Educación Especial

Las breves narraciones basadas en los hallazgos de esta exploración apuntan a que los jóvenes con discapacidades hacen y consumen arte de forma habitual, sin dejarse intimidar por las barreras de acceso. Cada persona habló de los sistemas de apoyo y reveló actitudes tenaces y positivas, que reflejan la fuerza de la resiliencia. Sus perspectivas sobre lo que querían que la gente supiera sobre tener una discapacidad y participar en las artes pueden describirse como «nosotros también podemos». La familia y los amigos fueron citados con más frecuencia que los profesores como fuentes de apoyo para las experiencias artísticas. Las experiencias con los educadores fueron mixtas, con algunos individuos apoyados y otros directamente desanimados. La exposición temprana a las artes se correlacionó con la participación de por vida y las perspectivas de que una carrera creativa es posible. Se citó la tecnología como fuente de inspiración (vídeos) y de herramientas para crear arte (animación). Sin embargo, nadie se refirió a una tecnología de asistencia específica que les ayudara a acceder a las artes ni a los usos periféricos de la tecnología, como para la comunicación o a la hora de solicitar un empleo. Los resultados se consideran en relación con los temas de la literatura y abordan las opiniones sobre la identidad, el acceso a las artes, el apoyo de los padres, el capital social, el uso de la tecnología y las carreras creativas. Las siguientes narraciones breves seleccionadas, desarrolladas a partir de las entrevistas y las respuestas de varios artistas que participaron en la encuesta, se presentan primero antes de una discusión más completa de los hallazgos.

Modelo Cornell

Muchos profesionales necesitan escribir rápidamente notas sobre información importante de reuniones con clientes, talleres y sesiones informativas tan importantes. Si no se sabe taquigrafiar, esto parece una tarea insuperable. Sin embargo, el método de toma de notas de Cornell lo hace posible. Aparte del hecho de que las notas pueden tomarse rápidamente con el método de toma de notas de Cornell, éste tiene otra ventaja. Se tarda poco tiempo en absorber la información, por lo que se estimula un aprendizaje eficaz. Gracias a la buena visión de conjunto, el material de la clase puede estudiarse de nuevo para llegar al núcleo de la materia y aplicar el material de la clase más rápidamente.

Alfabetización Inicial

Este texto se ocupa de la alfabetización inicial. La alfabetización lectora constituye una base importante en el camino del aprendizaje permanente. Su nivel afecta a los niveles de otras alfabetizaciones pertenecientes a la educación del individuo. El desarrollo de la alfabetización lectora es uno de los objetivos fundamentales de la educación impartida por la enseñanza obligatoria. Necesitamos más estudios que tengan en cuenta factores como el género, la clase social y la cultura al examinar la alfabetización en diversos contextos. Por ejemplo, se ha examinado a principios del siglo XXI las diferencias de género en las prácticas de alfabetización del hogar y de la escuela para niños de cinco años. En su estudio se examinó la construcción de género observando y analizando las interacciones de alfabetización de seis niños de jardín de infancia en la escuela y en el hogar. Su análisis mostró que había diferencias en la forma en que los profesores interactuaban con los niños y las niñas. A los niños se les hacían más preguntas y, a su vez, ellos mismos hacían más preguntas que las niñas. Dentro de los hogares, Razey descubrió que el patrón de interacción de cada niño con sus padres era único. Además, lo que se consideraba como alfabetización se veía de forma diferente en muchos hogares. Esto contrasta con las clases en la escuela, donde se observó una diversidad mucho menor. Al considerar los contextos del hogar y de la escuela, se pudo concluir que, para las familias estudiadas, la escuela era un «nivelador lingüístico» que no reconocía ni aprovechaba la diversidad lingüística de las familias. Aunque se ha escrito mucho (casi polémico) sobre cómo está cambiando la alfabetización y cómo las prácticas de alfabetización de la era digital son diferentes, se ha hecho poco trabajo definitivo en las familias para evaluar el impacto de esos cambios en la forma en que los niños experimentan la alfabetización en los primeros años de vida. Los niños experimentan una riqueza de prácticas de alfabetización en el hogar que no se reproduce en la escuela. Esta riqueza parece haberse visto afectada por el aumento de las experiencias de alfabetización multimodal al entrar en una era cada vez más digital. Entender las variaciones en los contextos del hogar, la escuela y la comunidad, y cómo éstas se relacionan con otros factores como la desventaja social, el género y la diversidad lingüística, es quizás el mayor desafío para los investigadores de la alfabetización en el futuro.

