Lectura Interesante

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Interés en la Lectura

El poderoso efecto facilitador del interés en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico en general ha sido bien establecido. Para el propósito de esta entrada, se presenta una descripción general de la conceptualización de interés actual, seguida de una revisión de la investigación de interés en lectura.

La conceptualización del interés

Entre las muchas conceptualizaciones de interés, las más comunes son considerar el interés como un estado y / o como una disposición. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). También se ha demostrado que el interés tiene componentes cognitivos y afectivos (emocionales). Los investigadores también distinguen entre el interés individual y el interés situacional, donde el primero se centra en el interés personal y el segundo se centra en la creación de entornos ambientales adecuados.
El interés individual ha sido visto como una predisposición relativamente duradera para volver a participar con objetos y eventos particulares. El mayor conocimiento, valor y afecto positivo se han relacionado con el interés individual. Los estudiantes aportan a su experiencia académica una red de intereses individuales, algunos similares y otros incompatibles con el aprendizaje en el aula. Las categorías sociales, como el género y la raza, también funcionan como factores de interés individual que pueden afectar el compromiso en el aula.

El interés situacional se refiere a un estado psicológico provocado por estímulos ambientales. El estado se caracteriza por una atención enfocada y una reacción afectiva inmediata. El componente afectivo es generalmente positivo, aunque también puede incluir algunas emociones negativas. Una vez activada, la reacción puede o no mantenerse. Las fuentes situacionales de interés en contextos de aprendizaje pueden ser particularmente relevantes para los educadores que trabajan con estudiantes que no tienen intereses individuales preformados en sus actividades escolares.

Si bien existen diferencias entre los intereses situacionales e individuales, no son fenómenos dicotómicos. Primero, tanto el interés individual como el situacional incluyen un componente afectivo y culminan en el estado psicológico de interés. Tal estado se caracteriza por la atención enfocada, el aumento del funcionamiento cognitivo y la actividad incrementada y persistente.Entre las Líneas En segundo lugar, los investigadores admiten que ambos tipos de interés son específicos del contenido y que surgen de la interacción de la persona y los aspectos del entorno. Tercero, numerosos investigadores reconocen que los intereses situacionales e individuales pueden interactuar.Entre las Líneas En ausencia del otro, el papel del interés individual o situacional puede ser particularmente importante. Por ejemplo, el interés individual en un tema puede ayudar a los individuos a lidiar con textos relevantes pero aburridos, mientras que el interés situacional generado por los textos puede mantener la motivación incluso cuando los individuos no tienen un interés particular en el tema.

Otros Elementos

Además, el interés situacional puede convertirse con el tiempo en interés individual.

Se ha encontrado que el interés del tema tiene componentes tanto situacionales como individuales. El interés de los temas puede tener un papel especialmente importante en la lectura y la escritura (su redacción) en las escuelas porque los estudiantes generalmente tienen que tratar con el texto sobre la base de los temas proporcionados por los maestros.

Interés e investigación sobre la lectura

Las preguntas más importantes planteadas en la literatura sobre interés y lectura se referían a la influencia del interés en el procesamiento y aprendizaje de textos de los lectores, los factores que contribuyen al interés de los lectores y los procesos específicos a través de los cuales el interés influye en el aprendizaje. Estas cuestiones son consideradas a continuación.

La influencia del interés en el procesamiento y aprendizaje de textos de los lectores

Hasta principios de los años 80, la opinión predominante en la investigación educativa era que los lectores competentes procesaban y recordaban el texto de acuerdo con su estructura jerárquica.

Una Conclusión

Por lo tanto, se creía que los lectores podían recordar mejor las ideas más importantes en los niveles más altos de las estructuras de texto.

Puntualización

Sin embargo, desde principios de la década de 1980, las investigaciones han demostrado que los intereses individuales bien formados de los lectores y sus intereses situacionales (evocados por temas y segmentos de texto) contribuyeron a su comprensión y aprendizaje de la lectura. Varios estudios han demostrado que los segmentos y pasajes de texto personalmente interesantes escritos sobre temas de gran interés facilitan la comprensión, la inferencia y la retención de estudiantes tanto de estudiantes como de universidades.

Los investigadores también han demostrado que el interés afecta el tipo de aprendizaje que se produce. Específicamente, más allá de aumentar la cantidad de memoria, el interés parece tener un efecto sustancial en la calidad del aprendizaje. El interés lleva a un procesamiento más detallado y profundo de los textos.Entre las Líneas En el año 2000, Mark McDaniel, Paula Waddill, Kraig Finstad y Tammy Bourg descubrieron que los lectores comprometidos con narraciones poco interesantes se centraban en elementos de texto individuales, como extraer contenido específico de una proposición, mientras que los lectores de textos interesantes tienden a participar en el procesamiento organizativo de la información. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Otros Elementos

Además, su investigación sugiere que los textos con intereses diferentes pueden afectar el grado en que las estrategias de procesamiento benefician el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de la memoria.

