Comprensión de Lectura

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Nota: la entrada sobre Información en Lenguaje Comprensible puede ser de utilidad aquí.

Lectura Comprensiva, y Comprensión de Lectura en Primaria y en la Educación en general

De 1997 a 2000, el National Reading Panel (NRP) realizó una revisión del conocimiento basado en la investigación sobre lectura e instrucción, especialmente en los primeros grados de primaria. Los temas de investigación relevantes para la lectura temprana y la instrucción en los que se concentró el PNR fueron la instrucción de conciencia fonética, la instrucción fonética, la fluidez, la instrucción de vocabulario, la instrucción de comprensión de textos, la preparación de maestros y la instrucción de estrategias de comprensión.

El grupo que se centró en la instrucción de comprensión de texto localizó más de 500 estudios sobre la enseñanza de la instrucción de comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Al utilizar criterios científicos, como si un estudio de instrucción de estrategia incluía un grupo de control, encontraron que algo más de 200 de estos estudios se realizaron lo suficientemente bien como para confiar en que las conclusiones basadas en ellos son científicamente confiables.

La instrucción de la estrategia de comprensión fomenta la lectura activa.

Detalles

Las estrategias están diseñadas para guiar a un lector a ser más consciente de sí mismo durante la lectura, a tener más control sobre esa comprensión, a crear imágenes relacionadas con los contenidos, a hacer representaciones gráficas, a escribir resúmenes y a responder. o para hacer preguntas. Dependiendo de qué tipo es, se puede implementar una estrategia antes, durante o después de la lectura de un texto.

Los lectores expertos pueden inventar estrategias que les ayuden a entender y recordar lo que leen. La mayoría de los lectores, sin embargo, no inventan espontáneamente estas estrategias. A menos que se les enseñe explícitamente a aplicar procedimientos cognitivos, es probable que no los aprendan, desarrollen o utilicen. De hecho, los lectores de todos los niveles pueden beneficiarse de la instrucción explícita de estrategia de comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Un maestro comienza demostrando o modelando una estrategia.Entre las Líneas En algunos casos, la instrucción es recíproca o transaccional, lo que significa que el maestro primero realiza los procedimientos y luego los estudiantes aprenden gradualmente a implementarlos por su cuenta. El proceso mediante el cual un estudiante adopta la estrategia, un proceso que se llama “andamiaje”, es a menudo gradual. Los lectores primero pueden experimentar la construcción de significado por un lector experto, el maestro. A medida que los lectores aprenden a tomar control de su propia lectura practicando y adquiriendo procedimientos de estrategia cognitiva, gradualmente internalizan las estrategias y logran un dominio independiente.

Historia de la instrucción de la estrategia de comprensión

El interés por las estrategias de comprensión lectora comenzó a crecer como parte de la nueva comprensión científica de la cognición que surgió en las últimas décadas del siglo XX.Entre las Líneas En 1978, Walter Kintsch y Teun A. van Dijk observaron que un lector es un participante activo con un texto y que un lector “da sentido” a cómo las ideas basadas en el texto se relacionan entre sí por las interacciones interpretativas entre lo que el lector recoge de la Texto y lo que el lector ya sabe. Propusieron que un lector construya activamente el significado como representaciones mentales y los almacene como interpretaciones semánticas mantenidas en la memoria durante la lectura. Estas representaciones permiten al lector recordar y utilizar lo que se ha leído y entendido.

En un estudio histórico de 1979, Ellen M. Markman se preguntó si los lectores detectarían obvias contradicciones lógicas en los pasajes que leyeron. Les dio a los lectores un pasaje sobre las hormigas que indicaba que cuando las hormigas se alejan de la colina, emiten un químico invisible con un olor que usan para encontrar el camino a casa. El pasaje también indicó, sin embargo, que las hormigas no tienen nariz y son incapaces de oler. ¿Notarían los lectores que el pasaje no tenía sentido? ¿Reconocerían que no entendieron el pasaje? ¿Qué harían ellos? Su hallazgo perturbador fue que los lectores jóvenes y maduros por igual no notaron inconsistencias lógicas o semánticas en los textos. ¿Qué instrucción ayudaría a los lectores a ser más conscientes de su comprensión y a aprender estrategias que superarían estos fallos de comprensión?

