Enseñanza en Alemania

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Educación y Enseñanza en Alemania en Relación a Educación y Enseñanza

En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] (Nota: esto es una continuación del texto sobre educación y enseñanza en alemania que se haya en otra parte de esta plataforma online). los niños y adolescentes disminuidos son acogidos en escuelas especiales (Sonderschulen) (unas 3.000 en 1990). hay también escuelas nocturnas (Abendrealschulen) para jóvenes que trabajan y preparan certificado de estudios de la Realschule; igualmente, bachilleratos nocturnos (Abendgymnasium) para obtener el certificado que da acceso a la enseñanza superior; y los Kolleges preparan a los provenientes de formación profesional para iniciar estudios superiores.
Se ha añadido, por el Consejo Alemán de Enseñanza en 1969, las Gesamtschulen, «escuelas totales», «polivalentes» o «integradas», no impuestas sino sólo recomendadas, con la pretensión de unificar o integrar los diversos tipos de escuelas secundarias de primera etapa.
Este esquema básico se completa con una gran variedad de posibilidades deformación profesional, que puede comenzar en la segunda etapa de la enseñanza secundaria (los tres últimos años del Gymnasium; o diversas escuelas profesionales, de tiempo completo Berufsfachschule o de tiempo parcial Berufsschule). Después de la escolaridad obligatoria a tiempo completo, hay tres años más de asistencia obligatoria al menos a una escuela profesional de tiempo parcial (compatible con los inicios o aprendizaje en una actividad laboral). Después de estas escuelas profesionales (con materias de cultura general y otras técnicas) se pueden continuar estudios en escuelas «especializadas» muy variadas (p. ej., Comercio, Economía doméstica, Puericultura e Higiene, Enfermería, Agricultura, Artesanía, Mecánica, . ); y después, todavía, están las escuelas «técnicas».
Son, pues, como tres niveles o grados de enseñanzas profesionales: las escuelas profesionales equivalentes a segunda etapa de secundaria (dos o tres años); las «especializadas» (unos dos años); y las «técnicas» (de duración variable). Desde las enseñanzas profesionales se puede acceder a la universidad y enseñanzas superiores a través de escuelas complementarias y de los Kolleges, ya mencionados.
En cuanto a los centros de enseñanza superior, las universidades en la Alemania Occidental pronto se reabrieron; las más antiguas son (entre paréntesis, años fundacionales): Colonia (1388), Friburgo Br. (1457), Heidelberg (1386), Mainz (14771816, 1946), Marburgo (1527), Munich (1471), Tubinga (1477), Wurzburgo (1582), y Hamburgo; después Bamberg (1648), Bonn (1786, 1818), ErlangenNuremberg (1743), Giessen (1607), Gotinga (1737), Hannover (1831), Hohenheim (1818), Kiel (1655), Münster (1780), Stuttgart (1829).
Ya en el s. Noc se crearon nuevas universidades, muchas a partir de los años 1960: Augsburgo (1970), Bayreuth (1972), Berlín (Univ. Libre 1948), Bielefeld (1969), Bochum (1961), Bremen (1971), Dortmund (1966) Duisburg (1972), Düsseldorf (1965), Eichstátt (1972), Essen (1972), Francfort (1914), Kaiserslautem (1970), Kassel (1970), Konstanz (1966), Mannheim (1907, 1967), Oldenburg (1974), Osnabrück (1974), Passau (1972), Ratisbona (1962), Sarre (1948), Siegen (1972), Tier (1970), Ulm (1967), Wuppertal (1972).
Otros centros de enseñanza superior son las Universidades técnicas o politécnicas, Escuelas y Academias especiales, como la Academia de Minería en Clausthal, y de Medicina en Düsseldorf; las Escuelas Superiores de Agronomía en Hohenheim, y Economía en Manheim y Nuremberg; las Escuelas Superiores Técnicas de Aquisgrán, Darmastadt, Hannover, Car1sruhe y Stuttgart; y las Univ. Técnicas de Berlín, Braunschweig, Clausthal y Munich. A partir del verano de 1948 volvieron a constituirse de nuevo las tradicionales instituciones y organizaciones de la vida científica (véase en esta plataforma: , luego, ALEMANIA XII).
