Temas de Psicología de la Educación
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Psicología de la Educación y Procesamiento de la Información
Una forma de juzgar el valor del punto de vista del procesamiento de la información es examinar si ha generado investigaciones útiles.Entre las Líneas En esta sección, se describen tres ejemplos de cómo el enfoque del procesamiento de la información ha aportado contribuciones útiles a la investigación en psicología de la educación: las psicologías de la materia, la instrucción del proceso cognitivo y el diseño instruccional multimedia.
Psicologías de la materia
Las psicologías de la materia representan un cambio del estudio del aprendizaje en general al estudio de cómo funciona el aprendizaje dentro de áreas temáticas específicas. Por ejemplo, en lugar de preguntarse “¿Cómo aprende la gente?”, los investigadores que estudian las psicologías de la materia se preguntan “¿Cómo aprende la gente a leer, a escribir, a comprender textos, a resolver problemas matemáticos o a pensar científicamente?
Para ayudar a las personas a aprender a realizar tareas académicas básicas -como leer una frase, comprender un párrafo, escribir una redacción, resolver un problema de palabras o realizar un experimento científico- el primer paso es especificar los procesos cognitivos implicados en las tareas. Partiendo de una visión de procesamiento de la información, se puede avanzar preguntando: ¿Cuáles son los procesos cognitivos necesarios para una tarea académica? y ¿Qué hay que saber para realizar una tarea académica? Por ejemplo, para resolver un problema de historia matemática, los alumnos deben ser capaces de realizar cuatro procesos cognitivos:
- Traducción del problema: convertir cada frase del problema en una representación mental interna utilizando conocimientos factuales (por ejemplo, saber cuántos céntimos hay en un dólar) y lingüísticos (por ejemplo, saber que añadiendo una “s” se convierte una palabra en plural)
- Integración del problema: organización de la información en un enunciado coherente del problema -llamado modelo de situación- mediante el uso de conocimientos conceptuales (por ejemplo, conocer el valor posicional) y esquemáticos (por ejemplo, conocer los tipos de problemas)
- Planificación y seguimiento de la solución: elaboración de un plan para resolver el problema mediante el uso de conocimientos estratégicos (por ejemplo, saber cómo dividir un plan de solución en partes)
- Ejecución de la solución: llevar a cabo el plan para llegar a una respuesta utilizando el conocimiento procedimental (por ejemplo, saber cómo sumar, restar, multiplicar y dividir números)
La investigación sobre la pericia muestra que los expertos -o ejecutantes competentes- saben algo diferente a los novatos. Por ejemplo, los que tienen éxito en la resolución de problemas matemáticos son capaces de representar el problema utilizando objetos concretos, y cuando a los estudiantes con menos éxito se les enseña a representar los problemas de esta manera, su rendimiento en la resolución de problemas mejora . Una contribución importante del enfoque del procesamiento de la información es la determinación de los conocimientos específicos necesarios para el dominio de las tareas académicas.Entre las Líneas En general, las psicologías de la materia representan uno de los éxitos de la psicología educativa de finales del siglo XX.
Instrucción de procesos cognitivos
La instrucción de procesos cognitivos implica proporcionar una instrucción centrada en los procesos cognitivos necesarios para el éxito en las tareas académicas. Por ejemplo, si el objetivo es mejorar la comprensión lectora, los alumnos pueden necesitar una instrucción explícita sobre cómo participar en un proceso de autoexplicación en el que tratan de explicar las discrepancias que encuentran en el texto mientras leen.
Detalles
Los alumnos a los que se les enseña a realizar autoexplicaciones muestran grandes mejoras en su comprensión lectora. Algunos autores han demostrado cómo la instrucción del proceso cognitivo puede aplicarse en todo el plan de estudios.
Una Conclusión
Por lo tanto, una contribución importante del enfoque de procesamiento de la información es el enfoque en la enseñanza de procesos cognitivos específicos necesarios para el éxito en la escuela. La instrucción de procesos cognitivos ha sido otro de los éxitos de la psicología educativa de finales del siglo XX.
Diseño pedagógico multimedia
Los avances en los principios de diseño instruccional representan un tercer ejemplo de las contribuciones del punto de vista del procesamiento de la información.Entre las Líneas En particular, el punto de vista del procesamiento de la información ha contribuido a la creación de una nueva generación de principios sobre cómo diseñar mensajes instructivos (como libros de texto y lecciones en línea). Al adoptar un enfoque de procesamiento de la información, la atención se centra en ayudar a los alumnos a realizar un procesamiento cognitivo adecuado del material presentado, al tiempo que se tienen en cuenta las características del sistema de procesamiento de información humano.
Por ejemplo, algunos principios básicos para el diseño de mensajes instructivos multimedia (es decir, lecciones que contienen palabras e imágenes) son la coherencia, la contigüidad espacial, la modalidad y la redundancia. Las personas aprenden mejor cuando se excluye el material extraño de una lección. El principio de coherencia se basa en la idea de que la capacidad de la memoria de trabajo es limitada, por lo que cuando un alumno está procesando material extraño, es posible que no pueda procesar el material relevante.
Las personas también aprenden mejor cuando las palabras y las imágenes impresas correspondientes se colocan cerca y no lejos unas de otras en la página o la pantalla. El principio de contigüidad espacial se basa en la idea de que la memoria de trabajo es limitada, por lo que cuando el alumno utiliza su capacidad de procesamiento para escudriñar entre las palabras de la parte inferior de la pantalla y la porción apropiada del gráfico, es posible que tenga una capacidad restante inadecuada para el procesamiento profundo del material objetivo.
Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):
El principio de la modalidad sostiene que las personas aprenden mejor de los gráficos y la narración simultánea que de los gráficos y el texto simultáneo en pantalla. Cuando los alumnos deben atender tanto a los gráficos como a las palabras impresas, deben dividir su atención visual (en la memoria sensorial visual) porque los ojos sólo pueden mirar a un lugar a la vez. Cuando las palabras se presentan en forma oral, entran en el sistema de procesamiento de la información a través de los oídos (y la memoria sensorial auditiva), descargando así parte del procesamiento del canal visual.
Otro principio del diseño instructivo multimedia es el de la redundancia. La gente aprende mejor de los gráficos y la narración simultánea que de los gráficos, la narración simultánea y el texto simultáneo en pantalla. La adición de texto en pantalla crea el mismo problema de atención dividida descrito para el principio de la modalidad e invita a un procesamiento extraño en el que los alumnos desperdician su limitada capacidad de procesamiento al tratar de conciliar los dos flujos verbales.
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Datos verificados por: James
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Psicología y Temas de Psicología Educativa
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