Casi al mismo tiempo, Dolores Durkin observó la instrucción de lectura en las aulas de cuarto grado en el transcurso de un año escolar. Para muchos estudiantes lectores, el cuarto grado es un año de transición de “aprender a leer” a “leer para aprender”.Entre las Líneas En un artículo de 1979, Durkin informó que había muy poca instrucción de comprensión en las aulas. Los maestros asignaron preguntas y les dijeron a los estudiantes sobre el contenido.Si, Pero: Pero en setenta y cinco horas de instrucción de lectura, Durkin observó ese año, los maestros dedicaron solo veinte minutos, menos del 1 por ciento del tiempo, a enseñar a los lectores cómo comprender y aprender nueva información de la lectura. Sus estudios y los demás citados anteriormente anticiparon un intenso interés en ayudar a los estudiantes a aprender estrategias para comprender y aprender de la lectura.

En la década de 1970 y principios de la década de 1980, los investigadores generalmente se enfocaron en enseñar una estrategia individual para ayudar a los lectores a construir un significado. Había literalmente cientos de estudios de estrategias de comprensión individual. Un ejemplo es la investigación de Abby Adams y sus colegas de 1982 que aplica la técnica SQ3R (encuesta, pregunta, lectura, recitación y revisión) a las aulas de quinto grado. SQ3R es un texto de lectura previa de la instrucción del organizador gráfico desarrollado en 1941 para el personal militar de la Segunda Guerra Mundial que está realizando cursos acelerados. Se considera una instrucción de estrategia de comprensión de “vista previa de texto” ya que guía a los lectores a buscar el significado antes de leer el texto.Entre las Líneas En esta instrucción, los lectores aprenden a usar los encabezados, subtítulos, introducciones y resúmenes del texto para construir esquemas gráficos del contenido del texto. Al igual que muchos de los otros investigadores de instrucción de estrategia de comprensión, Adams y sus colegas obtuvieron resultados positivos, encontrando que los estudiantes con instrucción previa a la lectura obtuvieron resultados significativamente más altos en las pruebas objetivas de respuesta corta que los estudiantes del grupo de control.

En general, muchos tipos de instrucciones de estrategia de comprensión individual parecían tener éxito en mejorar la capacidad de los lectores para construir el significado a partir del texto. Con el éxito observado de varias aplicaciones de estrategia individual, hubo varias revisiones de este creciente cuerpo de literatura científica.Entre las Líneas En 1983, P. David Pearson y Margaret C. Gallagher clasificaron las estrategias cognitivas según lo que los maestros hacen para enseñar las estrategias, y la revisión de 1984 de Robert J. Tierney y James W. Cunningham subdividió las estrategias cognitivas en lectura previa, lectura y publicación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Actividades de lectura.

Con el éxito de la instrucción de estrategia individual para mejorar las medidas de comprensión de lectura documentadas por la investigación, el enfoque se centró en el uso de combinaciones de estrategias para facilitar la comprensión del texto, principalmente en situaciones experimentales en lugar de clases naturales. Entre ellos se encontraba un estudio muy influyente de 1984 sobre la “enseñanza recíproca” de la comprensión por Annemarie S. Palincsar y Ann L (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Brown. La enseñanza recíproca es un método que implica la liberación gradual de la responsabilidad de llevar a cabo una estrategia para los lectores. Combina el modelo del docente y la práctica de los alumnos en cuatro estrategias cognitivas: predicción, clarificación, resumen y generación de preguntas. Los estudiantes que recibieron esta instrucción mostraron una marcada mejora en varias medidas de comprensión.

El éxito de la enseñanza de múltiples estrategias condujo al estudio de la efectividad de preparar a los maestros para enseñar estrategias de comprensión en entornos naturales en el aula. Cabe destacar dos enfoques, a saber, el modelo de explicación directa de 1987 de Gerald G. Duffy y Laura R. Roehler y Rachel Brown, Michael Pressley y el enfoque de instrucción transaccional de 1996 de sus colegas. La explicación directa enfatiza la resolución de problemas dirigida por el maestro, mientras que la instrucción transaccional, similar a la enseñanza recíproca, emplea acciones dirigidas por el maestro con intercambios interactivos con los estudiantes en las aulas. Tanto los enfoques directos como los transaccionales para la formación de docentes han producido resultados positivos.

