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Tipos de Lecturas

Tipos de Lecturas

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Tipos de Contenidos y Lecturas de Libros por Áreas

La lectura en áreas -específicas o no- de contenido también se conoce como lectura temática y lectura disciplinaria y representa lo que los educadores llaman «leer para aprender». Estos términos se refieren a lectura, comprensión, aprendizaje y uso de áreas de contenido, materias o textos disciplinarios, como textos de ciencia (para un examen del concepto, véase que es la ciencia y que es una ciencia física), historia o literatura, con el fin de obtener, demostrar y posiblemente crear conocimiento en esa disciplina. La competencia en la lectura de los materiales del área de contenido está influenciada por:

  • las disposiciones de los individuos que leen en las disciplinas (incluidas influencias como sus niveles de conocimiento de antecedentes y estrategia, su comprensión de la disciplina, sus actitudes e interés en el tema) y sus niveles de habilidad);
  • las metas que los estudiantes adaptan para el aprendizaje y el grado en que esas metas son similares a las metas que sus maestros tienen para su aprendizaje;
  • la estructura, el nivel de dificultad y el tono de los textos;
  • el nivel de comprensión requerido de los individuos (por ejemplo, memorización versus pensamiento crítico); y
  • la forma en que se muestra ese entendimiento (como escrito versus oral o recordatorio versus reconocimiento).

Por lo tanto, la lectura de materiales de área de contenido implica procesos complejos.

Los educadores a menudo afirman que «leer para aprender» es diferente de «aprender a leer». Cuando los estudiantes aprenden a leer, a menudo se enfoca en la pronunciación y comprensión de los textos narrativos. La comprensión de estas narrativas no suele requerir experiencia en la crítica e interpretación literaria, aunque los profesores buscan entendimientos literales, inferenciales y evaluativos / aplicados. Leer para aprender, sin embargo, se centra en la comprensión y el uso de textos en gran parte informativos en disciplinas como la historia y la ciencia y una mezcla de textos informativos y literarios en inglés. Leer para aprender requiere experiencia disciplinaria. Al leer un texto literario, por ejemplo, los estudiantes se benefician al saber cómo los críticos literarios piensan y discuten la literatura como una guía para su propia interpretación y discusión de ese texto. Al leer un texto de historia, los estudiantes se benefician al entender la forma en que los historiadores recopilan e interpretan datos y escriben sobre eventos históricos. Leer para aprender ciencias requiere un conjunto diferente de entendimientos que leer para aprender historia, literatura o cualquier otro tema.

El nivel de conocimiento de fondo, el interés, los objetivos y otras características de los estudiantes marcan la diferencia en cuanto a la capacidad de los estudiantes para comprender y utilizar la información en los textos, pero los especialistas en lectura de áreas de contenido no están de acuerdo sobre el grado en que el enfoque de la lectura difiere según el disciplina.

Detalles

Las estrategias para comprender y aplicar lo que se lee tendrán algunos puntos en común entre las disciplinas; En general, sin embargo, la comprensión de los textos disciplinarios está inextricablemente ligada a la comprensión de la disciplina.

En un artículo de 1997, Patricia Alexander postuló que la experiencia disciplinaria se gana en función de tres influencias interdependientes: conocimiento, interés y uso de la estrategia. Es decir, a medida que uno aumenta, los otros también lo hacen. Alexander describió tres niveles de experiencia disciplinaria.Entre las Líneas En el nivel de aclimatación, el conocimiento no está organizado, las estrategias son generales y el interés es extrínseco.Entre las Líneas En el nivel de la competencia, el conocimiento se organiza (como en los procesos de la ciencia), las estrategias se vuelven más específicas y el interés se vuelve más intrínseco.Entre las Líneas En el nivel de competencia, uno puede incluso crear conocimiento, las estrategias no solo serán más específicas sino que también se volverán fluidas y muy eficientes, y el interés estará muy ligado a los deseos internos. Los estudiantes pueden pasar de la aclimatación a la competencia porque se enganchan a un tema y ese gancho les ayuda a interesarse más en otros temas, porque desarrollan estrategias que los ayudan a aprender de manera más eficaz o porque pueden aprender más y, por lo tanto, entender cómo mejor. Usar estrategias para el aprendizaje.Entre las Líneas En cualquier caso, el conocimiento, el interés y el uso de la estrategia están ligados a la disciplina en lugar de ser vistos como construcciones generales.