Los estudios superiores suelen ordenarse en semestres; son necesarios al menos cuatro años de estudio en las diversas carreras o titulaciones. Se ha dicho (p. ej. W. Hennis) que las Universidades alemanas han perdido el esplendor y atractivo que tuvieron en épocas anteriores. Aunque las Universidades en Alemania Occidental se recuperaron bien de las consecuencias de la guerra (mucho más que las de Alemania Oriental), su plena calidad se ha visto impedida por varios factores concurrentes, similares a los de otros países: la masificación con la consiguiente disminución de personalidad y responsabilidad (aunque la masificación ha sido menor que en otros países, dada la variedad y calidad de las ofertas educativas en A.), la tendencia estatalista (aunque sea «regional», tiene efectos parecidos a la masificación) y la débil recuperación de los estudios humanísticos y filosóficos frente a la importancia otorgada a los estudios técnicos o científicotécnicos.
Para completar una panorámica de la enseñanza, hay que mencionar los conocidos Kindergürten, «jardines de infancia», para la «educación preescolar» (a veces simplemente «atención preescolar»). Nacidos en tierras alemanas, con influjo de Fróbel (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), y extendidos por muchas partes, un 70% de los niños asisten a ellos en la Alemania de fines del siglo Xx; más de las tres cuartas partes son promovidos y mantenidos por instituciones no oficiales, especialmente religiosas.
También hay que destacar la abundancia de centros culturales, de perfeccionamiento profesional, de formación de adultos, etc.; en su mayoría son de iniciativa «privada» o «social» (empresas, asociaciones, instituciones religiosas, etc.). Aparte de la Universidad a distancia (Fernuniversitüt) establecida en Hagen en 197475, son muy numerosos los centros de enseñanzas por correspondencia (que se han ido extendiendo a la radio y la TV). Igualmente está muy difundida la llamada Escuela Popular Superior (Volkshochschule); en los años 198090 más de mil, con 3.500 filiales, que imparten cursos, lecciones y conferencias cada año a tres o cuatro millones de personas. Y es notable la red de Bibliotecas públicas; en las últimas décadas del siglo Xx eran más de 10.000 municipales (con unos 17 millones de volúmenes y 50 millones de préstamos anuales), unas 9.000 de instituciones religiosas católicas, y alrededor de 4.500 protestantes.
A finales del siglo Xx, los gobiernos de los Lünder es decir, los impuestos recaudados por ellos financian un 70% de la enseñanza, los municipios y distritos un 20%, y el gobierno federal un 8,5%; esta financiación (o financiamiento) abarca todos los niveles de enseñanza, e incluye instituciones educativas «privadas», es decir «de iniciativa social» o «libres». La Ley Fundamental de la República Federal Alemana reconoce como un deber y un derecho natural de los padres la educación de sus hijos. Esto se ha traducido en una cierta participación de las asociaciones de padres en la vida escolar (sobre todo en sus primeros niveles).Si, Pero: Pero se han estimulado poco las escuelas y centros de iniciativa social (padres de familia, asociaciones, fundaciones, congregaciones e instituciones religiosas, etc.), e incluso a veces dramáticamente impedidos por algunos gobiernos. Alrededor del 40% de los estudiantes reciben becas y ayudas económicas de la Fundación Universitaria del Pueblo Alemán (que administra fondos aportados por los gobiernos de los Lünder, el federal, municipios, etc.) y de otras fundaciones y entidades.
b. Alemania Oriental.Entre las Líneas En la zona ocupada por los soviéticos hasta 1990 (véase en esta plataforma: , antes, V, 2021), éstos crearon un Partido comunista al que dieron el poder (suprimiendo prácticamente los demás partidos, especialmente a partir de la Constitución de 1968).Entre las Líneas En los planes escolares del Partido, de oct. 1945, se invocaba el espíritu de paz y comprensión entre los pueblos y el respeto al hombre junto con los slogans típicos de concepciones totalitarias y estatistas sobre la «gratuidad» de la enseñanza para simplemente proponer una enseñanza «unificada, pública y laica», es decir estatalizada, amoral y antirreligiosa. Al mismo tiempo se fue realizando una dura depuración en el profesorado, expulsando de la enseñanza un 80%B de los docentes, acusados de