Estrategias que funcionan

El NRP identificó doce categorías de instrucción de comprensión que tienen apoyo científico para la conclusión de que ayudan a los lectores a construir un significado y, por lo tanto, a mejorar la comprensión de lectura, incluidas dos categorías que involucran la preparación de maestros en instrucción de estrategia cognitiva. Estas estrategias estimulan la percepción tanto auditiva como visual, activan la memoria y el procesamiento semántico, mejoran la percepción, comprometen el conocimiento y el procesamiento sintáctico, enseñan la estructura narrativa y promueven el razonamiento.

Detalles

Las estrategias de escucha activa, monitoreo de comprensión y uso de conocimiento previo sirven para promover la escucha y la conciencia del pensamiento o “discurso interno”, un proceso enfatizado por el psicólogo ruso Lev Vygotsky en la década de 1920.

Más Información

Las imágenes mentales, mnemotécnicas y la instrucción de organizador gráfico, por otro lado, hacen uso de la imaginación visual y la memoria de los lectores. La instrucción de vocabulario aumenta la palabra y el conocimiento semántico y la resolución de problemas. La respuesta a las preguntas y la generación de preguntas requieren el acceso a lo que se conoce o entiende y la predicción de eventos futuros. La estructura de la historia y la instrucción de resumen crean conciencia de la organización de las ideas y lo que es importante. Finalmente, la instrucción de estrategia múltiple combina el uso de varios de estos procesos de manera flexible y apropiada. La investigación realizada a fines de la década de 1990 también sugiere que los maestros pueden aprender a integrar este tipo de instrucciones de estrategia en el aula y que los compañeros que trabajan en situaciones de aprendizaje cooperativo pueden ayudarse mutuamente en estrategias de comprensión.

Escucha activa

Para instruir la escucha activa, los maestros guían a los lectores a aprender a escuchar mientras otros leen. El lector que escucha sigue el texto mientras otro alumno lee en voz alta. El profesor también puede plantear preguntas para que los lectores respondan mientras escuchan. La formación de escucha activa mejora la comprensión auditiva y lectora. Aumenta la participación del lector en las discusiones, genera respuestas más reflexivas a las preguntas, aumenta la memoria para el texto y concentra la atención y el interés del lector en el material. Por ejemplo, en el estudio de Gloria M (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Boodt de 1984 sobre entrenamiento de estrategias de escucha crítica con lectores correctivos de cuarto a sexto grado, hubo un aumento gradual durante las dieciocho semanas del estudio en cuanto a la disposición de los estudiantes a participar en discusiones grupales y proporcionar Respuestas más reflexivas a las preguntas directas.Entre las Líneas En general, cuatro estudios de esta estrategia cumplieron con los criterios científicos del PNR. Los estudiantes en los estudios de escucha activa iban desde el primer grado hasta el sexto grado; mejoraron en la escucha crítica, la lectura crítica y la comprensión general de la lectura.

Monitorización de la comprensión

Uno puede aprender a escuchar su propia lectura y a controlar su propia comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La instrucción en el monitoreo de la comprensión durante la lectura ayuda a los lectores a manejar (gestionar) su discurso interno mientras leen. La escucha propia y el autocontrol de la propia comprensión durante la lectura promueven una lectura más cuidadosa y una mejor comprensión.