La lectura en tres disciplinas: historia, ciencia y literatura

Las disciplinas difieren en sus métodos para crear y mostrar conocimiento.

Otros Elementos

Además, los maestros en las disciplinas esperan que los estudiantes comprendan esas diferencias y las utilicen para aprender información de los textos.

El caso de la lectura de la historia

Los textos de historia se escriben tradicionalmente como narraciones que a veces se intercalan con la interpretación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Por ejemplo, un evento como el incidente del Golfo Tonkin de la Guerra de Vietnam se puede describir de forma secuencial, seguido de un párrafo que discute la importancia del evento para determinar la participación de los Estados Unidos en la guerra. Los estudiantes a menudo leen textos históricos como si fueran «canastas de hechos» para ser memorizados en orden secuencial, pero esta estrategia es ingenua.

Pormenores

Los historiadores, cuando se les pide que lean textos históricos, los leen de manera diferente.Entre las Líneas En un artículo de 1992, Samuel Wineburg informó que los historiadores leen los textos históricos como argumentos. Al leer varios documentos históricos, se comprometieron a buscar recursos (determinar la experiencia del autor y la fuente del material), contextualizar (determinar cuándo se escribió y qué influencias circundantes podrían existir) y corroborar (determinar si los textos convenido).

Las diferencias en la forma en que los estudiantes e historiadores leen los documentos pueden atribuirse a las diferencias en la experiencia disciplinaria. Es decir, los historiadores saben cómo se recopilan las evidencias históricas. Entienden que existe el peligro de sesgo en el proceso de selección de esa evidencia. También saben que los documentos originales a veces son difíciles de interpretar.

Informaciones

Los documentos son como piezas de un rompecabezas que deben ensamblarse sin un borde preexistente, siendo la imagen final una creación del historiador. Al interpretar esos documentos originales, los historiadores están influenciados por el período de tiempo en el que viven, los enfoques políticos y filosóficos que han adoptado, y las interpretaciones históricas pasadas, por nombrar algunas influencias.

Otros Elementos

Además, los historiadores entienden las relaciones de poder que existen entre los historiadores. Saben lo que cuenta como buena escritura (su redacción) histórica, modelan su propia escritura (su redacción) de la de otros y examinan la escritura (su redacción) (redacción) de sus colegas historiadores en consecuencia.

Pormenores

Los historiadores entienden los elementos de su disciplina y, por lo tanto, leen los textos históricos con una mirada crítica.

Pero el proceso de selección e interpretación de la evidencia histórica y la escritura (su redacción) (redacción) de eventos históricos se oculta al lector de textos históricos. Al presentar la historia como una historia coherente, esta información queda oculta.

Una Conclusión

Por lo tanto, corresponde a los maestros de historia llamar la atención de los estudiantes sobre los elementos de la disciplina que los ayudarán a participar en la lectura de la historia.

¿Qué deben hacer los alumnos cuando leen textos de historia? Normalmente, se espera que los estudiantes participen en varios niveles de comprensión de la historia como resultado de la lectura de textos históricos. Estos incluyen un dominio de los «hechos» de la historia. Incluyen la comprensión de interpretaciones consensuales de la historia, como la comprensión de las ideas de varios historiadores sobre las causas y los efectos de eventos importantes. También incluyen el compromiso de los estudiantes al pensar en estas interpretaciones por sí mismos. A los estudiantes de las clases de historia a menudo se les pide que hagan comparaciones y contrastes y que discutan posibles relaciones de causa y efecto que no se han explicitado en los textos. A menudo, también se requiere que los estudiantes sinteticen información a través de varios textos. Por ejemplo, se les puede pedir que lean los escritos de Benjamin Franklin y decidan de qué manera sus ideas han encarnado los principios de la Ilustración. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). A veces se les pide a los estudiantes que vean la historia desde diferentes perspectivas. Por ejemplo, se les puede pedir que lean varias versiones de un evento para considerar cómo el contexto de esos escritos influyó en su comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). A veces se les pide a los estudiantes que se involucren en la recopilación e interpretación de evidencia histórica y que escriban sus interpretaciones en forma de informe, como en un documento final. Finalmente, a veces se requiere que los estudiantes se comprometan a pensar sobre los aspectos filosóficos de la comprensión histórica. Por ejemplo, se les puede pedir que consideren si las personas importantes crean eventos notables o si los eventos notables crean personas importantes.