Alfabetización Familiar

Desde los años 80 se ha intensificado el interés por comprender la alfabetización en el hogar. Como resultado, se ha aprendido mucho sobre la importancia de las familias y el hogar como lugares para el desarrollo de la alfabetización temprana. Las investigaciones sugieren que los niños experimentan una alfabetización múltiple en el hogar, y que la alfabetización se define, se utiliza y se apoya de acuerdo con las diferencias sociales y culturales. Además, la alfabetización en el hogar es diversa. Los niños pequeños se encuentran con la letra impresa en los productos alimenticios, en la televisión, en los libros, en las revistas y en los juegos de ordenador, en la autopista e incluso en la ropa. El típico niño de preescolar experimenta más formas de alfabetización que en cualquier otro momento de la historia de la humanidad. La letra impresa está en todas partes. Los niños también «leen» una miríada de dibujos, imágenes, palabras y sonidos cuando observan a otros utilizar cajeros automáticos, escribir cartas, recoger faxes, leer mensajes en teléfonos móviles y jugar a videojuegos. Cada vez más, observan a los miembros de su familia comprar productos a través del ordenador, responder al correo electrónico, interactuar con sus televisores y descargar imágenes, recetas y otros documentos de Internet. En la era cada vez más digital también parece haber más oportunidades que nunca para la experiencia interactiva de múltiples medios de comunicación. Sin embargo, de los estudios en esta materia se desprende que aún queda mucho trabajo por hacer para comprender las prácticas de alfabetización de las familias, como se explica en este texto.

Liderazgo Docente

Uno podría preguntarse razonablemente por qué los profesores deciden liderar. Los profesores lideran porque tienen el potencial de ser importantes en grandes y pequeñas formas. Los profesores que dirigen bien están obligados, moral e intelectualmente, a marcar la diferencia en la vida de los alumnos. Al involucrar positivamente a sus compañeros, estos profesores promueven un círculo más amplio de apoyo para lograr el propósito moral de avanzar en el aprendizaje y el desarrollo de los niños en su camino hacia la edad adulta. Los profesores que dirigen también tienen muchas oportunidades de aprendizaje integradas en su trabajo. Dirigir y aprender están inextricablemente unidos. Aprenden más sobre las prácticas educativas, colectivas y organizativas y sobre cómo influir en ellas en beneficio de los alumnos. Los profesores que dirigen aprenden más sobre sí mismos. El aprendizaje y la contribución son factores que atraen a muchos profesores. Aprovechando la influencia del centro de la organización y aprendiendo codo con codo con sus colegas, los profesores que dirigen pueden configurar el futuro de las escuelas de manera que el aprendizaje continuo y la renovación profesional sean características definitorias de lo que significa ser profesor. Experimentados como profesores, conocedores de la enseñanza, eficaces en las relaciones, comprometidos con el crecimiento personal, conocedores de la cultura escolar, apasionados por la educación y preocupados por los niños, los profesores que se ponen al frente contribuyen a hacer avanzar el aprendizaje de adultos y niños en las escuelas. La idea del liderazgo docente no es nueva. Lo que es nuevo, sin embargo, es el mayor reconocimiento del liderazgo de los profesores, las visiones de las funciones ampliadas de liderazgo de los profesores y la nueva esperanza de las contribuciones que estas funciones ampliadas podrían hacer para mejorar las escuelas. Lo que también es nuevo es la mayor comprensión de nuestro campo sobre lo que significa y lo que se necesita para avanzar en el liderazgo docente. Ha llegado el momento de aplicar lo que sabemos.

