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Importancia de las Notas en y para la Universidad
Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs]
Importancia de las Buenas Notas en y para el Éxito
Quisieramos que nuestros lectores expusieran sus puntos de vista en los comentarios esta vez.
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Estaba hablando con un colega el otro día y me comentó un logro que he tenido en mi campo (de diseño de microprocesadores). Asumió que yo había sido un estudiante de sobresaliente durante toda la escuela.
Cuando me di cuenta de que estaba lejos de serlo, se sorprendió. Esto me hizo pensar: normalmente asumimos que de alguna manera las notas en la escuela (a cualquier nivel) son predictores de éxito futuro, o ciertamente de inteligencia; pero lo dudo mucho. Traté de encontrar algunos buenos estudios, pero encontré cinco problemas inmediatamente:
1. La definición misma de éxito es esquiva.
¿Es un estudiante de sobresaliente que pasó por la Escuela de Negocios de Harvard un éxito si vende seguros? Si abre un negocio, ¿qué determina cuándo es un éxito? Una ferretería en Iowa puede no tener éxito, pero la creación de Home Depot presumiblemente sí; ¿qué hay de todas las diferencias entre ambos?
Es aún más complejo en muchas otras áreas. En ingeniería, ser una abeja obrera es un éxito, pero los grandes avances no provienen de esas personas; así que, ¿qué estamos tratando de medir? Si tratamos de ponerle una escala, ¿qué métrica deberíamos usar?
El ingreso, incluso los intentos de “ingreso ganado”, es difícil por muchas razones, pero la más obvia es la inequidad de los diferentes campos en términos de potencial de ingreso. Un profesor de escuela primaria de gran éxito (medido por los estudiantes que se sienten motivados [por ese profesor], y [fueron] así de exitosos) siempre tendrá un rendimiento bajo comparado incluso con un jugador de fútbol profesional de mediana edad. El abogado de gran éxito que hace mucho trabajo pro bono sale peor que el perseguidor de ambulancias.
La jerarquía en el campo no funciona realmente, ya que pocos campos tienen gradaciones o trayectorias de carrera claras, y muchas de esas trayectorias no son reflejo del éxito, sino sólo reflejo del tiempo.
2. ¿Cómo se mide la validez de las calificaciones?
Además del problema obvio de que la A de una escuela de mala calidad vale menos que la de una de alta calidad, también tienes la inflación de las notas, las medidas subjetivas y, lo que es más importante, la dificultad de la asignatura.
La dificultad de la asignatura es más problemática. Alguien que saca todas las A en “comunicaciones” en una universidad probablemente no trabaje tan duro como alguien que saca todas las A en física. Sin embargo, todo esto es subjetivo. ¿Por qué asumimos que la física es “más difícil” que, por ejemplo, la crítica literaria?
Esto es especialmente problemático en la escuela secundaria y en la escuela media, donde muchas asignaturas “difíciles” tratan sobre la memorización y la repetición de pasos bien definidos. La crítica literaria no tiene guías bien definidas (a menos que se haga trampa y se plagie), por lo que requiere una comprensión más profunda de lo que se debe hacer.
3. La mayoría de las escuelas secundarias y preparatorias ponen tanto énfasis en la tarea frente a la comprensión real que están midiendo el comportamiento y el cumplimiento mucho más de lo que se ha aprendido.
Por lo tanto, terminamos con dos problemas: podemos predecir el éxito [sólo] en los campos orientados al cumplimiento, y no sabemos cuántos han sido pisoteados de modo que se ha perdido su posible éxito futuro. Además, este método probablemente empuja a más gente hacia un comportamiento orientado al cumplimiento, y así reduce su potencial de éxito fuera de esta estrecha medida. Ciertamente vemos esto en otros países (por ejemplo, Japón).