La tradición en las clases de historia para demostrar estos diversos entendimientos se centra cada vez más en la redacción de ensayos a medida que los alumnos pasan de la ingenuidad a la experiencia y del dominio de nivel inferior de información objetiva al pensamiento crítico e interpretación de nivel superior.

Una Conclusión

Por lo tanto, los estudiantes deben tener una compleja serie de estrategias para comprender los textos históricos y para demostrar esa comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Estas incluyen estrategias para recordar los hechos históricos, participar en investigaciones históricas, hacer comparaciones y contrastes, sintetizar información a través de textos, escribir ensayos y pensar críticamente sobre la naturaleza de la historia y la escritura (su redacción) histórica. Si bien estas estrategias comparten elementos comunes con las estrategias necesarias para otras disciplinas, al final son específicas de la disciplina.

El caso de la lectura de la ciencia

Las ciencias duras, como la física y la biología, se basan en los supuestos del método científico. Los científicos comprenden y usan el método científico en su búsqueda de la «verdad». Se adhieren al principio de objetividad, entendiendo que sus propios sesgos y deficiencias perceptivas pueden causar malas interpretaciones de la evidencia.

Una Conclusión

Por lo tanto, se involucran en la experimentación utilizando condiciones controladas siempre que sea posible y se basan en evaluaciones numéricas en lugar de evaluaciones cualitativas de los datos como los principales determinantes de los principios científicos.

Puntualización

Sin embargo, como científicos, todavía están influenciados por varios elementos limitantes. La selección del tema de investigación, el uso de ciertos dispositivos de medición, la importancia asignada a varios hallazgos científicos y los entendimientos previos del tema de investigación son ejemplos de restricciones que son en parte de base cultural y social. Los temas que se estudian y los hallazgos ganan aceptación en la comunidad científica son funciones de las relaciones de poder entre los científicos, por necesidad y de la veracidad de los hallazgos. A modo de ejemplo, considere que la comunidad científica tardó cientos de años en aceptar las ideas del astrónomo y físico italiano Galileo Galilei del siglo XVII, o que la comunidad científica resistió firmemente los procedimientos de esterilización a pesar de la evidencia de que tales procedimientos eran necesarios.

También en la ciencia (para un examen del concepto, véase que es la ciencia y que es una ciencia física), la información es siempre parcial y relacional. Debido a que el funcionamiento del mundo natural está oculto para los individuos por los límites de su comprensión perceptiva y sociocultural, la comprensión científica está siempre en un estado de cambio. Por ejemplo, las ideas sobre la gravedad y el movimiento formuladas por el matemático y físico inglés Isaac Newton (1642–1727) son funcionales en la Tierra, pero se han quedado obsoletas debido a las nuevas concepciones de la física cuántica. Los científicos entienden este flujo; tienen el conocimiento disciplinario necesario para ayudarles a leer críticamente y evaluar textos científicos. También saben lo que cuenta como prueba escrita de un hallazgo científico. Por ejemplo, saben que el informe de un hallazgo científico en la revista Science requiere el cumplimiento de ciertas reglas tradicionales para el informe científico y ha sido revisado (arbitrado) de forma anónima por un grupo de científicos distinguidos. Saben que un informe de este tipo cuenta más que la contabilidad de hallazgos similares en una publicación local no revisada. Los estudiantes, sin embargo, no tienen el conocimiento disciplinario necesario para hacer estas evaluaciones. La lectura hábil de la ciencia depende en parte de que los estudiantes obtengan ese conocimiento disciplinario.

¿Qué deben hacer los estudiantes al leer textos de ciencia? Por lo general, se requiere que dominen una base de conocimientos que represente los conocimientos actuales de la comunidad científica. Estos entendimientos implican la identificación de varios elementos y su función en la realización de procesos comunes. Por ejemplo, los estudiantes deben identificar las partes y comprender el funcionamiento del sistema digestivo humano. A menudo, también se les requiere que resuelvan problemas o hagan predicciones sobre procesos basados ​​en sus entendimientos científicos. Por ejemplo, a un estudiante que entiende la trayectoria de un proyectil y cómo se calcula, se le puede pedir que determine el tiempo que tardaría un proyectil en llegar al suelo si se lanzara a una cierta velocidad a una cierta trayectoria desde cierta altura.Entre las Líneas En otras palabras, los estudiantes deben ser capaces de entender el vocabulario y los conceptos de lo que leen y aplicar esa comprensión en nuevos contextos.