Escolarización

La escolarización en Estados Unidos tiene una larga y sórdida historia, como se detalla en otro lugar. A principios del siglo XXI, la Ley de Inmigración de 1965 supuso un nuevo cambio en la inmigración. Latinos, asiáticos, antillanos, africanos y otros grupos emigraron en masa a esta nación. Las quejas de los nativos son similares a las de principios del siglo XX. A medida que las ciudades declinaban y los suburbios se expandían, las ciudades buscaban la reurbanización y el aburguesamiento. Los cambios en la economía, de las industrias manufactureras a las industrias de servicios y tecnológicas, de lo nacional a lo global, han provocado nuevos retos para las escuelas y la sociedad estadounidense. Las escuelas están ahora más segregadas que en la época de la decisión Brown, y el Tribunal Supremo ha fallado recientemente en contra de los planes de desegregación voluntaria en Seattle, Washington, y Louisville, Kentucky, que permitían el uso de la raza para garantizar que no se produjera una nueva segregación. Aunque muchas cosas han cambiado en las escuelas y en la sociedad estadounidense en general, muchas cosas también parecen seguir igual.

Alfabetización

Los principales objetivos de este texto incluyen discutir lo que se entiende por alfabetización (que incluye la aritmética), considerar la importancia de la alfabetización y el problema del analfabetismo, y destacar el papel de la creación de significados en el contexto de la alfabetización. Aquí se sostiene que una persona alfabetizada es aquella que posee un conjunto de destrezas y habilidades (que incluyen la lectura, la escritura, el habla, el cálculo y la capacidad de reflexión) que le permiten localizar y utilizar los recursos para alcanzar sus objetivos. Los recursos de que disponemos en una sociedad compleja son amplios, y los libros son casi la punta del iceberg. Los objetivos de quienes saben leer y escribir son también probablemente infinitos. La alfabetización, por lo tanto, no consiste simplemente en leer, escribir y ser numérico (aunque no hay nada simplista en la adquisición de estas habilidades). La alfabetización financiera se define como un fenómeno complejo que debe definirse en relación con la creación de significados, por un lado, y el comportamiento intencionado, por otro.

Libertad de Enseñanza

Libertad De Enseñanza en el Derecho Español Libertad De Enseñanza en 2001 Según el Diccionario Jurídico Espasa, Libertad De Enseñanza significa: La libertad de enseñanza es campo de batalla de la lucha ideológica de nuestros días. Se produce y se desarrolla así un enfrentamiento entre una […]

Formación del Profesorado

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Programa de Enseñanza

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Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general Programa de enseñanza Concepto de Programa de enseñanza Véase la definición de Programa de […]

Lengua Materna

Uso de la Lengua Materna y de los Intérpretes Ante el Tribunal en el Derecho Constitucional Rumano Artículo 128 [Uso de la Lengua Materna y de los Intérpretes Ante el Tribunal] de la Constitución Rumana En la Constitución vigente de Rumanía, el Artículo 128 [Uso de la lengua materna y de los […]

Educación Cívica

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Medio Ambiente > Política del medio ambiente > Política de medio ambiente > Educación medioambiental Educación cívica Concepto de Educación cívica Véase la definición de Educación cívica en […]

Ocio

Politizando el Ocio Traducción al inglés: Policing Leisure. Politizando el Ocio en la Historia Social Europea Nota: para una lista de entradas sobre la historia social de Europa, incluido Politizando el Ocio, véase aquí. Recursos Véase También Historia Europea Condiciones Sociales Vida Social […]