Para enseñar el monitoreo de la comprensión, un maestro, cuando lee en voz alta en una clase, demuestra la estrategia al interrumpir su propia lectura para “pensar en voz alta”. Ella expresa a la clase su propia conciencia de las dificultades para entender palabras, frases, cláusulas u oraciones en un texto. Cuando un texto presenta posibles fallas de comprensión, como conceptos desconocidos o inconsistencias lógicas en un pasaje, el maestro puede mirar hacia atrás en el texto para tratar de resolver un problema, reformular el contenido del texto en términos más familiares o mirar hacia adelante en el texto para encuentra una solución. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Después de observar un modelo de maestro en la estrategia de monitoreo de comprensión, se alienta a los lectores a que realicen los mismos procedimientos, primero con los andamios del maestro y luego por su cuenta. Finalmente, los lectores estudiantes se responsabilizan de reconocer las dificultades de comprensión y de demostrar formas de superarlas (por ejemplo, al adivinar y mirar hacia atrás o leer hacia adelante en el texto).

La enseñanza del monitoreo de la comprensión es muy efectiva. El NRP encontró veinte estudios de instrucción de monitoreo de comprensión con lectores en los grados dos a seis que cumplían con los criterios científicos.Entre las Líneas En ellos, los lectores a los que se les enseñó a controlar por sí mismos la comprensión mejoraron uno de los siguientes: su detección de inconsistencias en el texto, su memoria para el texto o su desempeño en las pruebas de comprensión de lectura estandarizadas.

Conocimiento previo

La instrucción de conocimiento previo está diseñada para ayudar a los lectores a recordar su propio conocimiento que es relevante para entender el texto. Un maestro puede activar el conocimiento previo pidiéndoles a los estudiantes que piensen en temas relevantes para el pasaje, enseñando el conocimiento relevante requerido, usando actividades de lectura previa en temas relacionados pero más conocidos, haciendo que los lectores predigan lo que sucederá en el texto basado en la experiencia personal, al hacer que los lectores formen asociaciones durante la lectura y al hacer una vista previa de la historia o el texto.

En catorce estudios con estudiantes que abarcan desde el primero hasta el noveno grado revisados ​​por el NRP, la instrucción de conocimientos previos ayudó a los lectores a mejorar el recuerdo, la respuesta a las preguntas y el área de contenido y el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de la comprensión de lectura estandarizada. Por ejemplo, en un estudio de 1988, Teresa A. Roberts descubrió que la instrucción de conocimientos previos tuvo un efecto positivo en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de la comprensión objetiva e inferencial con estudiantes de quinto y noveno grado.

Imágenes mentales

La instrucción de imágenes mentales les enseña a los lectores a construir imágenes que representen de cerca el contenido de lo que se leyó y entendió.Entre las Líneas En 1986, después de instruir a los lectores de cuarto y quinto grado menos capacitados en el entrenamiento de imágenes, Linda B. Gambrell y Ruby J (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Bales les hicieron leer historias con inconsistencias como las del estudio de Markman de 1979 mencionado anteriormente y les dieron instrucciones de “hacer un Imagínese en su mente para ayudar a determinar si hay algo que no sea claro y fácil de entender sobre la historia “. A los estudiantes de control, es decir, a aquellos sin entrenamiento de imágenes, simplemente se les pidió que “hicieran lo que fuera posible para ayudar a determinar si algo no es claro y fácil de entender sobre la historia”. Los resultados fueron que los lectores entrenados en imágenes tenían más probabilidades de detectar inconsistencias que los controles.Entre las Líneas En cuatro estudios con estudiantes de segundo a octavo grado, el NRP encontró que la instrucción de imágenes mentales llevó a aumentos modestos en la memoria para el texto del que se tomó la imagen y mejoró la detección del lector de inconsistencias en el texto.

Mnemotécnica

Al igual que la instrucción de imágenes mentales, la instrucción mnemónica enseña a los lectores a usar una ayuda de memoria externa, pero a diferencia de la instrucción de imágenes mentales, la imagen mnemónica puede ser una que no necesariamente represente el texto. Un maestro demuestra cómo construir una imagen, palabra clave o concepto como proxy de una persona, concepto, oración o pasaje, como usar una imagen de un “sastre” para recordar el nombre “Taylor”. Estas palabras clave e imágenes ayudan a recordar más tarde.Entre las Líneas En cinco estudios examinados por el NRP, la instrucción mnemónica mejoró la memoria del lector de las palabras clave asignadas y recordó los pasajes leídos. Por ejemplo, en 1986, Ellen E. Peters y Joel R. Levin dieron instrucciones mnemotécnicas a lectores buenos y pobres y luego les dieron pasajes sobre personas “famosas”.Entre las Líneas En comparación con los sujetos de control, los estudiantes con capacitación mnemotécnica tenían más probabilidades de aprender y recordar información sobre nuevos conceptos y personas que no estaban familiarizados con ellos.