Al tratar de comprender los procesos de la ciencia (para un examen del concepto, véase que es la ciencia y que es una ciencia física), los estudiantes pueden necesitar suspender sus propias ideas en favor de la evidencia científica.Entre las Líneas En el estudio de la gravedad, por ejemplo, los estudiantes a menudo tienen concepciones erróneas de cómo funciona la gravedad sobre la base de sus supuestos intuitivos pero científicamente refutados. Los estudiantes pueden creer que un objeto más pesado caerá más rápido que uno más ligero, cuando, en realidad, el peso o la masa no influyen en la velocidad de un proyectil cuando cae a la Tierra. Los científicos saben que el peso no tiene influencia porque han realizado experimentos controlados. Los estudiantes deben suspender sus creencias intuitivas para aprender la información científica, y aquellos que entienden los supuestos del método científico se involucrarán más probablemente en ese aprendizaje que los estudiantes que no lo hacen.

Los textos científicos a menudo son vistos como difíciles de entender. Los estudiantes se quejan de que los conceptos no están suficientemente elaborados, el material asume un nivel de información de fondo que supera el suyo, el vocabulario es demasiado denso y el contenido es aburrido. Los textos son aún más difíciles de entender cuando los estudiantes comienzan su lectura albergando ideas erróneas sobre el contenido que interfiere con su comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los investigadores han encontrado que el texto refutativo, o texto que describe explícitamente entendimientos erróneos y explica por qué son erróneos, es más efectivo para ayudar a los estudiantes a aprender ideas contraintuitivas.

Los procedimientos en las clases de ciencias para demostrar la comprensión de los estudiantes son variados, lo que incluye responder preguntas literales, inferenciales y aplicadas en pruebas de opción múltiple; resolver problemas numéricos; redacción de ensayos descriptivos; escribiendo notas de campo; hacer tablas, gráficos y diagramas; y redacción de informes científicos. Se requiere que los estudiantes tengan entendimientos elaborativos de las concepciones actuales del funcionamiento del mundo natural, y deben tener una serie de estrategias para aprender a su disposición.

El caso de la lectura de la literatura

La literatura tiene sus propias tradiciones disciplinarias. El conocimiento de la forma en que los expertos literarios se relacionan con elementos como el género, la caracterización, el tema, el conflicto, el simbolismo y el uso del lenguaje es importante.

Otros Elementos

Además, los expertos en literatura a menudo participan en varios tipos de interpretación, por ejemplo, dando un giro feminista, marxista, freudiano o posmoderno a la interpretación de una obra literaria. Los expertos en literatura entienden las diferentes perspectivas que forman parte del campo. Entienden que la crítica literaria ha evolucionado con el tiempo; La relación entre el autor, el texto y el lector y su importancia en la interpretación han fluctuado; y los argumentos se debaten sobre qué es importante que los estudiantes lean (el canon frente a la literatura multicultural, por ejemplo). Los estudiantes no pueden tener este conocimiento.

Los estudiantes deben desarrollar un lenguaje común.

Otros Elementos

Además, a menudo se espera que aumente su conocimiento de los elementos de ciertos géneros en la escritura (su redacción) (redacción) de textos literarios, como escribir poesía o relatos cortos. A veces se les exige que escriban informes sobre autores o ciertas tradiciones literarias.

Detalles

Las estrategias para participar en estas actividades son bastante complejas y, aunque requieren un pensamiento literal, interpretativo y aplicado / evaluativo, la forma en que se usa este pensamiento es diferente de la forma en que se usa en la historia y la ciencia.

Las tres disciplinas (ciencia, historia y literatura) son similares en cuanto a lo que todas requieren un pensamiento a nivel literal, inferencial y aplicado / evaluativo.

Otros Elementos

Además, la lectura de textos en estas disciplinas requiere conocimiento de vocabulario y esfuerzo estratégico.Si, Pero: Pero las disciplinas son diferentes. Por ejemplo, la ciencia está bien estructurada, la historia está menos estructurada y la literatura está relativamente desestructurada en la relación con lo que se considera «conocido».