Sindicatos de Maestros

Este texto explora brevemente el papel de los sindicatos de profesores en la educación estadounidense. Describe las funciones tradicionales del sindicato en relación con el trabajo del profesor individual y subraya la importancia de que el profesor conozca las actividades del sindicato y participe en ellas. También considera el papel más amplio de los sindicatos de profesores en las actividades políticas estatales y nacionales, en las iniciativas de reforma educativa y en la mejora de la profesionalización de la enseñanza. Otro objetivo del texto es ayudar a los nuevos profesores a reflexionar sobre cómo entenderán su propia relación con los demás profesores con los que trabajan y cómo afrontarán los retos cotidianos de su desarrollo como docentes. Para algunos observadores, al igual que las escuelas actuales, los sindicatos de maestros o profesores están anclados en el pasado. Siguen gastando la mayor parte de su energía y recursos en defender a una minoría muy minoritaria de miembros con problemas; siguen definiendo su misión de forma estrecha en términos de cuestiones básicas; y siguen limitándose a reaccionar ante las provocaciones de la dirección. Unos sindicatos fuertes han conseguido importantes derechos y beneficios profesionales para los profesores, pero su poder debe aprovecharse ahora para crear una profesión más genuina para los profesores y unas escuelas más eficaces para todos los alumnos. Se cree que los sindicatos pueden aprovechar sus logros anteriores para crecer en asociación con todas las partes interesadas y trabajar eficazmente para lograr las reformas necesarias en la educación estadounidense. No es menos responsabilidad de un sindicato de profesores preservar la educación pública que negociar buenos contratos. Para algunos expertos, esto significa que los sindicatos de profesores tendrán que reconocer que los profesores sólo lo harán bien si sus alumnos lo hacen bien y que ninguna comunidad tolerará durante mucho tiempo que los profesores lo hagan bien mientras los alumnos no lo hagan. Son «tiempos precarios» para los sindicatos de profesores. Algunos datos recientes sugieren que el sindicalismo docente no es atractivo para los nuevos miembros del cuerpo docente, que están mucho menos interesados en la seguridad laboral y mucho más en el desarrollo de la carrera profesional que sus predecesores. En los estados en los que la afiliación a los sindicatos es voluntaria, ésta está disminuyendo. Y algunos profesores buscan trabajar en colegios concertados, donde los profesores generalmente tampoco apoyan a los sindicatos de profesores. Sin embargo, en una reciente y amplia encuesta realizada a profesores de centros con negociación colectiva, el 94% respondió que, si la afiliación fuera completamente voluntaria, seguirían afiliándose a su sindicato local de profesores y pagando sus cuotas. El papel de los sindicatos de maestros y profesores en las escuelas es controvertido. Uno de los retos difíciles para cada nuevo profesor será determinar si participar en un sindicato de profesores y cómo hacerlo.

Arte en la Antigüedad

Mientras se desarrollaban las tres grandes artes, en todas estas civilizaciones antiguas había una enorme producción de gemas talladas y grabadas, trabajos de orfebrería y otros trabajos en metal, pequeñas estatuillas, modelos y juguetes y adornos similares, asientos, camas, tronos y mobiliario elegante. Las tallas de madera y marfil estaban muy bien hechas. Creta era especialmente productiva en lo que respecta a la orfebrería y la cerámica. Los jarrones cretenses se comercializaban en todo el antiguo Oriente. Así como la literatura en el mundo antiguo no pudo desarrollarse plenamente debido al desarrollo imperfecto de la escritura, la música se vio limitada por la falta de una notación practicable. Los hombres tenían entonces el mismo oído y la misma imaginación que ahora, pero no podían retener el tema ni entregar sus logros para proporcionar nuevos puntos de partida a sus sucesores.

Enseñanza Universitaria

Este debate sobre la enseñanza universitaria ha descrito cómo la enseñanza universitaria se reduce esencialmente al aprendizaje universitario. Un nuevo enfoque del aprendizaje ha caracterizado el final del siglo pasado y el comienzo del nuevo milenio. La exploración del papel del aprendizaje en las universidades e institutos abre a la crítica y a la revisión casi todos los aspectos de lo que hacen las instituciones de enseñanza superior. En este sentido, se trata de un verdadero cambio de paradigma con toda la resistencia que tales cambios provocan, incluso por parte de profesores, estudiantes y administradores. Pero es un cambio crítico y profundamente importante que debe producirse si el sector y las instituciones sociales que dependen de él quieren prosperar en el siglo XXI.

Artes

Hace referencia la expresión «artes», en esta plataforma global, fundamentalmente a las artes en general, incluidas las artes plásticas, literatura e interpretación. Se dedica un buen espacio al negocio del arte. Con el cambio de siglo, las ferias de arte y antigüedades adquirieron una importancia creciente. Entre las más importantes están la Bienal de Antigüedades de París, la Frieze Art Fair y la Grosvenor House Art and Antiques Fair de Londres, el Armory Show de Nueva York y la mayor feria de arte de Europa, la European Fine Art Fair de Maastricht (Países Bajos). Estos lugares ofrecían a los marchantes publicidad y un gran volumen de visitantes y ofrecían a los compradores la seguridad de que todo había sido rigurosamente examinado. Los compradores también tenían la oportunidad de comparar precios de una manera mucho menos inhibida que en el entorno tradicional de una galería.

Universidad

La historia de las universidades de derecho es una batalla de ideas. Ideas sobre qué es el derecho, cómo se debe enseñar y los tipos de estudiantes que debe producir una escuela de derecho. Con frecuencia, las universidades (llamadas escuelas en el mundo anglosajón) de derecho han sido el campo de batalla de feroces rivalidades intelectuales, con escuelas de pensamiento rivales luchando por la supremacía.