Organizadores gráficos

La instrucción del organizador gráfico muestra a los lectores cómo construir pantallas que organizan las ideas de uno en base a una lectura del texto.

Más Información

Los organizadores gráficos tienen como objetivo crear conciencia de las estructuras del texto, los conceptos y las relaciones entre los conceptos y las herramientas para representar visualmente las relaciones del texto. También ayudan a los lectores a escribir resúmenes bien organizados. Se pueden utilizar diagramas, dispositivos pictóricos y mapas de historias para delinear las relaciones entre las ideas de texto. Esta instrucción es útil para textos expositivos en áreas de contenido como ciencias o estudios sociales.

En once estudios revisados ​​por el NRP que utilizaron organizadores gráficos con lectores de cuarto a octavo grado, los lectores generalmente se beneficiaron al recordar lo que leyeron, a mejorar la comprensión de lectura o al rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) mejorado en estudios de ciencias sociales o de ciencias. Por ejemplo, en 1991, Bonnie Armbruster y sus colegas compararon la efectividad de la instrucción de un organizador gráfico que enseñaba a los estudiantes de ciencias sociales de cuarto y quinto grado a representar visualmente las ideas importantes en un texto de ciencias sociales.Entre las Líneas En contraste, la instrucción de los estudiantes de control consistió en las instrucciones de actividad del libro de ejercicios recomendadas en la edición del libro de texto de ciencias sociales del maestro. Los estudiantes de quinto grado, pero no necesariamente los de cuarto grado, que recibieron la instrucción de estrategia cognitiva de organización organizadora gráfica obtuvieron calificaciones más altas en recordación y reconocimiento que los controles que recibieron la instrucción de actividad del libro de ejercicios.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones y recomendaciones se expresarán a continuación:

Instrucción de vocabulario

Hay muchos estudios sobre la enseñanza del vocabulario, pero pocos sobre la relación entre la instrucción del vocabulario y la comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).Entre las Líneas En el contexto de la instrucción de estrategia de comprensión, la instrucción de vocabulario promueve nuevos conocimientos de significado de palabras al enseñar a los lectores estrategias de procesamiento semántico. Por ejemplo, los estudiantes aprenden a generar preguntas sobre una palabra desconocida al examinar cómo se relaciona con el texto o al notar cómo una palabra cambia de significado según el contexto en el que aparece. El maestro puede modelar ser un “detective de palabras”, buscar pistas contextuales para encontrar el significado de una palabra, analizar palabras y partes de palabras, y buscar en el texto circundante para obtener pistas sobre el significado de una palabra. Por ejemplo, la palabra comprensión combina com, que significa “juntos” con pre-hension, que significa “poder agarrar en la mano”. A partir de esto, se puede construir una definición operativa de comprensión (por ejemplo, juntar significados de palabras individuales para captar una idea).

En tres estudios de instrucción de vocabulario en un contexto de estrategia cognitiva con estudiantes de cuarto grado revisados ​​por el NRP, la instrucción llevó al éxito en el aprendizaje de palabras, en el uso de los significados de las palabras y en una mayor comprensión de la historia. Por ejemplo, en un estudio de 1982 que involucró a estudiantes de cuarto grado que recibieron instrucción de vocabulario, Isabel L (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Beck y sus colegas les enseñaron a los estudiantes a realizar tareas diseñadas para requerir procesamiento semántico. Estos estudiantes se desempeñaron en un nivel significativamente más alto que los controles pareados de pre-instrucción en el aprendizaje de los significados de las palabras, en el procesamiento del vocabulario instruido de manera más eficiente y en tareas que reflejan la comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Puntualización

Sin embargo, en los tres estudios revisados ​​por el NRP, aprender a derivar los significados de las palabras no siempre mejoró el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de la comprensión estandarizada.

