Metáforas del Aprendizaje

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Visiones contrapuestas del aprendizaje

A lo largo de los últimos 100 años, o más, los investigadores de la psicología y la educación (véase más en relación a esto) han propuesto cuatro grandes metáforas del aprendizaje: el fortalecimiento de la respuesta, la adquisición de información, la construcción del conocimiento y la construcción social.

El aprendizaje como refuerzo de la respuesta

El aprendizaje como fortalecimiento de la respuesta -una visión muy popular en la primera mitad del siglo XX- conceptualiza el aprendizaje como el fortalecimiento y debilitamiento de las asociaciones. Según este punto de vista, el alumno es un receptor de recompensas y castigos y el profesor es un dispensador de recompensas y castigos; un método de instrucción común es el ejercicio y la práctica. ¿Cuál es la relación de este punto de vista con el del procesamiento de la información? En su forma tradicional conductista, el punto de vista del fortalecimiento de la respuesta sostiene que las recompensas refuerzan automáticamente las asociaciones y los castigos las debilitan automáticamente. Por el contrario, la investigación en la tradición del procesamiento de la información ha demostrado que no son las recompensas y los castigos per se los que causan el aprendizaje, sino más bien la interpretación que hace el alumno de las recompensas y los castigos (Lepper y Greene, 1978).Entre las Líneas En resumen, según el punto de vista del procesamiento de la información, los alumnos aplican el procesamiento cognitivo a la información de su entorno, incluidas las recompensas y los castigos que reciben.

El aprendizaje como adquisición de información

El aprendizaje como adquisición de información -un punto de vista popular a mediados del siglo XX- conceptualiza el aprendizaje como la adición de información a la memoria a largo plazo. Según este punto de vista, el alumno es un receptor de información y el profesor es un dispensador de información; un método de instrucción común es dar conferencias o asignar lecturas. Se trata de una de las primeras versiones de la teoría del procesamiento de la información, en la que la información se considera una mercancía que puede transferirse de la memoria de una persona a la de otra.Entre las Líneas En cambio, una versión más reciente -reflejada en la metáfora de la construcción del conocimiento- se centra en el conocimiento (que consiste en representaciones cognitivas en el sistema de memoria del alumno) más que en la información (que consiste en símbolos que existen en la realidad objetiva a la vista de todos) y se centra en los procesos constructivos (como la selección, la organización y la integración) más que en los procesos de adquisición (como la simple adición de información a la memoria).Entre las Líneas En resumen, muchas de las críticas al punto de vista del procesamiento de la información son ataques al punto de vista del aprendizaje como adquisición de información, mientras que la versión actual del punto de vista del procesamiento de la información se refleja en la metáfora del aprendizaje como construcción del conocimiento.

El aprendizaje como construcción del conocimiento

El aprendizaje como construcción del conocimiento -una visión popular desde el último tercio del siglo XX- conceptualiza el aprendizaje como la construcción de estructuras cognitivas coherentes. Según este punto de vista, el alumno es un creador de sentido activo y el profesor es un guía cognitivo; un método de instrucción ejemplar es pedir a los alumnos que se expliquen a sí mismos mientras leen o proporcionarles ejemplos trabajados junto con problemas para resolver. Este punto de vista es el que mejor personifica la visión del procesamiento de la información de la cognición humana.

Para entender mejor la distinción entre el aprendizaje como adquisición de información y el aprendizaje como construcción de conocimiento, considere una lección en la que el profesor pide a la clase que vea un vídeo narrado de 5 minutos sobre cómo se desarrollan las tormentas eléctricas. ¿Con qué visión del aprendizaje es más coherente esta lección? Sin duda, es coherente con la visión de adquisición de información porque la instrucción presenta información para que el alumno la adquiera. Sólo sería coherente con el punto de vista de la construcción del conocimiento si el instructor también ayuda a guiar el procesamiento cognitivo del material por parte del alumno, es decir, si la instrucción anima al alumno a seleccionar la información relevante (por ejemplo, centrándose en los pasos clave del proceso), a organizarla mentalmente (por ejemplo, construyendo una cadena causal de los pasos clave del proceso) y a relacionarla con los conocimientos previos (por ejemplo, recordando los conocimientos relacionados con cada paso, incluyendo por qué sube el aire caliente). Cuando los alumnos son inexpertos, pueden necesitar cierta orientación sobre cómo dar sentido al material. Esto se puede hacer proporcionando una formación previa sobre los términos clave (partícula con carga positiva y partícula con carga negativa, nivel de congelación, etc.), resaltando los pasos clave, recordando a los alumnos sus conocimientos previos sobre las diferencias de temperatura y las diferencias de carga eléctrica, dividiendo la lección en segmentos que puedan ser acompasados por el alumno, pidiendo a los alumnos que se expliquen a sí mismos cada segmento, y muchas otras técnicas que ayudan a los alumnos a procesar el material más profundamente.Entre las Líneas En general, la visión del aprendizaje como adquisición de información es coherente con la instrucción que se limita a presentar la información que hay que aprender, mientras que la visión del aprendizaje como construcción del conocimiento requiere tanto presentar la información como asegurarse de que el alumno la procesa adecuadamente.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

El aprendizaje como construcción social

El aprendizaje como construcción social -un punto de vista emergente en la última parte del siglo XX- conceptualiza el aprendizaje como un acontecimiento sociocultural que se produce dentro de los grupos cuando sus miembros trabajan juntos para realizar alguna tarea auténtica. Un método de instrucción ejemplar es el trabajo en grupo en un proyecto académico significativo.

¿Cómo se compara la metáfora del aprendizaje como construcción social con la visión del procesamiento de la información? La respuesta depende de si se adopta un enfoque cognitivo o radical. Según la versión cognitiva del constructivismo social, las personas construyen representaciones cognitivas cuando trabajan juntas en una tarea. Este punto de vista es coherente con los principios básicos del punto de vista del procesamiento de la información porque los alumnos individuales están aplicando procesos cognitivos y construyendo representaciones cognitivas. Según una versión radical del constructivismo social, el aprendizaje no se produce dentro de los alumnos y la enseñanza no emana de los profesores, sino que es una construcción sociocultural producida por un grupo y almacenada como un producto cultural del grupo (Phillips y Burbules, 2000). Este punto de vista del constructivismo social no es coherente con el punto de vista del procesamiento de la información, ni ofrece las hipótesis comprobables necesarias para calificarse como teoría científica.

Datos verificados por: James

Recursos

Véase También

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