamente pedagógico. Puede afirmarse que a Comenio (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) se debe el establecimiento de la metodología pedagógica moderna. El pedagogo moravo está convencido de que hay una dependencia natural entre todas las ramas del saber y piensa que si la enseñanza fracasa es por no saber relacionarla y acomodarla a los hombres. Conviene caminar de lo fácil a lo difícil, afirma Comenio, de lo concreto a lo abstracto, ascendiendo pausada y gradualmente, repitiendo frecuentemente lo averiguado con anterioridad.Entre las Líneas En el siglo Xviii, la preocupación por el alumno es mayor y entonces aparecen los métodos psicológicos. Locke, Rousseau, Pestalozzi y Fróbel son sus mejores defensores. Como el discente se ha erigido en centro de toda la tarea educativa, a su alrededor giran los métodos utilizados en esa época. A principios del siglo Xix, Herbart (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) y sus discípulos aspiran a colocar el método en un lugar quizá excesivamente alto (metodismo extremado). Hoy día parece ser que el método pedagógico ha quedado definitivamente afianzado en un lugar seguro, pero las críticas surgidas ante las opiniones herbartianas y ante otras opiniones anteriores no han hecho justicia a estas posturas, verdaderos fundamentos de lo que hoy es el método educativo.
¿Cuál es eJ verdadero valor del método pedagógico? Frecuentemente, se escucha que más importante es un buen maestro que un buen método, y que, sea cual fuere el método usado por el buen educador, los resultados son necesariamente buenos. Esto, que puede ser cierto, no quita sentido al método. Cuando el profesor o maestro haya adquirido los principios generales de algún método deberá preocuparse de buscar los modos que mejor se adapten a su personalidad para aplicarlos. Sin forzar de esta forma su naturaleza es indudable que obtendrá mayores resultados aún.
2. Clasificación de los métodos de enseñanza. Intentar clasificar de un modo ordenado todos los métodos de enseñanza que se utilizan resulta una labor sumamente ardua. Sin pretender realizar un minucioso análisis lógico -la Didáctica contemporánea ha suprimido ya la clásica distinción entre métodos, procedimientos y formas de enseñanza- tomaremos más bien en consideración diferentes aspectos de índole pedagógica, contenidos algunos de ellos en la propia dinámica escolar. De este modo, los métodos pedagógicos pueden clasificarse así (véase en esta plataforma: I. G. Nerici, o. c. en bibl.):1) Según la forma de razonamiento empleada: a) Método deductivo. Pasando de la ley general al caso particular, utilizamos el método deductivo. Se presentan en clase principios o definiciones y con ellos se realizan diversas comprobaciones en casos particulares. Toda deducción (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), sobre todo en los primeros años, debe apoyarse en una inducción anterior, pues, como asegura Piaget, en los niños se da primero la consideración del caso concreto que la del caso abstracto. b) Método inductivo.Entre las Líneas En este método, el pensamiento parte de los hechos particulares para llegar hasta la ley general, o hasta el significado, como diría John Dewey. El método inductivo, que se basa en la observación y en la experiencia, es muy indicado para la enseñanza de las ciencias. Es un medio que estimula la autoactividad de los educandos. Si se hace intervenir a los alumnos es eminentemente activo. La inducción (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), ciertamente, debe utilizarse en cualquier área de la instrucción educativa.
2) Según la forma de trabajo en clase: a) Método verbalista. La clase se realiza gracias al continuado uso del lenguaje (oral o escrito). El exceso de palabra en clase llega a cansar y deja de motivar a los alumnos. Es imposible que éstos puedan pasar muchas horas tratando de dar forma en su mente a las constantes explicaciones del profesor, con niños que carecen de las nociones básicas, sobre todo cuando ni siquiera conocen bien el idioma en que se les habla. Será, empero, bueno cuando se utiliza con jóvenes o con personas maduras, cuya mente está bien preparada por largos años de estudio, y con alumnos más jóvenes si se hace con discreción y oportunidad. b) Método intuitivo. Ha sido considerado como uno de los más importantes en Didáctica. La palabra intuición (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) procede del verbo latino intueor, que significa mirar. El profesor o maestro se sirve en este caso de objetivaciones, de cosas concretas que pueden ser directamente observadas por los alumnos; pero, como no es posible siempre presentar ante éstos los objetos reales, hay que valerse frecuentemente de grabados, láminas, dibujos, etc., que los suplan. Los elementos intuitivos más comúnmente usados son: experiencia directa, material audiovisual (véase en esta plataforma: AUDIOVISUALES, MEDIOS), grabados y láminas, visitas, excursiones, etc. Las notables «lecciones de cosas» del pedagogo suizo Pestalozzi pueden ser consideradas como el primer gran impulso dado a la intuición como método pedagógico.
3) Según la actividad de los alumnos: a) Método receptivo.Entre las Líneas En este método, que algunos llaman pasivo, es el profesor el mayor actuante de la clase, mientras losalumnos toman una actitud meramente receptiva o pasiva. Procedimientos tales como el dictado, estudio individual y silencioso de la lección del texto que luego será tomada, explicación frecuente del profesor, etc., condenados por las modernas corrientes pedagógicas, son claras demostraciones de este medio (se puede repasar algunas de estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Frutos de este método son la multitud de estudiantes y profesionales sin aptitudes específicas de iniciativa y creatividad, que los hacen prácticamente nulos en ciertos trabajos y profesiones. b) Método activo. Se da cuando la participación de los alumnos en la clase supone un factor esencial de la misma. Realmente, en este método la actuación del maestro queda limitada a los estrechos márgenes de la insinuación o la supervisión. El activismo surgió como oposición a los métodos tradicionales pasivos. Los representantes principales son John Dewey en Estados Unidos, y Claparéde (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), Decroly y Montessori en Europa. [rbts name=”ensenanza”]

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Recursos

Notas y Referencias

1. Basado parcialmente en el concepto y descripción sobre métodos pedagógicos en la Enciclopedia Rialp (f. autorizada), Editorial Rialp, 1991, Madrid

Véase También

Bibliografía

G. PALMADE, Los métodos en Pedagogía, Buenos Aires 1964; R. TITONE, Metodología didáctica, Madrid 1966; V. ARROYO, Métodos de enseñanza, en Enciclopedia de la nueva educación, Madrid 1966, 785-799; E. HERNÁNDEZ, El método: ojeada histórica y enfoque actual, en Cuestiones generales de Didáctica y organización escolar, Madrid 1964; S. HERNÁNDEZ Ruiz, Metodología general de la enseñanza, México 1949; F. MONTILLA, Metodología y organización escolar, Madrid 1963; 1. G. NERICI, Hacia una Didáctica general dinámica, Buenos Aires 1969; A. y 1. SCHMIEDER, Didáctica general, Buenos Aires 1942; A. GONZÁLEZ ALVAREZ, Principio fundamental de la Metodología, «Rev. Española de Pedagogía» 17, Madrid 1947, 7-22; antes de la era común BASSI, Principios de Metodología general, Buenos Aires 1939; C. V. GOOD, The methodology of educational research, Nueva York 1941; l (se puede repasar algunas de estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). FERNÁNDEZ HUERTA, Libertad e isomorfismo de métodos didácticos, «Rev. Española de Pedagogía», 40, Madrid 1952, 503-515; W. A. KELLY, Psicología de la educación, Madrid 1964.

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