Cociente de Inteligencia
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Cociente de Inteligencia en Relación a Psicología
En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1]
Concepto
Se llama cociente de inteligencia (CI) o cociente intelectual a la razón entre la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC), habitualmente multiplicada por cien para evitar decimales: CI=EM/ECX100. EC es, por supuesto, la edad contada en alguna unidad temporal, como meses o años, a partir del nacimiento. EM es el nivel mental medio de una determinada EC. Así, se dice que un individuo tiene 10 años de EM si supera las pruebas de inteligencia características de los sujetos de hasta 10 años de edad inclusive, pero no las de mayor edad. Más estrictamente, un sujeto tiene 10 años de EM si su puntuación en una escala de inteligencia (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) es igual a la puntuación media de los niños de 10 años.
La EM expresa el nivel de la inteligencia. Una EM de 10 años no dice nada acerca de si el sujeto es más o menos inteligente, sino tan sólo que su nivel de inteligencia es, cuantitativamente y según el test (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) utilizado, como el de los niños de 10 años. La diferencia entre la EM y la EC indica el adelanto o retraso. Así, un niño cuya EC es 10 años estará adelantado si su EM es 12; retrasado, si es 8 y será estadísticamente normal, si es 10. Este adelanto o retraso relativo lo da directamente el CI, que según la fórmula anterior expresa el tanto por ciento que la EM es de la EC. Así, en los casos mencionados tendríamos CI de 120, 80 y 100 respectivamente. El CI normal es 100. Los CI mayores de 100 indican superioridad y los menores, inferioridad.
Historia. El CI surge en el contexto de los tests de inteligencia. Después de numerosos ensayos, más bien infructuosos, en las últimas décadas del siglo XII, A. Binet (1857-1911) logra elaborar, a principios del XX, la primera escala de inteligencia (1905). Su idea original consiste en relacionar el desarrollo de la inteligencia con la edad. Inventa para ello numerosas pruebas o tests, los aplica a niños de las diversas edades y averigua cuál es la edad en la que típicamente se resuelve cada test. Los tests que el niño supera indican su EM.
La escala de Binet mostró una validez (véase en esta plataforma: PSICOMETRÍA; TEST) muy considerable, hasta entonces no lograda por ningún otro procedimiento. Pronto se tradujo y adoptó en numerosos países.Entre las Líneas En ella se fundan todavía las escalas de L. M. Terman y de D. Wechsler, hoy empleadas prácticamente en todo el mundo.
El concepto de EM tiene, sin embargo, varias limitaciones. Desde el punto de vista métrico la principal es que un año de EM no es una unidad constante. Un sujeto de EM 6 y EC 4, está dos años adelantado, igual que otro de 12 y 10 años respectivamente.Si, Pero: Pero la superioridad de ambos será la misma sólo en el caso de que el año de EM valga siempre igual. No es así. Dos años de adelanto a los cuatro años es mucho más que a los 10. Para evitar este inconveniente W. Stern y Kuhlman propusieron en 1912 expresar la EM usando como unidad la EC, es decir, hallando el cociente entre ambas. Esto elimina automáticamente el inconveniente dicho.Entre las Líneas En el ejemplo anterior, el primer niño tendría un CI de 150 y el segundo, de 120. Estos CI expresan claramente que un adelanto de dos años de EM a los cuatro años supone que el desarrollo mental es el 150% del desarrollo cronológico, mientras que el mismo adelanto a los 10 años indica una superioridad de tan sólo el 120%.
Otro inconveniente de la escala de EM es que tiene una edad límite por encima de la cual no es aplicable.Entre las Líneas En todas las escalas conocidas, el límite se sitúa entre los 14 y los 20 años. Por encima de los 14 ó 16 años, las medias de las edades sucesivas suelen mantenerse iguales o crecer poco, hasta aproXImadamente los 30 años, en que comienzan a descender. A partir de la edad límite el concepto de EM, la media de una EC, es inaplicable. Lo mismo sucede, claro está, con el concepto clásico de CI, ya que éste se define, como vimos, en función de la EM. Por esta razón las escalas actuales, p. ej., la de Wechsler, recurren a una definición totalmente estadística del CI, que luego explicaremos.
En resumen, el CI como medida global de la inteligencia es uno de los conceptos más difundidos, empleados y útiles de la psicología contemporánea. Su valor teórico y práctico es elevado, siempre que se tengan en cuenta sus limitaciones. Tratamos a continuación los puntos principales de la problemática que plantea el CI.
Problemática.
Informaciones
Los dos problemas principales del CI son: qué mide y cómo lo mide.
Qué mide el CI. El CI pretende medir «la» inteligencia. Sin entrar aquí en el examen de los conceptos de inteligencia y de medida (véase en esta plataforma: INTELIGENCIA; PSICOMETRÍA), para obtener «una» medida de «la» inteligencia, es preciso que la inteligencia sea, de algún modo, «una». Si fuera «múltiple», no cabría «una» medida de ella. La Psicología actual converge por varios caminos, entre ellos el análisis factorial (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), el estudio genético y los modelos psicofisiológicos del comportamiento, hacia el reconocimiento de la unidad de la inteligencia. Esta unidad se manifiesta factorialmente como la de una estructura jerárquica de funciones interdependientes articuladas en diversos niveles de subordinación. A medida que se estudian los niveles más altos de la jerarquía se aprecia una tendencia creciente hacia una dimensión general de covariación. Este principio unitario opera a través de toda la jerarquía y su carácter más distintivo, aún mal conocido, parece ser la invención de respuestas a situaciones nuevas a través de procesos relacionantes y abstractivos (véase en esta plataforma: ANÁLISIS FACTORIAL).