Estrategias para leer los textos del área de contenido

Cuando se discute el uso de la estrategia, los educadores, los resultados útiles, una distinción entre las estrategias generadas por el maestro y las generadas por los estudiantes.Entre las Líneas En ambos casos, sin embargo, los especialistas en las áreas de contenido discuten las estrategias generales se puede usar y aplicar a través de las áreas temáticas o las estrategias deben ser específicas de la disciplina.Entre las Líneas En realidad, probablemente ambas ideas sean ciertas.

Un ejemplo de una estrategia dirigida por el maestro es list-group-label.Entre las Líneas En esta estrategia de lectura previa, el maestro solicita y tiene una lista de toda la información que los estudiantes saben sobre el contenido de lo que están a punto de leer. Luego, ella dirige a los estudiantes a agrupar los elementos de la lista en grupos significativos y etiquetar cada grupo significativo. A través de esta actividad, el profesor descubre lo que los estudiantes ya han entendido y, por lo tanto, puede ser más efectivo para cerrar cualquier brecha entre la información del texto y el conocimiento del estudiante.

Otros Elementos

Además, la actividad se puede utilizar para generar una lista de preguntas que el texto podría responder. Estas preguntas entonces se dirigen a la lectura una actividad más dirigida e interesante. La estrategia puede variar en función de la disciplina. Por ejemplo, en una clase de historia, los grupos pueden incluir eventos, políticas y personas.Entre las Líneas En ciencia podemos incluir patrones de comportamiento o procesos.

Con respecto a las estrategias generadas por los estudiantes, para tener éxito en las clases en cualquier disciplina, los estudiantes deben leer con el propósito de comprender y pensar sobre la información a niveles profundos, organizar la información en unidades significativas, recordar la información y mostrar su conocimiento de varias maneras..

Detalles

Las estrategias como la vista previa, la anotación y la descripción ayudan a los estudiantes a identificar información importante para estudiar; las estrategias tales como la cartografía, la cartografía y las tarjetas conceptuales ayudan a los estudiantes a organizar el material de manera significativa; estrategias como el ensayo verbal ayudan a los estudiantes a recordar y pensar sobre el material; y las estrategias como predecir y responder a las preguntas del examen ayudan a los estudiantes a prepararse para mostrar sus conocimientos. Si los estudiantes piensan en niveles literales, inferenciales y aplicados / evaluativos, será más probable que aprendan información nueva.Si, Pero: Pero aunque todas estas estrategias se pueden aplicar en todas las áreas de contenido, en la práctica, serán diferentes dependiendo del contenido del material. La evidencia de que el uso de la estrategia en una disciplina puede transferirse a otras disciplinas sin una instrucción explícita en la modificación de la estrategia es rara, por lo que parece necesario que los estudiantes obtengan instrucciones explícitas de modificación de la estrategia en cada disciplina.

En conclusión, cuanto más conocimiento disciplinario poseen, cuanto más contenido tienen, más se interesan por el tema, más familiaridad tienen con la forma en que se crea y se estructura el conocimiento en una disciplina particular, y más estrechamente su conocimiento. los objetivos para el aprendizaje coinciden con los objetivos disciplinarios, es más probable que los estudiantes puedan adaptar estrategias generales o crear otras nuevas para satisfacer sus necesidades específicas de disciplina para aprender y aplicar la información en sus textos de área de contenido.

Recursos

Véase También

Literatura infantil; Historia; Comprensión Lectora, Interés, Aprender de Texto, Conocimientos Previos, Creencias y Aprendizaje, Enseñanza de la Lectua; Discapacidad de lectura; Enseñanza de las ciencias; Aprendizaje de la ciencia.

Bibliografía

Alexander, Patricia A. 1997. «Mapeo de la naturaleza multidimensional del aprendizaje de dominios: la interacción de las fuerzas cognitivas, de motivación y estratégicas». Avances en la motivación y el logro 10: 213–250.

Wineburg, Samuel S. 1991. «Sobre la lectura de textos históricos: notas sobre la ruptura entre la escuela y la academia». American Educational Research Journal 28: 495–519.

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  • Lawi. Tipos de Lecturas. Plataforma Digital de Economía, Derecho y otras Ciencias Sociales y Humanas Lawi. https://leyderecho.org/tipos-de-lecturas/ published 2019. Accesed Feb 3, 2023.

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  • Lawi 'Tipos de Lecturas' (Plataforma Digital de Economía, Derecho y otras Ciencias Sociales y Humanas Lawi, 2019) <https://leyderecho.org/tipos-de-lecturas/> accesed 3 Feb, 2023

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