Políticas Universitarias en Europa

La idea de una universidad en la que la enseñanza y la investigación se combinan en la búsqueda de la verdad imparcial alcanzó su forma clásica en la Alemania del siglo XIX, y acabó convirtiéndose en el modelo dominante. Otras características del modelo eran la libertad intelectual en la investigación y la enseñanza, la autonomía universitaria, el crecimiento de disciplinas independientes con sus propias normas y prioridades, y el internacionalismo.
Esta concepción de la universidad floreció cuando la educación era patrimonio de una élite social. El informe Robbins (1963) trató de democratizar el modelo sin cambiarlo radicalmente, y hasta los años ochenta la expansión universitaria estuvo contenida dentro de este patrón, con las politécnicas como ideal alternativo. El fin del sistema binario en 1988 reunió las formas de educación liberal y profesional. En Gran Bretaña, a diferencia de muchos otros países avanzados, la política se opone al reconocimiento de jerarquías dentro del sistema de enseñanza superior, aunque en realidad existen amplias variaciones de prestigio social e intelectual. La investigación se ha desvinculado cada vez más de la enseñanza, y la concentración de la financiación de la investigación amplía las divisiones dentro del sistema. La exigencia de que la investigación sea pertinente desde el punto de vista económico y social pone en tela de juicio las opiniones aceptadas sobre la libertad académica.

Cronología de las Universidades

Las universidades europeas se remontan a la fundación de la Universidad de Bolonia en 1088 o la Universidad de París (c. 1150-70). En los siglos XIX y XX, las universidades europeas se concentraron en la ciencia y la investigación, y sus estructuras y filosofías han dado forma a la universidad contemporánea. Las universidades medievales originales surgieron de las escuelas de la Iglesia Católica Romana. Sus objetivos eran la formación de profesionales, la investigación científica, la mejora de la sociedad y la enseñanza del pensamiento crítico y la investigación. Las influencias externas, como el humanismo renacentista (hacia mediados del siglo XIV), el descubrimiento del Nuevo Mundo (1492), la Reforma Protestante (1517), el Siglo de las Luces (siglo XVIII) y la recurrencia de la revolución política, potenciaron la importancia de los derechos humanos y el derecho internacional en los planes de estudio universitarios. La Escuela Politécnica francesa fue creada en 1794 por el matemático Gaspard Monge durante la Revolución, y se convirtió en una academia militar bajo Napoleón I en 1804. La universidad alemana -el modelo humboldtiano- se estableció más tarde en ese siglo y fue un modelo para Gran Bretaña. Un dilema social particular en Gran Bretaña, exacerbado por la mercantilización y la introducción de las tasas, es cómo evitar volver a una situación en la que las mejores universidades, que siguen manteniendo la «idea de la universidad» tradicional, son el coto de los privilegios sociales. ¿Qué políticas deberían aplicarse para preservar el acceso democrático a la mejor educación superior y para adecuar el talento individual a las oportunidades intelectuales?

Historia de las Tasas Universitaria en Europa

Desde 2010, la subvención estatal para la enseñanza de las universidades se ha convertido en préstamos condicionados a los ingresos, diseñados para impulsar el sistema universitario mediante la elección y la competencia. Este texto muestra cómo se ha llegado a esta situación y la sitúa en una perspectiva a largo plazo. El apoyo del Estado a las universidades tiene una historia más larga de lo que se suele suponer, y permitió que las tasas de los estudiantes se mantuvieran bajas. Incluso antes de 1914, fuera de Oxford y Cambridge, las tasas solían representar bastante menos de la mitad de los ingresos universitarios. Hacer que los estudiantes paguen el coste total de su educación es una innovación radical. La gratuidad de la enseñanza superior data de 1962, y formó parte de la expansión asociada al informe Robbins. Desde los años sesenta hasta los ochenta coexistió con el régimen de financiación del University Grants Committee, que apoyaba la autonomía universitaria y los valores académicos tradicionales. El contexto histórico explica por qué este equilibrio se volvió insostenible y subraya el contraste con las políticas actuales. Las políticas basadas en la mercantilización se inspiran en los modelos estadounidenses, pero las universidades británicas se desarrollaron en líneas más europeas como un sistema nacional integrado en asociación con el Estado. Su historia lo ha jerarquizado, con importantes distinciones de prestigio social e intelectual. Mientras que la educación superior gratuita mitigó estas divisiones, un sistema de tasas probablemente las exacerbará. La adopción de un régimen de tasas completas abre el camino a los proveedores privados de enseñanza superior, lo que también supone una ruptura radical con las prácticas del pasado. El restablecimiento de la gratuidad de la enseñanza superior en buena parte de Europa puede ser políticamente impracticable, pero una combinación de tasas más bajas junto con una mayor financiación estatal básica proporcionaría un mejor equilibrio de intereses que la política actual, impulsada por la ideología, y que tiene sus raíces en un precedente histórico.