Genéticamente la unidad de la inteligencia se revela en un proceso continuo que tiende a un mayor equilibrio y reversibilidad hasta alcanzar el carácter abstracto de las operaciones y relaciones lógicas.
Neurológicamente, la conducta inteligente parece responder a un sistema que funciona no al modo de la clásica central telefónica, donde se cruzan y conectan vías diversas, sino más bien a la manera de una especie de calculadora electrónica autorregulada con varios sistemas de recogida, transmisión y registro de informaciones sensomotoras y «un» sistema interno de autodirección y elaboración de estrategias para utilizar, más o menos innovadoramente, la información cambiante.
Hay, pues, una cierta unidad en la inteligencia.Entre las Líneas En ella se funda el concepto de CI.Si, Pero: Pero esta unidad no lo es de algo «simple». Es la unidad de una estructura compleja de múltiples aptitudes covariantes. El CI no es suficiente. Es preciso completarlo con la medida de los múltiples factores que constituyen la estructura total y que matizan las diversas formas cuantitativas y cualitativas de la inteligencia en los diferentes individuos. El CI es posible y valioso, pero debe ser completado con el perfil mental que componen las diversas aptitudes.
Asimismo, la inteligencia no es «fija». No está sin más determinada por la dotación genética y la maduración. Es resultado de la interacción constante entre las posibilidades genéticas y la experiencia y actividad del sujeto. El CI no sufre, en general, grandes cambios a través de la edad y es, en este sentido, relativamente constante. No es, ni tiene por qué ser, fijo. Su constancia relativa depende de la edad que se considere, del nivel a que se sitúa, del intervalo de tiempo que se estudia y, sobre todo, de la experiencia de los sujetos.Entre las Líneas En igualdad de circunstancias, la fluctuación del CI está dentro de los márgenes de su «fiabilidad» (véase en esta plataforma: PSICOMETRÍA; TEST).Si, Pero: Pero nunca se da esa igualdad de circunstancias. Todo parece indicar que el CI se mantiene para cada individuo dentro de ciertos límites señalados por la herencia.Si, Pero: Pero esos límites son, en general, muy amplios, no son estrictamente fijos y pueden cambiar con la educación, la experiencia y las modificaciones introducidas por la ciencia y la técnica.
Cómo mide el CI. Hay dos clases de CI. El clásico o cociente entre EM y EC, y el cociente intelectual típico (CIT). Este último se ha ideado para salvar el inconveniente de la edad límite, ya aludido, y para lograr que las distribuciones de los Cl en todas las edades tengan la misma forma, media y variabilidad. Ninguna escala conocida ha logrado proporcionar CI clásicos que cumplan estos requisitos, sin los cuales el significado de un Cl cambia con la edad. La escala de CIT se elabora transformando las distribuciones de las puntuaciones empíricas de cada edad en una escala normalizada de media igual a 100 y desviación típica igual a una constante conveniente, p. ej., 16 en el test de Terman y 15 en el de Wechsler.
La clasificación más difundida de los Cl es la de Terman, que damos con algunas adiciones en el cuadro 1.
La interpretación final de un CI debe hacerse teniendo en cuenta que: 1) el CI tiene una fiabilidad distinta según las escalas y exige que se compruebe su relativa precisión comparándolo con otros CI obtenidos mediante otras escalas; 2) el CI necesita completarse con la medida del oportuno perfil mental del sujeto; 3) el CI no debe considerarse como una característica fija del sujeto, sino como un índice más o menos variable en función de la edad del sujeto, muy variable en los primeros años, menos después, y sobre todo, en función de la experiencia del mismo; 4) el significado psicológico del Cl depende de la estructura y dinamismo de la personalidad del sujeto y de las condiciones diversas, especialmente socioculturales, de su vida presente y pasada, y 5) el Cl se halla siempre mediante alguna escala concreta de inteligencia y su interpretación ha de hacerse en función de esa escala. Todas las existentes consisten en una mezcla de pruebas verbales y manipulativas de muy diversa índole y carecen, a pesar de la indudable utilidad de sus resultados, de un fundamento teórico adecuado.
V. t.: ANÁLISIS FACTORIAL; APTITUD; CAPACIDAD 11; DEBILIDAD MENTAL; FACULTADES; HERENCIA PSICOLÓGICA; INTELIGENCIA; PENSAMIENTO; PSICOLOGÍA DIFERENCIAL; PSICOLOGÍA EVOLUTIVA; PSICOLOGÍA GENÉTICA; PSICOMETRÍA; TEST PSICOLóGICO. [rbts name=”psicologia”]
Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):
Recursos
Notas y Referencias
- Basado parcialmente en el concepto y descripción sobre cociente de inteligencia en la Enciclopedia Rialp (f. autorizada), Editorial Rialp, 1991, Madrid
Véase También
Bibliografía
A. ÁLVAREZ VILLAR, Psicodiagnóstico clínico, Madrid 1967; A. ANASTASI, Psicología diferencial, Madrid 1964; E.CERDA, Psicología Aplicada, Barcelona 1965; J. M. HUNT, Intelligence and experience, Nueva York 1961; H. B. LYMAN, Tests scores and what they mean, Englewood Cliffs (N. J.) 1963; S. R. PINNEAU, Changes in intelligence quotient, Boston 1961; L. M. TERMAN, Medida de la inteligencia, adaptación de J. GERMAIN, Madrid 1954; D. WECHSLER, Escala de Inteligencia, adaptación de M. YELA, Madrid 1969; M. YELA, Psicología de las aptitudes, Madrid 1956; íD, Los Tests. Madrid 1957.
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