Respuesta a las preguntas

La respuesta a las preguntas enfoca al lector en el contenido. ¿Por qué o cómo las preguntas llevan al alumno a centrarse en las causas y consecuencias? La respuesta a las preguntas guía a los alumnos y los motiva a buscar en el texto para encontrar las respuestas. La instrucción sobre la respuesta a las preguntas conduce a una mejora en la memoria de lo que se leyó, a una mejor respuesta de las preguntas después de la lectura, oa una mejora en la búsqueda de respuestas a preguntas en el texto durante la lectura.

En un estudio de 1985, Taffy E. Raphael y Clydie A. Wonnacott capacitaron a los lectores de cuarto y sexto grado para analizar las preguntas, distinguiendo aquellas preguntas que podrían responderse con información en el pasaje de preguntas que requerían conocimiento o información previos que no estaban en el manual. texto. Los resultados fueron que los estudiantes que habían recibido esta instrucción proporcionaron respuestas de mayor calidad a las preguntas que un grupo de control de estudiantes.Entre las Líneas En diecisiete estudios examinados por el NRP para esta estrategia, los resultados generalmente fueron específicos para las pruebas de respuesta de preguntas de los experimentadores y fueron mayores para los lectores de menor grado que para los de mayor grado y mayores con los lectores promedio y menos expertos que con los de alto rendimiento..

Generación de preguntas

Los maestros demuestran esta estrategia generando preguntas en voz alta durante la lectura. Los lectores luego practican la generación de preguntas y respuestas a medida que leen el texto. Los maestros proporcionan comentarios sobre la calidad de las preguntas formuladas o ayudan al estudiante a responder la pregunta generada. Los maestros enseñan a los estudiantes a evaluar si sus preguntas cubrían información importante, si las preguntas estaban relacionadas con la información proporcionada en el texto y si ellos mismos podían responder las preguntas.

La evidencia científica de que la instrucción de estrategia cognitiva de generación de preguntas es efectiva es muy fuerte.Entre las Líneas En 1996, Barak Rosenshine y sus colegas realizaron un metanálisis de veintiséis estudios de generación de preguntas con estudiantes de tercer grado hasta la universidad. Al igual que los estudios experimentales individuales, un metanálisis aplica criterios científicos para obtener una evaluación cuantitativa de la efectividad de una instrucción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Puntualización

Sin embargo, un metanálisis difiere de los estudios individuales en que obtiene un impacto cuantitativo de una estrategia particular al observar la efectividad en un grupo de estudios. Además del metaanálisis de Rosenshine, el NRP examinó veintisiete estudios de generación de preguntas con estudiantes de tercero a noveno grado. La instrucción de generación de preguntas durante la lectura favoreció la comprensión de la lectura en términos de memoria mejorada, precisión en la respuesta a las preguntas o en una mejor integración e identificación de las ideas principales. La evidencia de que mejoró el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) en las pruebas de comprensión estandarizadas es mixta.

Estructura de la historia

La instrucción de la estructura de la historia está diseñada para ayudar a los lectores a comprender quién, qué, dónde, cuándo y por qué de las historias, qué sucedió y qué se hizo e inferir relaciones causales entre los eventos. Los lectores aprenden a identificar los personajes principales de la historia, dónde y cuándo tuvo lugar la historia, qué hicieron los personajes principales, cómo terminó la historia y cómo se sintieron los personajes principales. Los lectores aprenden a construir un mapa de la historia que registra el entorno, el problema, la meta, la acción y el resultado de la historia a medida que se desarrollan a lo largo del tiempo.

La instrucción de la estructura de la historia mejora la capacidad de los lectores para responder preguntas, recordar lo que se leyó y mejorar el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de las pruebas de comprensión estándar. La instrucción también beneficia el recordar, responder preguntas e identificar elementos de la estructura de la historia. Por ejemplo, en 1983, Jill Fitzgerald y Daisy L. Spiegel encontraron que la instrucción en la estructura narrativa mejoró el conocimiento de la estructura de la historia y tuvo un fuerte efecto positivo en la comprensión de lectura con estudiantes de cuarto grado promedio y por debajo del promedio que habían sido identificados como carentes de un sentido agudo de la estructura narrativa.

