Charlas TED

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] No hay duda de que la serie TED ha servido como un puente comunicativo exitoso entre los académicos (aunque muchos de los oradores de TED no son académicos per se), los profesionales capacitados y el lego inteligente. Como resultado, los investigadores académicos novatos pueden inclinarse a recurrir a TED como modelo para perfeccionar sus habilidades de presentación.

Muy pocos argumentarían que la capacidad de hablar en público a nivel de una presentación TED sería algo malo, pero podría no ser, en muchos casos, un enfoque realista o incluso apropiado. Es poco realista, ya que la mayoría de los angloparlantes del mundo son NNES, y los no nativos de cualquier idioma se enfrentan a numerosos obstáculos cuando intentan participar en eventos prestigiosos de la comunidad discursiva, como conferencias académicas y profesionales. Si bien es cierto que muchos hablantes de DET son también NNES, la mayoría ya han desarrollado un prestigio internacional en su campo, asegurando una audiencia conocedora y generalmente comprensiva; también son hablantes que han pasado gran parte de su vida profesional trabajando en entornos internacionales donde el inglés se utiliza como lingua franca (ELF).

Para el académico/profesional medio que trabaja en un entorno protegido y se ve repentinamente empujado a un prestigioso entorno de conferencias internacionales lleno de presiones, la tarea de atraer a un público a menudo compuesto por especialistas de la misma categoría está intrínsecamente llena de dificultades. Estas dificultades se magnifican a menudo para las NNES, que pueden tener que hacer frente a la dimensión añadida de la falta de dominio del inglés.

Estos obstáculos, sin embargo, no se limitan a las NNES.

Detalles

Los académicos novatos y los jóvenes investigadores de todos los orígenes lingüísticos suelen estar mal equipados para hacer frente a las expectativas y normas lingüísticas de su comunidad discursiva particular cuando se trata de géneros distintivos como las conferencias académicas internacionales. Los estándares y normas de interacción en una conferencia no son los mismos que los encontrados en el aula, el laboratorio o el centro de investigación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La atmósfera de la conferencia puede ser intimidante, en particular para aquellos que sus superiores y/o asesores (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “assessors” en derecho anglo-sajón, en inglés) esperan que tomen un papel activo en los procedimientos y participen de manera productiva. Todo esto es muy distinto del enfoque TED, en el que los oradores son seleccionados y entrenados antes de la filmación.

Además, la adopción del enfoque DET podría considerarse inapropiada en el sentido de que el entorno del orador estándar de una conferencia académica/profesional que hace una breve presentación de una ponencia libre/sesión paralela está muy alejado de la etapa a menudo elaborada que se prepara para el célebre y establecido presentador TED. Si bien las sesiones plenarias y los discursos principales de la conferencia pueden tener similitudes tanto de producción como de discurso con las presentaciones TED, la sesión media de ponencias libres no las tiene. Realizar una rutina al estilo de TED en el Congreso Anual de Neurocirujanos de Corea, por ejemplo, probablemente se consideraría tan incongruente como tocar la tuba en una compañía de percusión africana. Las normas de interacción oral utilizadas en el género de las conferencias académicas internacionales están, en cierta medida, codificadas como un género distinto e identificable, que incluye múltiples subgéneros, cada uno con sus propias normas que limitan lo que se dice, así como la forma y el momento en que se puede o debe decir. Como veremos, las limitaciones de las conferencias académicas internacionales, si bien permiten la dinámica y la flexibilidad, implican mayores constricciones formales.Entre las Líneas En este libro se explorarán algunas de esas normas y constricciones y se explicará su propósito o función en el fomento del discurso de las conferencias académicas en secciones posteriores.

Los oradores invitados de TED provienen de todos los campos y se les da casi carta blanca para atraer y apelar a sus (muy amplias) audiencias. Los valores de producción son altos porque las actuaciones son gestionadas por especialistas. Incluso con la reciente expansión a presentaciones TED más localizadas, el presentador de TED sigue siendo invariablemente ya un experto en un campo y/o tiene una historia considerada lo suficientemente significativa como para actuar “desnudo” (lo que significa que no se coloca detrás de un podio o una mesa de ordenador) frente a una audiencia. Si bien las presentaciones DET pueden compartir con las presentaciones en conferencias de sesión paralela y entornos libres de papel (FP/PS, por sus siglas en inglés) de la conferencia la cualidad de ser extemporáneas (en contraposición a un discurso improvisado o con guión completo), el entorno circundante y las expectativas de la comunidad en cuanto a la forma en que estos eventos deben ser gestionados son bastante distintos.