4. La creatividad y las personas creativas tienden a estropear las medidas en cada nivel.
Las personas creativas tienden a tener peores resultados en las calificaciones de cada nivel de escolaridad, sin embargo, sus medidas de éxito pueden ser muy altas en sus campos. Sin embargo, las personas creativas también pueden ser un fracaso abyecto como resultado de su naturaleza creativa; por lo tanto, no tenemos una buena métrica que prediga [cuán exitosas] serán estas personas. Incluso tratar de separar a las personas creativas en las escuelas es difícil, ya que gran parte de su comportamiento es similar al de aquellos que son simplemente perezosos, tienen A.D.H.D., o son generalmente perturbadores.
A menudo no conocemos los fundamentos de sus comportamientos hasta mucho más tarde, y muchos pueden haber quedado aplastados bajo los sistemas de moldeado de nuestras escuelas. Además, muchas de las personas más exitosas son específicamente creativas con grandes fortalezas en matemáticas y su implementación: en economía, física, química, ingeniería (incluso civil; piense en muchos de los puentes y edificios más dramáticos), y así sucesivamente.
5. Cualquier investigación que pude encontrar se realizó en alguna universidad que tendía a sesgar los resultados utilizando la métrica del éxito de la universidad.
Esto es probablemente inevitable por las razones mencionadas, pero los resultados de los diferentes estudios eran tan contradictorios que hay que concluir que el filtrado y el sesgo de selección tenían también un papel muy importante.
Lo que me interesa es si el sistema actual produce realmente más éxito o lo limita en gran medida.
¿Un sistema diferente con menos énfasis en la conformidad produciría más de lo mejor y más brillante? ¿O el efecto de recocido de ser aplastado por el sistema ayuda a producir los mejores y más brillantes?
Si observamos a aquellos que comúnmente han avanzado nuestro pensamiento, nuestras habilidades, nuestras tecnologías y nuestra economía (a través del sentido comercial), a muchos les fue mal en las escuelas, y sin embargo persistieron.
Si observamos a los que comúnmente han avanzado nuestro pensamiento, nuestras habilidades, nuestras tecnologías y nuestra economía (a través del sentido de los negocios), a muchos les fue mal en las escuelas, sin embargo, persistieron. La persistencia puede haber sido el elemento crítico, y quizás se habría perdido si se les hubiera animado más.
Entonces, ¿significa esto que necesitamos más de esos mediocres maestros de escuela media y secundaria que actúan como la forja tanto para crear las abejas obreras que necesitamos, como las mejores [y más exitosas] al tratar de destruirlas?
Una de las mejores discusiones sobre calificaciones vs. éxito está en el libro “La mente millonaria” de Thomas J. Stanley. Parece que de su investigación, la mayoría de los millonarios perfilados eran estudiantes de C. Como alguien que dejó la escuela secundaria hace más de 20 años, y tiene un título de grado y de posgrado, puedo decir definitivamente que hay algo de verdad en su conclusión. Muchos dueños de negocios no tienen las mejores calificaciones, pero tienen la extraña habilidad de leer situaciones, tomar decisiones… y hacer dinero. Uno de los momentos que más me abrió los ojos fue cuando trabajé en un show de franquicias para una importante cadena de restaurantes y vi a los franquiciados, muchos chicos con poco más que estudios de secundaria, caminar con trajes caros y esposas cubiertas de joyas. Las buenas notas y los títulos pueden facilitar el “éxito”, pero no son el único camino hacia el “éxito”. Las escuelas son un gran ambiente para crear “empleados” en lugar de empresarios que toman riesgos.
David Maccleland lo dijo por primera vez en su periódico de 1973: “probando la competencia en lugar de la inteligencia” así es como el modelo de competencia gana fuerza y la evaluación de la competencia se volvió importante para seleccionar y evaluar a las personas.