Historia de la Formación para el Trabajo

Los recortes en la financiación estatal de la educación superior han llevado a las universidades públicas a aumentar drásticamente las matrículas y las tasas, lo que a su vez ha contribuido a elevar la deuda de los estudiantes a más de 1,5 billones de dólares y a poner la universidad fuera del alcance de millones de personas. Con el aumento de los costes, la educación superior se ha convertido cada vez más en un campo de batalla ideológico, con los liberales acusando al gobierno de no hacer lo suficiente para ayudar a los jóvenes a obtener un título y los conservadores argumentando que las universidades deberían hacer más para proporcionar a los estudiantes habilidades prácticas para el trabajo. En este contexto, hay amargos desacuerdos sobre los derechos de libertad de expresión en los campus y disputas sobre los estándares de admisión a las universidades. El resultado de algunas de las controversias depende de las urnas, ya que algunos políticos liberales piden matrículas «gratuitas» financiadas por los contribuyentes y los conservadores exigen que las escuelas se centren más en la formación basada en habilidades. Mientras tanto, se estaba suavizando las normas sobre las universidades con fines de lucro, lo que suscita nuevas preocupaciones de que los estudiantes podrían verse perjudicados si esas escuelas no ofrecen una educación de calidad. Este texto se remonta a la fundación de las primeras universidades, y el debate sobre la formación práctica a lo largo del tiempo.

Cronología del Coste de la Educación Universitaria

Cronología del Coste de la Educación Superior o Universitaria Nota: para una explicación más detallada, puede acudirse a Historia del Coste de la Educación Superior o Universitaria. Cronología del Coste de la Educación Superior o Universitaria 1600-1890: Los primeros colegios universitarios atienden principalmente a hombres blancos y ricos 1636 El New College es el primer … Leer más

Historia del Coste de la Educación Superior

Un récord del 35% de los estadounidenses había asistido al menos a cuatro años de universidad en 2018, frente al 4,6% en 1940. Pero con el aumento de las matrículas hasta cuatro veces más rápido que la inflación, muchos graduados se enfrentan a elevadas deudas universitarias -casi 30.000 dólares de media- y más del 40% están subempleados en sus primeros trabajos. Estas tendencias plantean la cuestión de si un título universitario vale hoy el tiempo y el dinero. Los estudios siguen mostrando que un título de cuatro años aumenta los ingresos de por vida con respecto a los de los graduados de secundaria, pero las nuevas investigaciones muestran que no todos los graduados verán un fuerte retorno de la inversión, dependiendo del género, la raza, los ingresos familiares y el tipo de título. Los empresarios, por su parte, se quejan de que no encuentran trabajadores cualificados para ocupar puestos de trabajo bien remunerados que no requieran un título universitario. Algunos expertos recomiendan ampliar los programas de formación alternativos de bajo coste, como la formación profesional y los «campamentos de entrenamiento» basados en habilidades. Los defensores del consumidor plantean la preocupación de que algunos programas de capacitación con fines de lucro requieren supervisión para evitar el aprendizaje inadecuado o el fraude, sin embargo, la administración Trump ha estado desregulando la industria. Este debate tiene varios siglos de historia.

