El Proceso de Evaluación Psicoeducativa

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El Proceso de Evaluación Psicoeducativa

Pasos del proceso de evaluación psicoeducativa

Hay pasos generalizados en el proceso de evaluación psicoeducativa que deben emprenderse.

Obtener el consentimiento firmado antes de iniciar la evaluación

Este es un paso de importancia crítica que no debe pasarse por alto. No comience el proceso de evaluación hasta que haya firmado el consentimiento de un tutor legal. Cuando ambos padres son considerados tutores legales en caso de divorcio o separación, entonces está legalmente permitido comenzar el proceso con el consentimiento de una sola parte, particularmente si sirve al interés superior del niño. Por supuesto, una buena práctica sería obtener el consentimiento firmado de ambos tutores legales en este caso.

Recopilar y revisar los registros educativos, médicos y psicológicos pertinentes

De conformidad con el requisito de reunir información de múltiples fuentes de datos, debe reunir los registros educativos, médicos y psicológicos pertinentes del niño. Esto puede incluir información de las siguientes fuentes:

• Terapeuta del niño
• Pediatra
• Las tarjetas de informe
• Informes psicológicos previos
• Evaluaciones de comportamiento funcional
• Planes de intervención en el comportamiento
• Escritos de comportamiento
• Documentos del IEP

Una vez que se hayan reunido estos documentos, deberá revisarlos y luego conciliarlos con la información adicional que se recogerá durante la entrevista con los padres, maestros y otros cuidadores involucrados con el niño. Por ejemplo, tal vez la recopilación y revisión de los registros médicos revele una condición médica que explique mejor los síntomas de autismo o discapacidad intelectual del niño. O tal vez su revisión de los escritos de conducta identifique un ambiente o patrón particular en el que el niño está experimentando dificultades (por ejemplo, la transición entre el recreo y el almuerzo). Este tipo de información (entre otras) es algo que necesitará ser resuelto.

Observar al niño, realizar entrevistas y reunir formularios y cuestionarios de calificación

Necesitará observar al niño en el aula y en el entorno escolar. También tendrá que observar al niño durante la sesión de pruebas de acuerdo con el capítulo 4. Si se distribuye un cuestionario de historia del desarrollo o formularios de calificación de la conducta (por ejemplo, BASC-2) entonces estos deben ser recogidos y revisados.

Otros Elementos

Además, será importante entrevistar a los tutores legales y otros contactos colaterales (es decir, profesores, personal de apoyo, especialistas en comportamiento) para determinar su perspectiva con respecto al funcionamiento del niño en todas las áreas de dominio (cognitiva, académica, de comportamiento, social, emocional, de comunicación y de adaptación).

Participar en una evaluación con referencia a las normas, informal y basada en el plan de estudios

Evaluar el funcionamiento cognitivo, académico, conductual, socio-emocional y de adaptación del niño utilizando una variedad de medidas informales y con referencia a las normas. También debe observar al niño durante la sesión de prueba y entrevistarlo. La entrevista del niño puede ocurrir después de la sesión de prueba. Las pruebas requieren un conjunto de habilidades específicas que se describen en una sección posterior de este capítulo.

Integrar, conceptualizar, clasificar y recomendar

Después de calificar los instrumentos de evaluación estandarizados e informales, y de reunir los antecedentes, entrevistas y datos de observación pertinentes de múltiples técnicas e informantes (por ejemplo, el niño, los padres, los maestros), debe integrar la información reunida. La integración de las fuentes de datos es un requisito previo necesario para redactar la sección de conceptualización, clasificación y recomendaciones de un informe psicoeducativo.Entre las Líneas En resumen, me gusta usar un acrónimo -ICCR- para referirme a este proceso. Significa integrar, conceptualizar, clasificar y recomendar.

• (I)ntegrar
• (C)onceptualizar
• (C)lassificar
• (R)ecomendar

Proporcionar información durante una reunión en persona

A menudo se denomina sesión de retroalimentación o conferencia de informe. Puede ser sólo con el padre. Esto es común en un enfoque basado en la clínica (y a veces en un entorno escolar) o es más probable que se haga en presencia del equipo multidisciplinario. Por favor, vea el capítulo 18 para la discusión sobre la provisión de retroalimentación oral.