Factores que contribuyen al interés de los lectores

Otro tema educativo importante es aumentar la cantidad de lecturas interesantes en las que participan los estudiantes. La mayor parte de la investigación en esta área examinó las características del texto que contribuyen a hacer que los materiales de lectura sean más interesantes.Entre las Líneas En su artículo seminal de 1979, Roger Schank indicó que ciertos conceptos (por ejemplo, muerte, violencia y sexo) pueden considerarse “intereses absolutos” que casi universalmente provocan el interés de los individuos.Entre las Líneas En 1980, Walter Kintsch, refiriéndose a estos intereses como “intereses emocionales”, los distinguió de los intereses cognitivos, que resultan de eventos que están involucrados en estructuras cognitivas complejas o contienen sorpresa. Investigaciones posteriores han sugerido que una variedad de características del texto contribuyen de manera positiva a la curiosidad y memorabilidad de los materiales escritos. Las características que se consideraron fuentes de interés situacional incluyen novedad, información sorprendente, intensidad, imágenes visuales, facilidad de comprensión, cohesión del texto y conocimiento previo.

El interés basado en el texto también se puede promover modificando ciertos aspectos del entorno de aprendizaje, como la modificación de las presentaciones de tareas, los materiales del currículo y la autorregulación de los individuos. Por ejemplo, en 1994, Gregg Schraw y R. S. Dennison pudieron cambiar el interés y el recuerdo de los materiales de texto asignándolos para leer varias perspectivas sobre el mismo tema.

Otros Elementos

Además, las investigaciones han indicado que la presentación de materiales educativos en contextos más significativos, desafiantes y / o personalmente relevantes puede estimular el interés. Modificar la presencia de otros en el ambiente de aprendizaje también puede provocar interés. Por ejemplo, los investigadores alemanes Lore Hoffman y P. Haussler demostraron que las clases monoeducativas en física pueden contribuir al aumento del interés de las niñas en el área temática. Finalmente, Carol Sansone y sus colegas en una serie de estudios demostraron que los individuos pueden autorregularse para hacer que las tareas sean más interesantes y, posteriormente, desarrollar el interés individual en actividades inicialmente consideradas poco interesantes. Aunque estos estudios no trataron específicamente el interés en la lectura, indicaron que el interés en la lectura también podría incrementarse con métodos similares.

Procesos específicos a través de los cuales el interés influye en el aprendizaje

Gregg Schraw y sus colegas sugirieron en 1995 que el interés debería considerarse como un fenómeno cognitivo complejo afectado por la característica de múltiples textos y lectores. Una pregunta crítica es cómo la provocación de interés conduce a una recuperación mejorada. Una posibilidad es que el interés active las estrategias de procesamiento de texto que hacen que los lectores se involucren en un procesamiento de nivel más profundo. Suzanne Wade y sus colegas informaron en 1999 que las conexiones entre los lectores entre la información y su conocimiento previo o experiencia previa aumentaron su interés.

Mark Sadoski y sus colegas sugirieron en 1993 que los sistemas cognitivos interactivos pero separados (verbales y no verbales) pueden explicar las relaciones entre el interés, la comprensión y el recuerdo. Cuando los materiales verbales se codifican a través de estos dos sistemas, la comprensión y la memoria aumentan. La codificación dual sugerida por Sadoski y sus colegas parece explicar los efectos de algunas de las fuentes de interés que se han encontrado asociadas con un aumento de la comprensión y la memoria, como el procesamiento de materiales concretos de alta imagen.

Puntualización

Sin embargo, cierta información altamente concreta y fácilmente imaginable es más interesante que otra información similar.

Otros Elementos

Además, la importancia informativa de la intensidad, la novedad, la sorpresa, la alta relevancia personal y la identificación del personaje que se informa en la literatura para provocar el interés no parecen promover la codificación dual provocada por el lenguaje concreto y las imágenes mentales. Otro factor que se ha asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) con el interés, la lectura y el aumento del aprendizaje es la atención. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Suzanne Hidi argumentó que el interés está asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) con la atención automática que facilita el aprendizaje. Más específicamente, argumentó que dicha atención libera recursos cognitivos y conduce a un procesamiento más eficiente y una mejor recuperación de la información. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).Entre las Líneas En el año 2000, McDaniel, Waddill, Finstad y Bourg informaron datos empíricos que respaldan esta posición. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Finalmente, como el interés sin duda tiene un fuerte componente emocional, este aspecto puede jugar un papel crítico en la forma en que el interés influye en el aprendizaje.

Puntualización

Sin embargo, el efecto de las emociones en el interés aún no se ha investigado en profundidad en la investigación educativa.

Autor: Black

En ocasiones, a medida que aumenta la velocidad, la comprensión se deteriora

A veces, la respuesta simple, entonces, es “leer más”.

Recursos

Véase También

Alfabetismo
Literatura
Alfabetización
Escritura
Esfuerzo e interés
Alfabetización
Comprensión de Lectura
Aprendizaje
Conocimiento previo
Creencias y aprendizaje

Bibliografía

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Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

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