Procedimientos Pedagógicos

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Métodos Pedagógicos en Relación a Educación y Enseñanza

En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] (Nota: esto es una continuación del texto sobre métodos pedagógicos que se haya en otra parte de esta plataforma online). 4) Según la presentación de los contenidos: a) Métodos sistemáticos. El desarrollo del correspondiente tema se ha de ajustar a un planteamiento establecido con anterioridad y, de acuerdo con un índice, no se olvidará ninguna cuestión de las que allí figuren. b) Método ocasional. Se aplica cuando se aprovecha algún acontecimiento de actualidad, alrededor del cual se plantea y desarrolla el tema. El interés de los alumnos está garantizado y sus opiniones resultan muy valiosas. El acontecimiento o motivo central viene a significar aquí lo que el «centro de interés» de la enseñanza globalizadora (véase en esta plataforma: DIDÁCTICA I, 3). Este método puede adaptarse a todos los grados de enseñanza, pero su frecuente uso es más propio de la enseñanza primaria.
3. Modernas directrices metodológicas. La diversidad de posturas metodológicas actuales es más aparente que real. Los mejores pedagogos contemporáneos se han aproximado en sus opiniones de tal modo que a veces sólo difieren en el nombre que dan a sus reflexiones. Los principios pedagógicos comunes a todas las directrices son el de la acción o activismo y el del trabajo. Proceso autoeducativo, enseñanza adaptada a los alumnos, educación total y socialización del aprendizaje son otros tantos elementos esenciales de la nueva P.
Los métodos pedagógicos actuales pueden agruparse ordenados de este modo: 1) Globalizadotes: Son «una aplicación en el orden perceptivo visual-verbal de la actividad globalizadora» (0 ‘ Decroly). Esta actividad se basa en el modo de ser sincrético de las percepciones durante los primeros años de vida, en que los niños tienden a integrar más que a separar los conocimientos. Surgen así los «centros de interés» de O. Decroly (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), con los que se pretenden eliminar los compartimentos inconexos que suponen las asignaturas científicas, haciendo girar el trabajo escolar (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) alrededor de un tema que despierte interés; el «método de proyectos», creado por W. H. Kilpatrick, cuya finalidad es que el alumno realice ciertas actividades hasta que lleve a cabo una tarea propuesta; el «método de los complejos», debido a la pedagogía rusa, que agrupa el aprendizaje (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) alrededor de tres tipos de manifestaciones: naturaleza, trabajo productivo y contacto social.
2) Métodos de enseñanza individualizada. La evidente diversidad de los alumnos de cualquier centro ha movido a los pedagogos a buscar un tipo de enseñanza ajustada lo más posible a cada uno. Es lo que muchos han llamado «escuela a la medida». Con ella cada cual podrá seguir el ritmo que permitan sus aptitudes e intereses. Entre los ensayos con éxito de enseñanza individualizada están: el «método Montessori» (véase en esta plataforma: MONTESSORI, MARÍA); el «plan Dalton» (véase en esta plataforma: PARKHURST, HELEN), que pretende conseguir una mayor autonomía y responsabilidad en el trabajo de los educandos; el «sistema Winnetka» (véase en esta plataforma: WASHBURNE, CARLETON); el «método MacKinder», el «plan Howard», el «sistema de fichas», etc.
3) Métodos socializadores. El móvil teórico se encuentra en las ideas pedagógicas del filósofo alemán Paul Natorp (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general), quien propugna un tipo de educación notoriamente social. Sólo participando en la vida social, afirma, se es verdaderamente hombre.
4) Métodos de trabajo en grupo. Su principal objetivo es el desenvolvimiento en los alumnos de la aptitud de acción en equipo y del sentimiento comunitario. Si la escuela (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general) es de verdad para la vida, no puede estar ajena a este tipo de perfeccionamiento. La labor del grupo encuentra su principal empuje en la acción recíproca de los miembros y en los logros obtenidos. El «método Cousinet» y el «plan Jena» son sus más concretos ejemplos.
Como síntesis de la individualización y socialización docente se puede hablar de métodos personalizados en los que el aprendizaje individual y el cooperativo se complementan mutuamente. [rbts name=”ensenanza”]

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Recursos

Notas y Referencias

1. Basado parcialmente en el concepto y descripción sobre métodos pedagógicos en la Enciclopedia Rialp (f. autorizada), Ediciones Rialp, 1991, Madrid, España

Véase También

Bibliografía

G. PALMADE, Los métodos en Pedagogía, Buenos Aires 1964; R. TITONE, Metodología didáctica, Madrid 1966; V. ARROYO, Métodos de enseñanza, en Enciclopedia de la nueva educación, Madrid 1966, 785-799; E. HERNÁNDEZ, El método: ojeada histórica y enfoque actual, en Cuestiones generales de Didáctica y organización escolar, Madrid 1964; S. HERNÁNDEZ Ruiz, Metodología general de la enseñanza, México 1949; F. MONTILLA, Metodología y organización escolar, Madrid 1963; 1. G. NERICI, Hacia una Didáctica general dinámica, Buenos Aires 1969; A. y 1. SCHMIEDER, Didáctica general, Buenos Aires 1942; A. GONZÁLEZ ALVAREZ, Principio fundamental de la Metodología, «Rev. Española de Pedagogía» 17, Madrid 1947, 7-22; antes de la era común BASSI, Principios de Metodología general, Buenos Aires 1939; C. V. GOOD, The methodology of educational research, Nueva York 1941; l (se puede estudiar algunas de estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). FERNÁNDEZ HUERTA, Libertad e isomorfismo de métodos didácticos, «Rev. Española de Pedagogía», 40, Madrid 1952, 503-515; W. A. KELLY, Psicología de la educación, Madrid 1964.

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