El NRP examinó diecisiete estudios que utilizaron la instrucción de la estructura de la historia con lectores desde el tercer grado hasta el sexto grado. La instrucción de la estructura de la historia mejoró la capacidad de los lectores para responder preguntas de respuesta corta y volver a contar la historia.Entre las Líneas En tres de los estudios, se utilizaron pruebas estandarizadas para la evaluación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La instrucción de la estructura de la historia condujo a mejorar las puntuaciones de los lectores en dos de esos estudios.

Resumenes

Enseñar a los lectores a resumir los hace más conscientes de cómo se relacionan las ideas basadas en el texto. Los lectores aprenden a identificar ideas principales, omitir detalles, generalizar, crear oraciones temáticas y eliminar la redundancia. A través del ejemplo y la retroalimentación, se puede enseñar al lector a aplicar estas reglas de resumen a los pasajes de un solo párrafo o de varios párrafos al resumir primero los párrafos individuales y luego construir un resumen o una organización espacial de los resúmenes de los párrafos.

En dieciocho estudios sobre resúmenes con estudiantes de tercero a octavo grado examinados por el NRP, los lectores mejoraron la calidad de sus resúmenes de texto, no solo identificando las ideas principales, sino también omitiendo detalles, incluidas ideas relacionadas con la idea principal, generalizando, y eliminando la redundancia.

Otros Elementos

Además, la instrucción de resumen mejora la memoria de lo que se lee, tanto en términos de recuperación libre como de respuesta a preguntas. Por ejemplo, en 1984, Thomas W (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Bean y Fern L. Steenwyk examinaron si la capacitación de lectores de sexto grado en las reglas de resumen desarrolladas en 1983 por Ann L (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Brown y Jeannie D. Day mejoraría la comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Descubrieron que los lectores que recibían instrucciones de resumen, ya sea mediante técnicas de resumen de reglas o intuitivas, se desempeñaban mejor que los controles a los que se les había dicho que encontraran ideas principales pero que no tenían una instrucción explícita. Los estudiantes entrenados en el resumen superaron significativamente al grupo de control en la calidad de sus resúmenes y en una prueba estandarizada.

Instrucción de estrategia múltiple

Los lectores pueden aprender y coordinar con flexibilidad varias estrategias de comprensión para construir el significado a partir de textos. El método de enseñanza recíproca de Palincsar y Ann L (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Brown, descrito en 1984, instruye a los lectores a usar cuatro estrategias principales durante la lectura: generar preguntas, resumir, buscar aclaraciones y predecir lo que ocurrirá más adelante en el texto. También se pueden introducir estrategias adicionales, incluidas la respuesta a las preguntas, hacer inferencias, sacar conclusiones, escuchar, controlar la comprensión, pensar en voz alta y elaborar preguntas. El maestro modela estrategias y, en algunos casos, las explica como están modeladas. Entonces el lector, ya sea solo o como líder de un grupo, aplica las estrategias.

La evidencia indica que la demostración y el uso repetido de las estrategias los lleva a su aprendizaje por parte de los lectores y mejora su comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).Entre las Líneas En 1994, Rosenshine y Carla Meister realizaron un metanálisis de dieciséis estudios de enseñanza recíproca con estudiantes de primero a octavo grado. La mayoría de los lectores estaban por encima del tercer grado. Los lectores más débiles y mayores se beneficiaron más de la enseñanza recíproca.Entre las Líneas En once estudios de enseñanza recíproca en los grados primero a sexto revisados ​​por el NRP pero no cubiertos por Rosenshine y Meister, la enseñanza recíproca produjo una clara mejora positiva en las tareas que involucran la memoria, el resumen y la identificación de ideas principales.

Los programas de estrategia múltiple que no utilizan la enseñanza recíproca principalmente tienen estrategias de práctica del alumno con ejemplos y / o comentarios del maestro.Entre las Líneas En enfoques explícitos y directos, el maestro siempre explica una estrategia antes de que el maestro la modele durante la lectura.

