Características del Alumno

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Alumno en Relación a Educación y Enseñanza

En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] (Nota: esto es una continuación del texto sobre alumno que se haya en otra parte de esta plataforma online). 4. Interacción educativa. El alumno o educando presupone un profesor o educador. La educación es siempre el resultado de un proceso que podemos denominar de doble agente.Entre las Líneas En la heteroeducación, este rasgo puede observarse nítidamente, pero la claridad no es tanta en el proceso autoeducativo.

Puntualización

Sin embargo, el concepto autoeducación (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) como afirma Nohl, no es en el fondo más que una «transposición analógica» del verdadero acontecer educativo que consiste en la influencia de un hombre sobre otro hombre. Las relaciones entre el educando y el educador han llenado muchas líneas en los tratados sobre estas cuestiones; ciertamente, no es otro el tema que el de la comunicación educativa, que viene tratándose ya desde S. Agustín y S. Tomás, en sus obras tituladas ambas De Magistro. Es normal que a lo largo de la historia de la Pedagogía haya seguido planteándose profusamente el problema, pues alrededor de 61 gira toda la obra educativa. Entre los trabajos especulativos dedicados últimamente a este tema de la comunicación, debemos mencionar el de E. Redondo (Educación y comunicación, Madrid 1959).
El concepto de comunicación, en general, sobrepasa los límites de la Pedagogía; cuando deseamos aplicar ese concepto en la ciencia educativa, ha de quedar ceñido dentro de sus límites. Habrá, entonces, verdadera comunicación o relación educativa cuando esté condicionada por las notas distintivas de la educación, es decir, perfectibilidad e intencionalidad. La comunicación es necesaria en toda educación, puesto que ésta es un perfeccionamiento y no hay perfeccionamiento posible sin que haya comunicación. Podemos llamar también acto pedagógico a esta comunicación educativa; y para que sea lo más acertada posible debe estar en posesión de unas notas o características que vamos a enumerar: 1) Debe ser, en primer lugar, un acto de afecto, de amor y de simpatía hacia el alumno Amor y simpatía condicionan siempre de modo positivo cualquier relación. 2) No debe olvidarse, empero, que es un acto de autoridad, como así lo indica la diferencia de nivel que hay entre las dos partes de la relación. 3) Es también un acto de conocimiento; el educador transmite su sabiduría al educando. 4) Finalmente, es un acto de participación, pues el educando acepta voluntariamente el ofrecimiento. La interacción educativa que estamos tratando es, pues, una relación dinámica entre dos seres, de la que se obtiene en ambos un enriquecimiento espiritual deseado por uno y facilitado por el otro.
En un intento de resumir modernas opiniones sobre esta cuestión diremos: en la relación maestroa., al primero corresponde principalmente disponer las circunstancias más propicias para que el segundo pueda obrar por sí mismo. El acto educativo de cada uno se va invirtiendo de modo gradual: el del educador se limita cada vez más, a medida que el del educando encuentra modos para concebir por sí mismo los proyectos educativos más propicios. Cualquier imposición sobra en la relación educativa; orientación y guía son los mejores medios. No se educa al alumno imponiéndole normas teóricas, sino haciendo que participe en un acto que a él sobre todo importa; como decía Plutarco: «las almas no son vasos que hay que llenar, sino fuegos que se han de encender».
5. El sujeto del aprendizaje. No deduzcamos de las anteriores afirmaciones que la labor docente debe desaparecer por completo llegado cierto momento. La didáctica más reciente intenta no caer en una posición de autoaprendizaje a ultranza que encuentra con dificultad un apoyo lógico, aunque ha tenido bastantes ensayos en los últimos años. Abandonando un poco nuestras consideraciones educativas generales, vamos a reparar ahora solamente en el capítulo del aprendizaje, el alumno como sujeto del aprendizaje. La didáctica tradicional fue partidaria de la continua intervención del docente, mientras el discente se limitaba a recibir. Con la escuela nueva cambia el planteamiento, y es el discente el elemento actuante principal. La didáctica actual de que hemos hablado viene a ser una síntesis de ambas posturas extremas, adoptando una actitud en que uno y otro deben participar activamente en el desarrollo educativo. La función del alumno como sujeto del aprendizaje tiene, eminentemente, un matiz de asimilación. De ambas actividades, la del alumno es la que más efecto produce en favor del aprendizaje; la actuación del docente estará orientada a producir la mayor autoactividad posible en el discente. No hay aquí contradicción alguna respecto a lo afirmado más arriba. Lo que más interesa es, sin duda, lograr una efectiva autoactividad en el a., pero esto sólo podrá lograrse bajo la sabia dirección y orientación del maestro. El a., en cuanto sujeto del aprendizaje, es un tema muy tratado últimamente en los estudios sobre educación e instrucción y, sobre todo, por la Psicología pedagógica (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general). Algunos aspectos de la cuestión fueron tratados al hablar del alumno desde el punto de vista de la Psicología.Si, Pero: Pero queremos volver ahora sobre el asunto desde el ángulo del proceso del aprendizaje. (véase en esta plataforma: APRENDIZAJE I). Se realiza este aprendizaje del alumno de acuerdo con las leyes siguientes resumidas por H. Bastien: 1) Ley de la totalidad. Todo hombre, en su realidad histórica, ligado al pasado y al futuro, participa en el proceso del aprendizaje. 2) Ley de la motivación. Cuando el aprendizaje tiene un efecto que supone un interés profundo para el sujeto, se hace más fácil. 3) Ley del
globalismo. Percibimos y comprendemos totalidades, no elementos fragmentarios. 4) Ley del desarrollo. Cualquier adquisición nueva no se suma por yuxtaposición a la anterior, sino que se incluye vitalmente en el sujeto, convirtiéndose en parte orgánica del todo.
6. Aspecto sociológico. El a., desde el mismo momento de serlo, menos en los casos poco comunes que hemos venido eludiendo, forma parte de un grupo con otros escolares o compañeros de clase; pertenece también a una comunidad nacional, a otra local, a la comunidad familiar, etc. Como todo hombre, el alumno es, además de una concreta individualidad, un ser social; es preciso, pues, aunque sea de un modo sucinto, mencionar su aspecto sociológico. Conviene que todo alumno sea también tratado y guiado como el ser sociable que es y como miembro activo que será algún día de esa misma sociedad (véase en esta plataforma: EDUCACIÓN X). Nuestros educadores han de tener muy presentes estas consideraciones y deberán servirse de las ciencias sociales para buscar soluciones a los interrogantes que sin duda surgirán. Dos perspectivas fundamentales podemos tratar de este asunto, aplicado a los a.: el desarrollo de la sociabilidad y la sociología de la clase o grupo escolar. Este grupo puede ser una importante piedra de toque para observar ya las reacciones sociales de cada uno de los alumno El desarrollo de la sociabilidad o estudio sociológico del desarrollo y la conducta de los niños es un tema que adquiere en varios campos más importancia cada momento. Cuestiones tan aceptadas como la de que en el periodo egocéntrico infantil (de los tres a los seis años aproximadamente) el niño asegura fundamentalmente su individualidad, son discutidas a raíz de estudios sociológicos como los de Dewey (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) La escuela y la sociedad, Durkheim (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) Educación y Sociología y Cousinet La vida social de los niños. Cousinet dice que a esa edad existe una verdadera pugna entre las tendencias individuales y las sociales de los niños, siendo ambas igualmente apremiantes. Hoy puede ya asegurarse que el desarrollo del niño depende conjuntamente de un dinamismo de maduración interna y del ambiente en que se desenvuelve.Entre las Líneas En cuanto a la cuestión del grupo escolar, hemos de decir que constituye en sí una experiencia social valiosísima para cada a.; éste, como elemento integrante del grupo escolar, es un tema importante que puede ser estudiado ampliamente en cualquier buen tratado de Pedagogía social. Del mismo modo, no menos interesantes son otras cuestiones como la vida propia del curso o clase, la necesidad de asociarse de sus elementos, el grado de permeabilidad del grupo, etc.
V. t.: PSICOLOGÍA PEDAGÓGICA; PEDAGOGÍA; CONDUCTA 11; EDUCADOR; COMENIO. [rbts name=”ensenanza”]