Ahora que se les ha presentado un marco general para la evaluación psicoeducativa, me gustaría discutir aspectos adicionales con respecto al proceso de realización de una evaluación integral. Esto incluye cómo trabajar con niños, una breve descripción de cómo observar al niño y los matices de la administración de pruebas estandarizadas.

Trabajo con niños

Es probable que estés estudiando una licenciatura en psicología infantil escolar o clínica porque disfrutas trabajando con niños (o crees que lo haces). Estos rasgos de disposición son necesarios pero insuficientes. El siguiente paso será que ganes experiencia trabajando directamente con niños o indirectamente observando como otros trabajan con ellos. Si estás en el primer año de un programa de postgrado en psicología escolar o clínica infantil, entonces te servirá observar a otros practicantes experimentados que trabajan con niños. Recomiendo seguir a un psicólogo experimentado que se dedique a la evaluación de niños. También recomiendo observar el aula de un maestro veterano de escuela primaria y media (es decir, uno con más de 10 años de experiencia). Estos individuos tienen un amplio repertorio de habilidades para el manejo efectivo y el apoyo del comportamiento de los niños. Estas experiencias de observación sólo le llevarán hasta cierto punto. Igualmente valioso sería para usted ganar experiencia de trabajo directo con niños y adolescentes. Algunos de ustedes ya han tenido esta experiencia, ya sea entrenando un deporte, trabajando en un campamento de verano, enseñando en el aula, trabajando en una guardería, aconsejando a los niños, trabajando como niñera, teniendo sus propios hijos, o incluso siendo un hermano mayor. Estas experiencias te darán una mayor comprensión y práctica del trabajo con niños, pero eso no es suficiente. La evaluación de los niños requiere habilidades clínicas complejas y una gran dosis de práctica.

Más Información

Las investigaciones sugieren que no desarrollará plenamente su experiencia hasta los 7-10 años en su papel de psicólogo escolar o clínico infantil.

Observación del niño

La observación del aula y de la escuela es un componente importante de la evaluación psicoeducativa. La investigación apoya la validez incremental de las observaciones en el aula y en las sesiones de prueba (McConaughy et al., 2010). El capítulo 4 analiza un marco para diversas observaciones en el aula y en la escuela. Se debe realizar una observación antes de conocer al niño para evitar el Efecto Espino. El efecto Hawthorne es un fenómeno en el que los individuos observados se comportan de forma diferente, a menudo más favorablemente, que cuando no son observados. Una segunda observación se produce durante la propia sesión de pruebas. Tengan en cuenta, una vez más, que la validez de la sesión es limitada. Los niños a menudo se comportan de una manera más complaciente en su primer encuentro con los clínicos o incluso actúan cuando normalmente se comportan bien en otro ambiente.

El entorno de prueba y la sesión de prueba

Una gran cantidad de su tiempo se dedicará a estar en contacto directo con el niño recogiendo datos de evaluación mediante pruebas formales estandarizadas o evaluaciones informales. Esto requerirá la consideración de varias cuestiones.

Establecer una relación de trabajo, no terapéutica, con el niño

El proceso de evaluación requiere una relación de trabajo, no una relación terapéutica.

Puntualización

Sin embargo, los mismos procesos y habilidades que se requieren para establecer una relación terapéutica quedarán al descubierto. Su contacto inicial con el niño es importante. Debe saludar al niño con sinceridad y con una sonrisa. Si el niño es más joven o de menor estatura, entonces debe ponerse en cuclillas para conocerlo a la altura de sus ojos. Tenga en cuenta las consideraciones culturales cuando utilice este enfoque, ya que algunos niños de diversos orígenes culturales pueden sentir aprensión al devolver el contacto visual del examinador. Pregúntele al niño cómo prefiere que lo llamen. Tenga cuidado con el uso de un lenguaje afectado y agudo. Es razonable utilizar un tono de voz elevado con los niños muy pequeños, pero los niños en edad escolar pueden responder mejor al entusiasmo (por ejemplo, “Es un placer conocerte Jacob. Estoy deseando trabajar contigo” en lugar de “¡Hola! ¿Cómo estás? ¿Estás listo para un body divertido?”). Este estilo afectado con niños mayores de 7 años le parecerá tan extraño al niño como al adulto.

Otros Elementos

Además, tendrás que tener cuidado de no ser demasiado ruidoso y asertivo. Esto puede servir para intimidar a un niño timorato. Su lenguaje corporal también es importante. Por lo general, no debe sobrecargar el espacio de un niño o sobresalir por encima de él. Esto puede ser intimidante para cualquier persona, y mucho menos para un niño.