Lengua de Signos

Lengua de Signos Educación Especial, Diferenciación y Lengua de Signos La idea de que más personas puedan aprender y utilizar el lenguaje de signos, acabando así con las barreras de comunicación entre las personas con problemas de audición y las personas con audición, tiene un respaldo histórico.Entre las Líneas En su libro «Everybody Here Spoke … Leer más

Educación Apropiada

Educación Apropiada Educación pública y apropiada La Ley federal de educación de Estados Unidos, aprobada en 1975, prevé incentivos financieros para los niños discapacitados que presenten planes para cumplir los requisitos de la ley (20 U.S.C. scc. 1400-1461, de 1982). El término ‘educación pública gratuita y apropiada’ se refiere a los programas de educación especial … Leer más

Clasificación de la Educación Superior

Clasificación de la Educación Superior La Clasificación Carnegie La Carnegie Classification® ha sido el marco principal para reconocer y describir la diversidad institucional en la educación superior de Estados Unidos durante las últimas cuatro décadas y media. A partir de 1970, la Comisión Carnegie de Educación Superior desarrolló una clasificación de colegios y universidades para … Leer más

Enfoque Pedagógico

El aprendizaje depende de los enfoques pedagógicos que los profesores utilizan en el aula. Una variedad de enfoques pedagógicos son comunes en las escuelas, pero algunas estrategias son más efectivas y apropiadas que otras. Los enfoques pedagógicos son aquellos amplios principios y métodos de educación utilizados en la práctica de la enseñanza. Un autor sugiere que el enfoque pedagógico puede subdividirse en Filosofía pedagógica (para describir las creencias sobre cómo aprenden las personas) y Pedagogía de alto nivel (para describir un enfoque amplio entre la filosofía y la acción).

Historia del Deporte

Historia del Deporte El deporte y los valores cristianos en la Gran Bretaña del siglo XIX En la Europa del siglo XIX, el conflicto entre el valor y los valores del deporte se aglutinó en torno a los desacuerdos sobre si el deporte debía conducir a una ganancia material. Inspirados por una reinvención de los … Leer más

Niveles de Educación

Niveles de Educación Niveles de Educación: Clasificación Nota: La Clasificación Internacional Normalizada de la Educación (International Standard Classification of Education, ISCED en inglés, CINE en español) es la estructura de clasificación para organizar la información en educación y la formación llevado por UNESCO (de las Naciones Unidas). Infancia Desde el nacimiento hasta los 12 años … Leer más

Bilingüismo

Bilingüismo en el Derecho Español Bilingüismo a finales del Siglo XX En el Diccionario Jurídico Espasa, Bilingüismo se define como: (V lengua oficial) Más sobre Bilingüismo

Etnografía de la Educación

Este texto se ocupa de la etnografía de la educación. Se trata aquí de algunas de las cuestiones y problemas persistentes que estimulan el crecimiento y el cambio en la etnografía de la educación, convirtiéndola en un campo de vitalidad y mejora continua, pero con grandes desafíos, como se observa en este texto.

Identidades

Las cuestiones de clase, raza, género y otras identidades sociales tienden a cruzarse y superponerse. La interseccionalidad puede entenderse como la visión crítica de que la raza, la clase, el género, la sexualidad, la etnia, la nación, la capacidad y la edad no operan como entidades unitarias y mutuamente excluyentes, sino como fenómenos que se construyen recíprocamente. Los antropólogos de la educación han reconocido desde hace tiempo estas intersecciones en su trabajo etnográfico. Pero sigue siendo útil centrarse en una identidad social concreta. Este énfasis singular es especialmente evidente cuando los editores de las revistas crean un número especial sobre una identidad particular o simplemente recogen un grupo de artículos sobre un tema y los publican en el mismo número. Por ejemplo, cabe agrupar algunos temas sobre la educación indígena desde una perspectiva latinoamericana, las identidades religiosas en la educación, el género y la educación y la raza. Este texto ofrece una visión de cómo los antropólogos de la educación se han centrado en varias categorías de identidad.

Antropología Pedagógica

Este texto se ocupa de la antropología pedagógica. Los temas de la crítica, la resistencia y la agencia resuenan para los pedagogos y etnógrafos educativos en muchas partes del mundo. En México, los movimientos de resistencia de los grupos indígenas son cada vez más objeto de estudio de los etnógrafos. Los etnógrafos no sólo describen cómo los indígenas negocian, resisten y reivindican sus reclamos de recursos educativos, sino que también describen los procesos a través de los cuales los grupos indígenas reinventan sus tradiciones y restablecen comunidades imaginadas para lograr el reconocimiento frente a las dinámicas globales de la modernidad. En Argentina, tras los gobiernos dictatoriales, los antropólogos interesados en la educación estudian temas como las relaciones de poder, los conflictos por la desigualdad y la resistencia, y los movimientos por el cambio social, entre otros. En Dinamarca, los etnógrafos escolares de la década de 1980 se apartaron de la visión de las escuelas como lugares de reproducción social y empezaron a investigar los modos de resistencia y de creación de significados entre las diversas partes interesadas. La adopción en 1989 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, junto con un nuevo interés académico en los niños como actores sociales, impulsó muchos estudios etnográficos centrados en las perspectivas, las experiencias y la agencia de los niños.