Las personas deben ser evaluadas por lo que son capaces de hacer en términos genéricos (como cualquier evaluación de competencia) para que puedan ser comparadas – a pesar de sus profesiones – a lo largo del tiempo. Por otro lado, creo que el problema de fondo no son las calificaciones obtenidas, sino las acciones realizadas para mejorar esas malas calificaciones o mantenerlas (normalmente los profesores no pueden identificar por qué un estudiante no obtiene buenas calificaciones, en muchos casos la falta de estudio se queda corta explicando la situación) . En este punto es donde los maestros de escuela tienen su mayor desafío…
En nuestra sociedad capitalista libre, el éxito, particularmente el éxito monetario, se otorga a aquellos que juegan y ganan. Ya sea que esa apuesta sea para iniciar un negocio, entrenar durante años para una carrera deportiva, o seguir una línea de investigación impopular con la esperanza de un gran avance, pocos ganan y muchos fracasan. Premiamos a los ganadores de forma extravagante, ya que es esencial para nuestra sociedad que los jugadores apuesten, ya que así es como aprendemos y progresamos como sociedad.
La gente que tiene un buen rendimiento escolar, que obtiene buenas notas, que gana las becas, a menudo no juega. Se les asegura un éxito modesto sin apostar, porque son competentes, y la sociedad necesita gente competente tanto como necesita a los jugadores. Animo a mis hijos a que trabajen duro en sus estudios porque así pueden asegurarse la comodidad sin riesgos. Sé que nueve jugadores pierden por cada uno que tiene éxito, por muy llamativo que sea el éxito.
Una escolaridad exitosa no conduce a la riqueza y la fama, pero un camino escolástico bien elegido y una buena cantidad de trabajo duro pueden ofrecer una vida cómoda y satisfactoria, con un mínimo de riesgo. Yo me encargaré de eso en cualquier momento para conseguir riqueza y fama.
Habiendo tomado un curso de estadística (y de ninguna manera excelente), tengo que decir que este tipo de dilema proviene de las variables problemáticas.
¿Cómo podemos medir las variables categóricas? No hay unidades (o medidas, como señalan los expertos) y por lo tanto no se pueden probar a nivel económico o estadístico.
Lo veo de esta manera…
Hay MUCHOS factores determinantes del éxito en la vida. Algunos son tangibles mientras que otros son intangibles (es decir, difíciles de medir). Las calificaciones son sólo un factor en esta amplia ecuación, pero como con cualquiera de estos factores, el éxito en cualquiera de ellos sirve para elevar la media y bajar la desviación estándar del éxito proyectado de alguien.
Dado que es uno de los más fáciles de obtener, es muy ponderado cuando se trata de evaluar a alguien. Alguna información es mejor que ninguna información.
Puede ser interesante sólo enumerar las suposiciones que contiene un grupo de comentarios en un blog. Aquí están las “declaraciones de suposiciones” que encontré en los comentarios 1-35 del actual hilo de comentarios (declaración abajo):
* El efecto de socialización de la escuela es lo más importante.
* La felicidad es igual al éxito.
* La práctica de tareas arbitrarias y artificiales lo hace más capaz de realizar con éxito tareas emergentes y reales.
* La riqueza no prueba el valor personal.
* La riqueza no es una medida válida.
* Las medidas objetivas no son fiables.
* El rechazo de los demás no significa que se te juzgue correctamente.
* Las mediciones objetivas no predicen la capacidad personal.
* La perseverancia significa más que la habilidad.
* La persona que trabaja duro para alcanzar un objetivo es igual a la persona a la que el objetivo le llega fácilmente.
* La motivación apropiada puede inducir a una persona a desarrollar capacidades que no posee.
* Un diagnóstico ineficaz puede tener un valor predictivo válido.
* La inteligencia es muy difícil de medir.
* Las expectativas son motivacionales.
* Una evaluación errónea por parte de otros puede empujar a uno en la dirección equivocada.
* La conformidad social debilita a la mayoría de los individuos.
* La conformidad social a veces produce héroes.
* La autodeterminación es igual al éxito.
* El estado del mundo es indicativo del éxito de las personas que crearon sus características.
* La habilidad natural existe fuera del contexto de la medición social.
* Para el “éxito” es mejor un ambiente de apoyo, en oposición a un ambiente neutral, sin apoyo o perturbador.
