Invidentes
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Invidentes en Relación a este Tema
En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] La palabra invidente, opuesta a vidente (que ve), es de creación reciente y ha sustituido a ciego; su creación se debe a un afán de esnobismo, por creer que la tradicional voz ciego resultaba peyorativa, pero los privados de la vista no se han sentido ofendidos ni humillados por el nombre de su deficiencia. De aquí que la innovación haya tenido poco éxito, continuándose el empleo de la palabra ciego en sus diversas traducciones de Aveugle, Blind, Ciechi, Ceco, etc., tanto en el campo científico como en el literario, pedagógico, familiar, popular, etc.
La ceguera (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), como carencia total de la vista, es poco frecuente ya que la inmensa mayoría de estos deficientes poseen restos de visión, por lo que el concepto de ciego o invidente engloba a todos los grandes deficientes ópticos que son incapaces de ver los dedos de una mano abierta en plena luz del día a la distancia de un metro con claridad suficiente para poder contarlos, lo que equivale a una capacidad visual inferior a 1/10 de la normal medida en la escala optométrica de Wecker.
Perturbaciones producidas por la ceguera.Entre las Líneas En lo físico. La carencia de un sentido tan importante como la vista determina en quien la padece notables alteraciones, tanto en el orden físico, como en el psíquico, caracterial, etc.Entre las Líneas En el desarrollo corporal, la ceguera tiene consecuencias inhibitorias de las actividades físicas, especialmente en la locomoción, ya que priva al niño de un poderoso medio de protección y defensa, disminuyendo considerablemente sus medios de relación y las posibilidades de aplicación de sus energías físicas a las necesidades humanas. El niño que no ve, aunque de una manera espontánea tienda al desplazamiento al igual que los niños videntes, se siente impedido para hacerlo con la libertad y agilidad de estos últimos. La vista, además de permitir la percepción a distancia, constituye un fuerte estímulo en la orientación y dirección de la actividad; por ello, cuando se produce pérdida de vista se reduce esta actividad espontánea, reducción incrementada por el temor de los mismos padres ante peligros reales o imaginarios, todo lo cual obliga al niño ciego a una vida sedentaria y físicamente mucho menos activa que la de los videntes, por lo que sus miembros, faltos del necesario ejercicio, se desarrollan pobremente.
En lo intelectual. Quien carece de vista se ve privado de la más importante vía de penetración de los datos del conocimiento sensible en la conciencia, por lo que la riqueza de estos datos suele ser inferior a la de las personas videntes, de tal modo que determina limitación de elementos en el orden funcional intelectual, con la consiguiente pobreza de su desarrollo.
Bien es cierto que, existiendo gran coincidencia entre las imágenes mentales obtenidas a través de la vista y del tacto, los datos del conocimiento sensible que la vista proporciona pueden ser sustituidos con eficacia por los que da el tacto, pero es preciso reconocer que muchas de las percepciones sensoriales son específicamente ópticas, y que hay infinidad de cosas que no pueden ser tocadas, como ocurre con los animales dañinos, con muchos mecanismos en movimiento, con los cuerpos incandescentes, con los líquidos corrosivos y con aquellos otros que por ser muy tenues son prácticamente imperceptibles al tacto. Lo mismo ocurre con las grandes extensiones, como, p. ej., una montaña, un panorama campestre, un gran edificio, todo lo cual obliga al invidente a obtener de ellos la percepción fraccionada de una figura cuya imagen tiene que reconstruir después mentalmente en una operación difícil. A ello hay que agregar la falta de estímulo al tacto que determina la visión de la cosa a distancia, por lo que el niño ciego abandonado a su espontaneidad perceptora recibe del mundo material muy pocos estímulos, se empobrece su conciencia, es escaso el funcionamiento de su mente y, consecuentemente, lento su desarrollo mental.
En el carácter y la personalidad. Al carácter y la personalidad les afecta la carencia del sentido de la vista. Las limitaciones impuestas por la ceguera, en un sujeto inteligente, producen un sentimiento de insuficiencia en relación con las personas videntes que se proyecta en su carácter y personalidad, y, en consecuencia, en su conducta social. Si el sujeto vio hasta una edad suficiente para darse cuenta de la importancia de la vista, la primera reacción es, por lo general, de desolación, si bien en la mayoría de los casos a esta etapa de depresión sigue pronto un afán de superación capaz de vencer todos los obstáculos y abrirles las puertas de la esperanza para una salvadora adaptación al nuevo estado.Entre las Líneas En otros casos, menos frecuentes, el estado depresivo y de torpeza persiste más largamente produciendo alteraciones caracteriales que dificultan grandemente la readaptación.
Pormenores
Por el contrario, los invidente de nacimiento viven en general menos deprimidos; son incluso optimistas, alegres y decididos en todas sus actividades, si bien, al igual que en los que vieron, se hace necesaria una educación correctora y de adaptación e integración en el mundo común y en sus relaciones con las personas videntes.
Educación del invidente. La finalidad educativa teleológica del invidente es la que corresponde a todo ser humano: es decir, la de disponerle para el mejor cumplimiento de sus fines terrenos en busca de su destino sobrenatural.Si, Pero: Pero he aquí que quien carece de vista no sólo se ve obligado a operar con menos elementos que los demás hombres, sino que siendo la ceguera causa de las perturbaciones señaladas la acción educativa habrá de tender a proporcionar al invidente medios de suplencia del sentido que le falta, y a corregir las perturbaciones consecuentes a la ceguera en una obra de adaptación e integración en el mundo de todos, en cuyo seno se ve obligado a vivir.