nazismo o de influencias nazis; para sustituirlos se improvisaron nuevos profesores («trabajadores e intelectuales demócratas», es decir, miembros o simpatizantes del comunismo). Todo ello se tradujo en la Ley para Democratización de la Escuela Alemana para todos los Lünder de ocupación soviética (en mayojunio 1946). Así, en Alemania Oriental, se estabilizó completamente la enseñanza, con un enorme descenso en nivel y calidad; además se orientaba a una formación de carácter técnico, con desatención de las humanidades; se acentuó la importancia de las ciencias físiconaturales y la formación politécnica, útiles para concretar actividades profesionales, pero poco formativas para la vida y la convivencia.
Otras características de la enseñanza en esta zona han sido: Escuela obligatoria a partir de los 6 años de edad. Esta primera enseñanza abarca diez cursos, en general en una escuela politécnica. Ampliable con dos cursos más de formación profesional. El ruso se enseña desde el 5.° curso, en el que empieza una segunda etapa de esta enseñanza primaria, con fuerte presencia de disciplinas científicotécnicas. A partir del 7.1 curso se diversifica la enseñanza, orientándose hacia la Industria o hacia la Agricultura. Después de la enseñanza básica politécnica de 10 cursos se puede pasar a la Universidad; el bachillerato viene a ser los dos últimos años de enseñanza profesional en la escuela politécnica.
Las Universidades que quedaron en la Alemania Oriental, reconstruidas después de la guerra, son (se indican entre paréntesis los años de su primera fundación): Berlín (1809), Dresde (1828, Univ. Técnica), Greifswald (1456), HalleWittenberg (1592, 1694), Jena (1548), Leipzig (1409), Rostock (1419). Además se han creado algunas escuelas superiores, academias e institutos especiales.
c. Alemania reunificada. La nueva A., a partir de la unificación de 1990 (véase en esta plataforma: , antes, V 21), se enfrenta para el siglo XXI con los problemas provenientes del muy diferente desarrollo económico y social, consecuencias de la diversidad política de las «dos Alemanias» creadas después de 1945; entre ellos los de la organización de la enseñanza y la mentalidad con que realizarla.
En resumen, el régimen comunista de Alemania Oriental suprimió la libertad de enseñanza, sin respetar el derecho y deber natural de los padres a impartir y elegir educación para sus hijos, y sin permitir la libre iniciativa social de personas e instituciones para promover y dirigir centros de enseñanza. Junto a la estatalización o ausencia de libertades, la eliminación del profesorado no complaciente con el comunismo, la orientación a la producción material y técnica con descuido de la formación humanística, el materialismo ideológico inspirador de los planes estatales, han producido una baja calidad y poca rentabilidad de la enseñanza.
La situación en la Alemania Occidental es muy diferente.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Observación

Además de su mayor prosperidad económica, sus estructuras y resultados en la enseñanza son muy superiores.

Puntualización

Sin embargo, las tensiones entre las tendencias estatalistas y la libertad, entre unificación y descentralización, han estado presentes; y la balanza ha sido inclinada con frecuencia hacia la estatalización, que hace derivar cada vez más las estructuras escolares hacia la simple enseñanza (transmisión de conocimientos o técnicas) con olvido de la educación (consolidación de una personalidad y un carácter moral íntegros).
La euforia por la libertad, que se produce en los países o regiones escapados del comunismo, puede contribuir a levantar las enseñanzas de las zonas incorporadas a la República Federal a los niveles y variedad alcanzados en ésta; e incluso a equilibrar las estructuras y la política docente hacia libertades responsables y una educación sólida. [rbts name=”ensenanza”]

Recursos

Notas y Referencias

1. Basado parcialmente en el concepto y descripción sobre educación y enseñanza en alemania en la Enciclopedia Rialp (f. autorizada), Editorial Rialp, 1991, Madrid

Véase También

Bibliografía

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