Al considerar las recomendaciones anteriores, debe evitar pasar un tiempo prolongado intentando establecer una relación de trabajo con el niño. Su objetivo es una relación de trabajo en la que pueda determinar de forma rápida, eficiente, válida y fiable la información que necesita del niño. Usted está menos preocupado por la construcción de la relación que si estuviera en una relación de asesoramiento con el niño.

Aprovechar el efecto de la luna de miel

En términos generales, tienes una ventana de oportunidad cuando conoces a los niños donde se comportan mejor. Es muy probable que incluso los niños con problemas de comportamiento significativos se comporten bien al conocerlo. Aproveche esto y comience el proceso de prueba rápidamente.

La disposición de la sala

La habitación donde se evalúa al niño debe estar libre de distracciones como ruidos, olores, juguetes y otros elementos tangibles que puedan distraer o interesar al niño. También es importante tener una mesa y sillas de tamaño apropiado. Es posible que algunos distritos escolares no dispongan de espacio adecuado. Por ejemplo, se me ha pedido que evalúe a los niños en dos lugares que son dignos de mención: (1) Junto a la sala de música con paredes delgadas y (2) en la oficina del conserje junto a la cafetería. Primero describiré las malas condiciones de la sala de música. La sala donde estaba llevando a cabo las pruebas estaba situada adyacente a la sala de música. Era espaciosa, tenía sillas cómodas y una mesa. Durante los primeros 30 minutos, la sala parecía ideal. Estaba lejos del ruido del pasillo principal y bien iluminada y ventilada. Los problemas comenzaron aproximadamente a mitad de camino a través de un test de memoria de trabajo sobre una medida de la capacidad cognitiva. El profesor de música tocaba el piano mientras el resto de la clase cantaba la canción “Pequeña Tetera”. Desafortunadamente, las paredes no bloquearon la música y estropearon la prueba de memoria. Tuvimos que mudarnos a otra habitación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Esta ubicación era claramente inapropiada ya que no estaba libre de distracciones ruidosas. La segunda ubicación no era ideal, pero era aceptable. La prueba se realizó fuera de las horas de la cafetería en una alcoba de conserje. No había ninguna distracción y el lugar era tranquilo, así que el lugar, aunque no era estéticamente atractivo, era suficiente ya que sufría de malos olores. Por supuesto, el ambiente ideal sería una oficina separada con una mesa, sillas y la posibilidad de cerrar la puerta para bloquear las distracciones externas. Puede que no siempre tengas esa ubicación ideal, pero necesitas un lugar tranquilo y libre de ruidos y distracciones. Si no, puede poner en peligro la validez de la sesión de prueba.

Cómo iniciar la sesión de pruebas

Tendrás que ser breve, directo y honesto. Discuta la razón de la prueba y luego pase directamente a la administración. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Muchas de las pruebas de habilidad cognitiva tienen sus propias sugerencias de introducción a la prueba. Me gusta usar lo siguiente para introducir el proceso general mientras llevo al niño por el pasillo a la sala de pruebas (o cuando lo llevo a la oficina de la clínica).

“Hoy vamos a hacer una serie de actividades. Algunas son como rompecabezas y juegos, mientras que otras son como la escuela. Creo que pueden divertirse con algunas de estas actividades. Se usarán para entender mejor cómo piensas y aprendes. También puedo hacerte preguntas sobre tu amigo y su comportamiento en la escuela. ¿Tienes alguna pregunta?”

Después de proporcionar esta introducción y de abordar brevemente cualquier pregunta que el niño pueda tener, es hora de comenzar la sesión de pruebas.