Los lectores también pueden haber observado que muchas presentaciones TED no dependen tanto de las presentaciones visuales que las acompañan, ya sean PowerPoint, Prezi o los típicos CP académicos. El orador del TED se centra típicamente en la narración de su discurso y utiliza los medios visuales sólo como una ayuda complementaria al modo hablado, más frecuentemente en forma de tablas y gráficos, en contraposición al texto en prosa estándar. Hay un modo de narración en el corazón de la mayoría de las presentaciones TED que no encaja totalmente con el enfoque del contenido de la investigación que informa a la mayoría de los CP académicos.

Además de las publicaciones relacionadas con TED o inspiradas en TED, también se puede encontrar fácilmente un gran número de libros comerciales dedicados a mejorar las habilidades de presentación en inglés, disponibles tanto en línea como en librerías. Entonces, ¿cómo se diferencian de éste? Por un lado, nuestro enfoque está puesto directamente en las presentaciones académicas, particularmente en la investigación académica.

Una Conclusión

Por lo tanto, las muy lucrativas “Presentaciones Comerciales Efectivas” y los populares campos de “Habilidades de Debate” no están dentro del alcance de este libro.

¿Por qué no? Las presentaciones comerciales y de negocios sirven en gran medida para fines promocionales y, por lo tanto, se diferencian de las presentaciones académicas en cuanto al grado de integración de la calidad de la persuasión en el texto. Ahora bien, si bien es indudablemente cierto que incluso el “informe de investigación” científico más distante será más eficaz cuando se utilice alguna triangulación de una fórmula de persuasión, información, entretenimiento (PIE), el énfasis para los presentadores de investigación académica se inclinará invariablemente hacia la dimensión informativa por encima de la persuasiva, particularmente dadas las diferentes expectativas de la audiencia y los diferentes objetivos o propósitos comunicativos.

Los discursos de debate, o incluso políticos, se inclinarán hacia la dimensión persuasiva, con el propósito de que el género sea para anotar puntos o de otra manera derrotar a un oponente, presumiblemente, empleando mejores tácticas de debate. Estos factores marcan una diferencia crucial con el PC académico. Este libro pretende ser sensible a esas diferencias y, por tanto, aborda las necesidades específicas de los académicos, en particular los centrados en la investigación, que asisten a la conferencia.

Este enfoque también distingue las presentaciones de investigación/académicas y los discursos relacionados con ellas de las presentaciones instructivas de la variedad interna, “Cómo usar la base de datos de la universidad”, que tienden a ser abrumadoramente informativas (y a menudo acompañadas de una versión impresa de las diapositivas). A menudo son informativos hasta el punto de que casi todos los elementos dialógicos o narrativos se omiten intencionadamente.

“Hablar en público” frente a las presentaciones en conferencias

Es importante distinguir entre las características de las presentaciones en conferencias (CP, por sus siglas en inglés) académicas y el tipo de discurso público que se suele abordar en las guías y en las aulas de inglés, el tipo en el que los estudiantes preparan discursos para la evaluación en el aula, los concursos de debate o incluso los concursos competitivos de habla inglesa.

La principal diferencia es que los CP académicos hacen que la pantalla y las diapositivas sean el objeto fundamental de la atención del público, reduciendo el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) físico del orador a la periferia. Esto supone una triangulación multimodal de la interacción entre el texto o los gráficos de las diapositivas, el orador y el público, en la que el orador sirve de una especie de intermediario entre el contenido escrito de las diapositivas y la interpretación del texto que se ofrece al público.

En la oratoria tradicional o en los recitados y concursos de habla inglesa, lo que se transmite al público es sólo el discurso, lo que significa que intervendrán varias habilidades semióticas diferentes. Mientras que los CP son en muchos aspectos dialógicos, con el presentador intentando atraer a la audiencia a la presentación, los concursos de discurso y las recitaciones son más monológicos, con el orador tratando de ganarse el favor de los jueces para ganar un premio.

Las audiencias también son de una constitución completamente diferente. El público del PC está formado por sus pares académicos o profesionales, y el público principal del concursante de discursos está formado por jueces o evaluadores. El primero sirve como medio para dispensar conocimientos o buenas prácticas con la comunidad discursiva; el segundo es una competición con ganadores y perdedores. El primero, por lo tanto, busca la manera más eficaz de transmitir la investigación o la teoría para que sea comprendida y valorada por los pares; el segundo está menos preocupado por transmitir el contenido y más preocupado por adherirse a los criterios que los jueces probablemente encuentren atractivos, independientemente de la novedad o la gravedad de los contenidos. A menudo se incluirán categorías evaluativas como “dicción correcta”, contacto visual o el uso efectivo de gestos de refuerzo. Aunque no están totalmente fuera del ámbito de preocupación del presentador académico, estas cualidades no son tan importantes en un PC académico.