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Recursos

Notas y Referencias

1. Basado parcialmente en el concepto y descripción sobre alumno en la Enciclopedia Rialp (f. autorizada), Editorial Rialp, 1991, Madrid

Véase También

Bibliografía

alumno D. REDDEN y F. RYAN, Pedagogía general y Filosofía de la educación, Madrid 1963, 81 ss.; alumno AGAZZI, Psicología del niño, Alcoy 1959; J. GóTTLER, Pedagogía sistemática, Barcelona 1955, 115 ss.; R. TITONE, Metodología didáctica, Madrid 1966, 364 ss.; R NASSIF, Pedagogía general, Buenos Aires 1958; W. alumno KELLY, Psicología de la educación, Madrid 1964; CH. BüHLER, Infancia y juventud, Buenos Aires 1946; M. J. HILLEBRAND, Psicología dei aprendizaje y de la enseñanza, Madrid 1964; V. GARC1A Hoz, Selección pedagógica, Madrid 1948; íD, Y oTRos, Diccionario de Pedagogía, Barcelona 1964; F. SECADAS MARCOS, La vida afectiva del escolar, en Orientaciones Pedagógicas para Directores Escolares, Madrid 1965, 79 ss.; E. UZCATEGUI, Necesidad y medios de conocer a los alumnos como grupo, «Vida Escolar» 68, Madrid 1965; alumno DE LA ORDEN, Diagnóstico de las dificultades discentes, en Orientaciones pedagógicas para Directores Escolares, Madrid 1965; alumno LE GALL, Caracterología de la infancia y adolescencia, Barcelona 1962; J. PIAGET, Representación del mundo en el niño, Madrid 1933.

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