Ansiedad del examinador

A menudo, los examinadores neófitos sentirán cierto grado de ansiedad por su capacidad para administrar instrumentos de evaluación normalizados. De hecho, he observado la ocasión en que un niño obtiene una puntuación baja en un instrumento y el examinador atribuye esta puntuación a un error en su administración. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Si bien es cierto que los nuevos examinadores cometen errores de puntuación, los examinadores no deben necesariamente atribuir erróneamente los errores de los examinandos a problemas de administración. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Cuando se siguen asiduamente los procedimientos estandarizados y se minimizan los errores de puntuación del protocolo, es más probable que la puntuación obtenida revele el nivel de capacidad del examinando en lugar de un presunto error en la administración del examinador.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Estar bien preparado y cumplir las instrucciones normalizadas

Los estudiantes en formación (y cualquier psicólogo que adquiera destrezas con un nuevo instrumento) deben ensayar a fondo antes de administrar un instrumento. El momento de practicar un nuevo instrumento de evaluación no debe ser cuando se administra a un niño que necesita una evaluación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Esto sería una violación de las normas de prueba y podría poner en peligro la validez de las puntuaciones. Por esta razón, los estudiantes deben practicar a fondo los instrumentos que van a utilizar. De igual manera, deberán adherirse vigorosamente a las instrucciones estandarizadas. Esto elimina un alto grado de la varianza irrelevante del constructo asociada con la prueba. El abandono de cualquiera de estas restricciones está contraindicado y sugiere que no se debe computar una puntuación referida a la norma.

Puntuación del Protocolo de Triple Verificación

No puedo decirle cuántas veces me he encontrado con errores de puntuación en los protocolos de los examinadores. Una bandera roja a veces puede ser una puntuación inusualmente alta o baja en una subprueba o en un área de índice.

Puntualización

Sin embargo, la variabilidad en las puntuaciones de las subpruebas no debe interpretarse como un error del administrador.Si, Pero: Pero sí debe provocar la necesidad de examinar minuciosamente su puntuación.

Descansos, estímulos y preguntas

Los niños más pequeños pueden necesitar un descanso para estirarse y beber agua. [rtbs name=”crisis-del-agua”] Necesitarán usar su juicio cuando ofrezcan descansos. No le preguntaría a un niño cada 15 minutos si necesita un descanso; de lo contrario, su sesión de pruebas puede extenderse por horas si no días. Los niños más reticentes pueden estar de acuerdo y requerir un descanso predeterminado. Los niños más pequeños también pueden necesitar un descanso para ir al baño y pueden necesitar que se les indique esto. Los niños más asertivos y verbalmente impulsivos a veces piden un descanso con frecuencia. Durante estas situaciones, es posible que deba redirigir al niño a la sesión de pruebas.

Algunos niños más activos y gárrulos pueden hacer una cantidad significativa de preguntas y se dejan llevar por la tarea. Sería prudente que evitara responder con frecuencia a las preguntas del niño y que, en su lugar, lo instara a seguir con la tarea. Gran parte de las pruebas estandarizadas requieren que el psicólogo evite elogiar la corrección de la respuesta. Esto puede resultar incómodo para el niño y es diferente de lo que se experimenta en el aula, donde los maestros tienden a ofrecer una retroalimentación y un elogio efusivos. Como resultado, un niño más pequeño puede desanimarse o sentir que su transacción con él o ella es algo extraña. (En realidad es un poco incómodo poner una cara de póquer y evitar ofrecer si el niño respondió correctamente). Cuando tengo la sensación de que un niño empieza a sentirse incómodo o con falta de confianza por haber dado una respuesta y no recibir retroalimentación, se me recuerda que debo ofrecer un elogio efusivo del esfuerzo. Otra opción que a veces utilizo para evitar la frustración y el malestar es utilizar la siguiente declaración:

“Realmente aprecio lo duro que estás trabajando. Puedo ver que se preguntan cómo están haciendo en esta prueba. Esto no es importante. Lo que es importante es que te esfuerces al máximo. No puedo darte respuestas o decirte si tu respuesta es correcta. Sólo tienes que esforzarte al máximo.”

La combinación de esta afirmación y los frecuentes elogios al esfuerzo a menudo sirven para aliviar cualquier sensación de frustración o ansiedad a la que se enfrente el niño.

Informe del proceso de prueba

Al final del proceso de prueba, debe elogiar al niño por su duro trabajo. Para los niños más pequeños, es una buena idea ofrecer una selección de pegatinas entre las que el niño pueda elegir. La mayoría de los niños aprecian esta recompensa al final de la prueba. También debe mencionar al niño los siguientes pasos del proceso, que incluirán la elaboración de un informe escrito y una discusión del informe con sus cuidadores. Esto pone fin al proceso de pruebas para el niño.

Datos verificados por: Chris

Ver También

Psicología, Psicología Infantil, Psicología Escolar, Valoración Educativa, Trabajo Social, Métodos Psicológicos

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