Ventola (2002) señala que, si bien la mayoría de las guías de habla pública se ocupan del tenor, la noción de adaptar el propio idioma al público destinatario, esas guías dedican muy poco tiempo a examinar el propio idioma, más allá, es decir, algunos consejos mínimos sobre la pronunciación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El análisis de la manera en que las formas multimodales pueden utilizarse mediante realizaciones lingüísticas para producir presentaciones coherentes y eficaces es sólo un fenómeno reciente y limitado.

Así pues, es poco probable que las guías populares para hablar en público sean útiles para la mayoría de los oradores de la NNES y de los principiantes del CP, que no sólo tienen que hacer frente a los caprichos de hablar ante una audiencia de pares, sino que también deben considerar la codificación lingüística que sustenta su actuación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Una Conclusión

Por lo tanto, es necesario discutir más sobre las realizaciones lingüísticas que se producen realmente en los entornos de las conferencias académicas que lo que han tratado típicamente las guías de TED y otros libros de autoayuda para hablar en público.

TED y presentaciones en conferencias académicas

Las presentaciones en conferencias siempre han borrado los límites entre los modos escrito y oral. Dado el advenimiento de las diapositivas de PowerPoint como medio estándar de las presentaciones de conferencias, Myers (2000) habla de la “tiranía de la bulletización”, en la que el autor se convierte en animador, y el texto se convierte en la estrella, con el presentador como soporte. La dependencia excesiva de permitir que las diapositivas “hagan el trabajo”, especialmente en los CP de investigación con gran cantidad de datos, puede en realidad tener un impacto negativo en el rendimiento, especialmente si el CP se mecaniza y deshumaniza. Para explicar cómo podría ocurrir esto, veamos una vez más dónde convergen y divergen las características de las presentaciones de TED con las de los CP de investigación académica.

Como se ha mencionado anteriormente, las charlas TED se han convertido en un fenómeno internacional y, en muchos sentidos, han establecido el estándar moderno de lo que pensamos que es hablar en público. No es de sorprender entonces que muchos presentadores de conferencias novatos miren a TED como un modelo de un estilo de presentación efectivo e impactante. Como se ha mencionado anteriormente, la pregunta obvia para las NNES novatas que esperan perfeccionar sus habilidades de presentación es ¿hasta qué punto TED sirve como modelo realista y efectivo para los investigadores académicos que se presentan en las CP FP/PS en conferencias internacionales, en contraposición a las personalidades o celebridades establecidas que dan una charla dentro de su campo elegido?

Wallwork (2016), que compiló una guía de instrucción exhaustiva de los CP académicos ingleses para las NNES, admite que aunque hay mucho que admirar en las presentaciones TED, y añade que se pueden obtener varios beneficios al verlas, argumenta que, “…el objetivo de las presentaciones TED es principalmente transmitir un mensaje interesante a su audiencia,” (p. 15) que es distinto de las presentaciones de investigación más informativas y con muchos datos que constituyen la mayoría de los CP académicos. Esto a menudo da lugar a que se incluyan más diapositivas en estas últimas (Rowley-Jolivet [1999], señaló que las PC académicas procedían a un promedio de una diapositiva por cada 50 s), además de un enfoque más estrecho y específico del género que implica un discurso “interno” relacionado.

Otros Elementos

Además, incluso aquellos que se presentan en los campos humanistas, señala Wallwork, no es tan probable que tengan tan “historias interesantes” como los oradores de TED. Tampoco es tan probable que tengan a mano las mismas instalaciones de producción multimodal, supervisadas por profesionales experimentados.

Los CP académicos y otros discursos de conferencias académicas, más bien, están, “…semióticamente establecidos en la comunidad del discurso académico/científico,” (Ventola, 2002, p. 25). Esto implica que los conferenciantes simplemente no tienen la misma libertad para elegir la organización o estructura de sus charlas que es el sello distintivo de los presentadores de TED. Las normas de género y registro limitan las opciones de los presentadores académicos. El distintivo TED Talk de la músico/intérprete callejera Amanda Palmer, pronunciado sobre cajas de leche apiladas, no se ajustaría a las normas de discurso de presentación esperadas en, por ejemplo, el Foro Anual de la Sociedad de Investigación de Políticas de la ASEAN.

Gallo (2014) en “Talk Like TED” esboza nueve principios de hablar en público que son comunes a los presentadores de TED y que posteriormente se sugieren al lector para vigorizar sus propias presentaciones.

El humor suele figurar en las guías para el público en general como un elemento básico de las presentaciones eficaces, un ingrediente crucial para establecer una relación con el público.