* El éxito personal debe ser medido contra la experiencia social comparable de otros.
* No hay una medida objetiva del éxito.
* El éxito, a veces, es un milagro.
* El potencial de éxito puede ser destruido por las circunstancias.
* La realización define el éxito.
* El éxito es un juego.
Declaración: No todas estas suposiciones son válidas. Puede haber, por supuesto, otras suposiciones. Algunas de las suposiciones contienen sutilezas que parecen ser válidas y útiles. Algunas entradas en el hilo de comentarios no contenían ninguna suposición no probada; y algunas de ellas parecen ser instructivas. Algunas de las suposiciones de la lista anterior pueden ser probadas, o refutadas, mediante la simple observación de cualquiera. Algunas de las suposiciones anteriores son tanto verdaderas como falsas.
Me motivé a realizar este ejercicio porque me pregunto, humildemente, cuál podría ser la definición de “éxito”.
Después de revisar la lista de supuestos, pienso que la ciencia y la enseñanza contemporáneas no tienen todavía una definición, pero una puede estar al alcance de la mano.
¿Por qué no lo medimos al revés? ¿Por qué no miramos, digamos, los resultados de la carrera colectiva de los estudiantes “A” o “3.8-4.0” como grupo, y los comparamos con los de los estudiantes “B”/”3.3”?
Revisa el fondo del barril. Los que están encarcelados a menudo tienen muy malas habilidades académicas y no es probable que encuentres muchos estudiantes A. Los más inteligentes y mejor socializados aprenden de los errores y correlacionan las buenas notas (y el llevarse bien con todos los adultos que podrían enseñarles algo) con muchos puntos de éxito y felicidad en la vida.
El simple hecho de poder nombrar a dos malos profesores de la Escuela Secundaria o de conocer a un recluso que pudo presentar un escrito legal difícilmente cambia esta dinámica.
Nadie debería sugerir una correlación 1:1, pero el éxito y el disfrute en la vida están ligados, en gran medida, a la comprensión del mundo, lo que hay en él, cómo funciona y cómo se hace la belleza.
Quiero sacar a relucir un par de cosas.
Primero, que aunque pudiéramos medir el éxito y correlacionarlo con las notas, no tendríamos una muy buena medida porque nuestra sociedad abre las puertas a los que tienen buenas notas. Nuestro sistema ya está sesgado.
Así que la verdadera pregunta que creo es esta: ¿Nuestro sistema escolar hace lo que se supone que debe hacer? Así que la primera pregunta de seguimiento es ¿qué es lo que se supone que debe hacer nuestro sistema escolar? Y luego, ¿los sistemas de incentivos que tenemos en el lugar animan a la gente a hacerlo bien?
La razón por la que digo incentivos es porque las notas son sólo una parte de todo el sistema de incentivos que tenemos en la escuela. Los incentivos sociales, los incentivos psicológicos, así como nuestras notas definen nuestras experiencias escolares.
Tenemos que examinar esta cuestión de manera sistemática.
Creo que el sistema escolar más exitoso sería aquel que emulara de cerca las estructuras de incentivos que tenemos en nuestra vida adulta, pero modificado para proporcionar más estructura. En ese sentido, creo que tenemos un sistema bastante bueno. Tenemos incentivos para ser emprendedores, tenemos incentivos sociales, tenemos incentivos para trabajar con o contra el sistema establecido, se nos enseña a trabajar con otros. El sistema no es perfecto con seguridad.
Así que mi punto de seguimiento es que parte de esta pregunta es ¿qué significan las buenas notas? ¿Miden lo que se supone que deben medir? y si no… ¿Es eso un problema? Puede que no lo sea. Podría ser que las “imperfecciones” en el sistema de clasificación fomentan el incumplimiento de las normas. Además, ¿qué dicen estas cosas sobre lo que usamos las calificaciones como medida de. Yo, por ejemplo, siempre he pensado que era un error usar las notas como una medida tan importante de la gente que será buena para las carreras académicas.
El éxito es donde lo encuentras.