Etnografía Educativa

Este texto se ocupa de la etnografía educativa. La etnografía educativa o antropología de la educación tomó forma como subdisciplina con nombre propio en Estados Unidos en la década de 1950. Sin embargo, desde la década de 1920 hasta la de 1950, también se llevaron a cabo trabajos fundacionales bajo otras etiquetas en Estados Unidos y otras partes del mundo, como Alemania, Japón, México, Brasil y Gran Bretaña. Se trató de desarrollar una teoría humanista y empírica de la educación basada en la relación personal del educador y el alumno. En Japón, los estudios sobre cultura y educación se iniciaron en la Universidad de Kyushu en 1955, centrándose principalmente en los países en desarrollo fuera de Japón y en las minorías internas del país. En México, los antropólogos comenzaron a ocuparse de la educación en la década de 1930 debido a las políticas indigenistas del gobierno para integrar a los pueblos indígenas. En Brasil, la década de 1950 marcó el inicio de una antropología de la educación centrada en temas brasileños y en la singularidad cultural de cada lugar. Los etnógrafos educativos están discutiendo cómo la era de internet cambia, o no, la forma de realizar la etnografía, dado que muchas comunidades y espacios de interacción son ahora virtuales.

Enseñanza

Introducción: Enseñanza Concepto de Enseñanza en el ámbito del comercio exterior y otros afines: La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos. Un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Significado […]

Coeducacion

Coeducacion en Relación a Educación y Enseñanza En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] Por coeducación se entiende la educación que, de un modo conjunto, se imparte a sujetos de ambos sexos en la misma institución educativa; a veces por coeducación […]

Lengua Extranjera

Visualización Jerárquica de Lengua extranjera Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general > Enseñanza de idiomas
Lengua extranjera Concepto de Lengua extranjera Véase la definición de Lengua extranjera en el diccionario. Características de Lengua extranjera [rtbs […]

Enseñanza Médica

Visualización Jerárquica de Enseñanza médica Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza profesional
Asuntos Sociales > Sanidad > Ciencias médicas > Medicina
Asuntos Sociales > Sanidad > Profesión sanitaria Enseñanza médica Concepto de Enseñanza médica Véase la definición de […]

Enseñanza General

Visualización Jerárquica de Enseñanza general Educación y Comunicación > Enseñanza
Educación y Comunicación > Organización de la enseñanza > Organización de la enseñanza > Programa de enseñanza Enseñanza general Concepto de Enseñanza general Véase la definición de Enseñanza general en el […]

Alumno

Visualización Jerárquica de Alumno Educación y Comunicación > Organización de la enseñanza > Vida escolar > Medio escolar
Concepto de Alumno Véase la definición de Alumno en el diccionario. Características de Alumno [rtbs name="educacion-y-comunicacion"]
Recursos Traducción de Alumno […]

Sexualidad

Concepciones Morales sobre la Sexualidad En el Anuario de Derecho penal Numero 1999-2000, en sus páginas 25 a 30, publicó José Hurtado Pozo el siguiente apartado, dentro del capítulo titulado MORAL, SEXUALIDAD Y DERECHO PENAL: Cristianismo Por su importancia preponderante en la formación […]

Enseñanza Multidisciplinar

Visualización Jerárquica de Enseñanza multidisciplinar Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general
Enseñanza multidisciplinar Concepto de Enseñanza multidisciplinar Véase la definición de Enseñanza multidisciplinar en el diccionario. Características de Enseñanza […]

Enseñanza Pública

Visualización Jerárquica de Enseñanza pública Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza
Derecho > Derechos y libertades > Derechos sociales > Libertad de enseñanza
Educación y Comunicación > Educación > Política educativa > Democratización de la educación Enseñanza pública […]