Puntualización

Sin embargo, el grado de informalidad necesario para inyectar humor a un regalo no suele ser coherente con el tenor de las presentaciones académicas en papel libre de gran contenido. Webber (2005) señala que los mayores grados de humor y otros marcadores de informalidad son mucho más comunes en las presentaciones en plenario u otras presentaciones destacadas, que a menudo son realizadas por personalidades establecidas en el campo, que dentro de las restricciones de tiempo y los temas estrechos típicos de los CP de FP/PS estándar. Wallwork (2016) sugiere que ser entretenido no implica necesariamente hacer reír a la gente y advierte contra el uso de diapositivas humorísticas.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Esto corresponde a mis propias experiencias como presentador, miembro de la audiencia e investigador en conferencias académicas.Entre las Líneas En varias ocasiones, observé a presentadores novatos nerviosos que comenzaban con una anécdota divertida o una broma alegre, presumiblemente para relajarse y establecer una relación con el público. Excepto para los presentadores más hábiles, esto a menudo producía el resultado opuesto: muchos de los intentos se presentaban como intentos algo desesperados, forzados o bastante obvios de enmascarar los nervios, lo que resultaba incómodo para el público.

Informaciones

Los debates posteriores con los miembros del público indican que este enfoque también fue considerado inapropiado por algunos, ya que muchos de los asistentes a esas sesiones habían asistido para obtener datos de investigación y conocimientos, no para complacer las ocurrencias del presentador. Cuando el humor se utilizaba con éxito en los CP de PF/PS, tendía a ocurrir no en la sección de apertura -el resultado de que el orador tratara de establecer una relación- sino más adentro en el cuerpo del CP, particularmente en los CP de humanidades. Se podría argumentar entonces que el humor se aplica mejor después de que se haya establecido la veracidad del orador.

Los llamamientos de corazón a corazón a menudo suscitan una respuesta similar en las sesiones de PF/PS. Los llamamientos a la acción basados en un patetismo explícito generado por el orador tienden a tener más peso dentro de las humanidades, pero incluso allí pueden correr el riesgo de ser vistos por la audiencia como un anuncio, un ejercicio de autocomplacencia, o como un llamamiento emocional personal en contra del grado esperado de sobriedad y objetividad que se supone que debe sustentar la investigación académica.

Sin embargo, esto no es para desacreditar o descalificar la noción de mostrar un interés personal en la captación de los datos de la investigación, y mucho menos para desalentar las pruebas de pasión en nombre del investigador/presentador. De hecho, se da más o menos por sentado que cualquier presentación debe tener en cuenta el mantenimiento de un equilibrio entre las tres dimensiones centrales de la PC: persuasión, información y entretenimiento (a menudo denominada “PIE”). Ninguna de ellas debería excluirse de la consideración de una presentación académica. La cuestión es, más bien, hasta qué punto pueden o deben ser equilibradas para maximizar el impacto de una presentación académica.

Para abordar esta cuestión, el campo y el tenor de la presentación o el discurso serán los factores determinantes. Como hemos señalado anteriormente, el campo se refiere al área o dominio del tema académico que se aborda. Es casi seguro que los informes de investigación en las ciencias duras se inclinarán más hacia la dimensión informativa, mientras que los CP en las humanidades tenderán a necesitar un aumento de la dimensión persuasiva. El tipo de presentación que podría ser genérica en una conferencia más comercial, como un llamamiento a los turistas para que visiten un lugar específico, tendería a incluir un mayor factor de entretenimiento para complementar los otros dos.

Lo que hay que señalar aquí es que incluso las presentaciones académicas más basadas en datos y en pruebas no deben ignorar la dimensión de entretenimiento. Después de todo, como veremos, el sentido de mantener una “narrativa de investigación” que involucre a los agentes humanos constituye una gran parte de lo que distingue a los CP y otros eventos de conferencias académicas del modo menos inmediato y más distante de la investigación escrita.

Para reforzar este punto, permítanme aquí participar en un poco de metadiscurso. Los lectores astutos notarán que las “voces” de este libro intentan establecer la misma fórmula de PIE. La triangulación de las tres dimensiones del tenor es evidente incluso en el párrafo actual. Por ejemplo, abrir una sección con la frase directiva, “permítame aquí participar en…” como hice anteriormente, probablemente no es el tipo de discurso que uno esperaría de un trabajo de investigación completamente académico.

Puntualización

Sin embargo, lo he usado aquí para añadir un elemento persuasivo, aumentado por el atractivo directo a la audiencia por el uso del término “lectores astutos”.

La frase “la triangulación de las tres dimensiones del tenor”, por otra parte, es la voz más distante y objetiva del trabajo académico, y por lo tanto representa la dimensión informativa.

Otros Elementos

Además, todo este ejercicio de metadiscurso irónico presenta un elemento un poco novedoso, que tiene algún valor de entretenimiento (¡se podría esperar!).Entre las Líneas En resumen, este texto refleja las dimensiones que uno esperaría en una presentación.

Datos verificados por: Chris

▷ Esperamos que haya sido de utilidad. Si conoces a alguien que pueda estar interesado en este tema, por favor comparte con él/ella este contenido. Es la mejor forma de ayudar al Proyecto Lawi.