Sustitución de la vista. Dos son los sentidos que gozan de la preferencia en la sustitución de la vista; el tacto (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) y el oído (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general). El tacto tiene la primacía, ya que muchas de las imágenes percibidas a través de cada una de estas dos vías sensoriales tienen gran coincidencia en la conciencia.Entre las Líneas En la educación del tacto, se intenta hacer de las manos unos verdaderos ojos táctiles, lo que se consigue mediante ejercicios adecuados de percepción táctil que incrementen en esta función tanto la atención como la capacidad discriminativa o agudeza sensorial. El conocimiento que se obtiene a través de este sentido es casi siempre producto de un análisis perceptivo de la cosa que se toca seguido de una síntesis mental hecha con los datos elementales suministrados por la percepción, lo que exige una educación simultánea de la mano y de la mente. El oído comparte con el tacto la sustitución de la vista, pero la función auditiva no tiene en el ciego mayor importancia que en el vidente, por lo que la educación habrá de orientarse principalmente a cuidar de la atención perceptiva y a ejercitar el órgano en su propia función.
Educación física. Por la educación física se atiende en el invidente a la misma finalidad que en el vidente, pero de modo muy especial a la locomoción (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) y a la corrección de los vicios que pudiera haber originado una vida preescolar sedentaria. La gimnasia, la natación, el patinaje, el fútbol, el atletismo, etc., son los medios empleados para ello con excelentes resultados. Especialmente es objeto de educación la mano, con el fin de darle agilidad.
Educación intelectual. Sobre la base de una inteligencia normal, la educación habrá de orientarse a la corrección del retraso que pudiera haber ocasionado el abandono de la enseñanza preescolar, a enriquecer la conciencia con el mayor caudal de datos de conocimiento sensible, y a una instrucción intelectual semejante a la seguida con los niños videntes. Debe atenderse primeramente al lenguaje escrito, ya que el oral no ofrece diferencia con el de los niños videntes. La enseñanza de la escritura y lectura a los personas con discapacidad visual ha sido plenamente resuelta por Louis Braille (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) mediante la escritura en relieve, en la que cada letra está formada por un grupo de uno a seis puntos encerrados en un pequeño rectángulo, diferenciándose una letra de otra por el número de puntos y por la posición de éstos en el rectángulo. La escritura se hace hendiendo el papel por el reverso mediante un punzón, y se lee pasando los dedos sobre los puntos en relieve, adquiriéndose tanto en la escritura como en la lectura gran rapidez.
El cálculo se enseña mediante cifras análogas a las letras y escribiéndolas como éstas, o mediante una cuadrícula o casillero en el que se colocan las cifras a modo de tipos de imprenta.Entre las Líneas En la enseñanza de la Geometría se utilizan dibujos en relieve sobre el papel, o figuras de madera, alambres y cuerdas en construcciones estereognósicas. Del mismo modo se procede en la enseñanza de la Geografía, empleando mapas en relieve de papel o escayola; y de manera semejante en lo que se refiere a las ciencias de la Naturaleza, procurando la mayor abundancia posible de objetos reales. Los invidente han logrado así gran altura cultural y han penetrado en todos los campos de las letras, las ciencias y las artes, con un mínimo de limitaciones en lo propiamente óptico.
Educación espiritual y social. La educación espiritual del ciego no ofrece ninguna dificultad. El sentimiento religioso está en él tan arraigado y es tan natural como en cualquier vidente; solamente debe atenderse en la educación a corregir los vicios consecuentes a la ceguera en lo relacionado con el carácter y las relaciones sociales para una perfecta adaptación al mundo de todos. La forma mejor de conseguir esta adaptación es mediante el ejercicio de una profesión, ya que gracias a la actual división del trabajo y a la simplificación de las operaciones industriales es posible incorporar al ciego a trabajos en los que puede dar un rendimiento muy eficiente.
Instituciones de ciegos.Entre las Líneas En España, la educación de los invidente corresponde a la Organización Nac. de Ciegos, que atiende a todos los que se encuentran en edad escolar en colegios instalados en Madrid, Sevilla, Alicante, Pontevedra y Badajoz, existiendo enseñanza primaria, media, universitaria y profesional muy satisfactorias.Entre las Líneas En el resto del mundo, también se atiende a la educación del ciego aunque no plenamente. Los centros más destacados se encuentran en París, Londres, Italia (Roma y Asís), Montevideo y EE. UU.
V. t.: CEGUERA; SENTIDO; Ojo; REHABILITACIÓN MÉDICA; REEDUCACIÓN.
Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):
Recursos
Notas y Referencias
- Basado parcialmente en el concepto y descripción sobre invidentes en la Enciclopedia Rialp (f. autorizada), Editorial Rialp, 1991, Madrid
Véase También
Bibliografía
J. PLATA, La educación de los ciegos, Madrid 1950; íD, El tacto de los ciegos, «Rev. de Psicología», Madrid 1946; fD, La capacidad imaginativa del ciego, Madrid 1948; fD, Relación entre lo óptico y lo táctil, Madrid 1944; fD, La Psicología en el trabajo del ciego, Madrid 1951; íD, Ocupaciones profesionales para ciegos, Valencia 1956; V. HAuY, Essai sur 1’éducation des aveugles, París 1786; P. VILLEY, El ciego en el mundo de los videntes, París 1927; R. PLACER, Pedagogía de los ciegos, Madrid 1929.
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