Yo era uno de los estudiantes de A. Cometí el error de entrar en contabilidad, un campo donde para mi sorpresa, la educación y la inteligencia no son tan importantes como los atributos físicos que impresionan a la gente y atraen a los clientes. Si dudas de esto, mira a los financieros de alto rango que van a la cárcel por los diversos fraudes de principios de esta década. La honestidad y la integridad tampoco son importantes y la mayoría de los estudiantes de A también tienen estos atributos.
Cuando se hizo evidente que el “éxito” no estaba disponible, me apliqué a los intereses externos y he logrado el éxito que quería, allí. La carrera ha proporcionado un ingreso razonable. Ocasionalmente puedo conseguir un vicario
“Emoción”, que se me ocurran buenas ideas y que las derriben pero las roben después, después de que los que las roben esperen que me haya olvidado de ellas.
Nunca diría que las notas le dicen a la gente lo inteligentes que son, o lo exitosos que serán en el futuro. Las notas sólo muestran cuán responsable es una persona y cuán dedicada a sus estudios es.
Aunque las calificaciones no hacen referencia al futuro de una persona o al nivel de CI de una persona, las calificaciones son una motivación para que los estudiantes desarrollen técnicas de estudio y cualidades de responsabilidad. Aunque las calificaciones no son una marca para el éxito de una persona, las buenas notas muestran que la gente ha desarrollado cualidades responsables como estudiante y si continúa usándolas, podría tener mejores oportunidades de tener éxito más adelante en la vida.
¿Qué es exactamente lo que define el éxito? ¿El dinero, la felicidad o las buenas notas definen el éxito? Como estudiante actual, y digo esto sin ser un niño de escuela descontento, pasamos demasiado tiempo preocupándonos por nuestras notas. Nuestros padres sólo se preocupan por las notas para entrar en las universidades para ser doctores, abogados, y hombres y mujeres de negocios de primera clase. Pero el problema es que, mientras a cada niño se le lava el cerebro para que crea que los sobresalientes y los trabajos bien pagados son la fuente de la felicidad. Personalmente, estoy encantado cuando saco sobresalientes en los exámenes, pero honestamente, a menudo no tengo ni idea de lo que he probado. Sólo recitaba lo que estaba en el libro de texto para que mi profesor marcara mi trabajo con una nota satisfactoria.
He estado en situaciones en las que he tenido 4 horas de tarea por noche en una escuela de primera clase que se supone que tiene algunos de los estudiantes más brillantes y dotados del área. Recientemente he descubierto que eso es una completa farsa. Dejé esa escuela para jugar al baloncesto en una pequeña escuela preparatoria de Connecticut, donde tenemos clases más cortas y menos deberes. Y aunque algunos pueden decir que esto es un cambio para una escuela más fácil, están equivocados. Entiendo todo mi trabajo, cuando hago un examen, no estoy recitando palabras de la mente de algún autor. Soy capaz de entender y aplicar lo que he aprendido y soy mucho más feliz. Antes las buenas notas eran un alivio, ahora son como obras de arte, que estoy orgulloso de haber creado. Y como estudiante… esto es un éxito.
Es incluso más problemático que eso. Re: #1 – la incertidumbre en torno a una definición de éxito. En todos sus intentos de rodear una definición de éxito, sigue restringiéndola efectivamente al contexto de una trayectoria profesional.
¿Es el jugador de fútbol profesional un éxito incluso si después de su carrera atlética termina quebrado y en prisión por crímenes violentos? ¿Es el fundador de una empresa como Home Depot un éxito si muere solo y mira hacia atrás en su vida y desea haberse casado y criado algunos hijos? ¿O qué pasa si tuvo hijos pero están en prisión por crímenes violentos? ¿O si sus hijos son felices y sanos pero ella se muere joven debido a que fuma mucho, al alcoholismo y a una adicción previa a la cocaína?
Este tipo de cosas simplemente no se pueden medir porque nunca nos pondremos de acuerdo en una métrica.