Preparación docente para la instrucción de comprensión de textos. Los maestros tienen que aprender instrucción de estrategia para interactuar con los estudiantes en el momento y lugar correctos durante la lectura de un texto. Los maestros también necesitan saber acerca de los procesos cognitivos en la lectura y cómo enseñar estrategias a través de la explicación, demostración, modelado o técnicas interactivas; cómo permitir que los lectores aprendan y usen estrategias individuales; y cómo enseñar una estrategia junto con varias otras estrategias.

Cuatro estudios realizados a fines de los años 80 y 90 indicaron que los maestros que aprenden la instrucción de estrategia de comprensión múltiple y la utilizan en sus aulas mejoran la comprensión de lectura de sus estudiantes, especialmente aquellos que están por debajo del promedio en habilidades. Las mejoras ocurrieron en el aprendizaje de la materia y en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) en las pruebas de comprensión de lectura estandarizadas.Entre las Líneas En 1996, Rachel Brown, Michael Pressley y sus colegas enseñaron a los maestros a usar la instrucción de estrategia transaccional en un programa de un año de duración en el que los estudiantes obtuvieron mejoras en la comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La instrucción de transacciones implica acciones dirigidas por la enseñanza con intercambios interactivos con los alumnos en las aulas.

Aprendizaje cooperativo por pares

Los lectores pueden aprender mejor cuando se encuentran en situaciones sociales en las que participan activamente con otros estudiantes que están cerca de su mismo nivel de comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El aprendizaje cooperativo implica que los lectores lean juntos con un compañero o en grupos pequeños. Mientras leen en voz alta y escuchan a los demás, el maestro puede guiarlos para que utilicen cualquiera de las diversas estrategias para una comprensión efectiva de la lectura. Al principio, el maestro puede modelar la lectura a través de su uso demostrado de una estrategia. Luego, los estudiantes lectores realizan las actividades demostradas con un compañero o en pequeños grupos de lectura. Los lectores se turnan para leer y escuchar, hacer preguntas, responder preguntas, resumir, reconocer palabras, predecir y aclarar. Se anima a los lectores a que se ayuden mutuamente en estrategias Se ha encontrado que la instrucción cooperativa en grupo promueve la discusión intelectual, un mayor control de los estudiantes sobre su aprendizaje, una mayor interacción social con los compañeros y ahorros en el tiempo del maestro.

Por ejemplo, en 1998, Janette K. Klingner, Sharon Vaughn y Jeanne S. Schumm investigaron la efectividad de un enfoque de aprendizaje cooperativo diseñado para alentar a los estudiantes de cuarto grado de educación general cultural y lingüísticamente diverso a usar la lectura estratégica mediante el uso de diversos procedimientos de resumen y aclaración. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Leyendo durante. Los estudiantes en las clases de aprendizaje cooperativo obtuvieron mayores ganancias en comprensión de lectura e igual ganancia en conocimiento de contenido que los controles en medidas que incluyeron una prueba de lectura estandarizada, una prueba de unidad de estudios sociales y cintas de audio de trabajo en grupo.

En diez estudios sobre aprendizaje cooperativo de estrategias de comprensión revisados ​​por el NRP, los estudiantes aprendieron con éxito las estrategias de lectura. El aprendizaje cooperativo también puede ser efectivo para integrar a los estudiantes con discapacidades académicas y físicas en las aulas regulares. La interacción social aumenta la motivación para el aprendizaje y el tiempo dedicado por los alumnos a las tareas.

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Implicaciones para futuras investigaciones y prácticas

La instrucción de estrategias cognitivas para la comprensión de lectura ha sido exitosa en una gran cantidad de estudios para lectores de los grados tres a once. A pesar de estas demostraciones exitosas, hay muchas preguntas sin respuesta. Entre ellas, se encuentran si ciertas estrategias son más apropiadas que otras para lectores de ciertas edades o habilidades diferentes, si la instrucción de la estrategia de comprensión mejoraría el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) y los logros en todas las áreas de contenido, si la instrucción exitosa se generaliza en diferentes tipos de textos y si las estrategias de comprensión funcionan mejor si lo que se está leyendo compromete los intereses de los lectores. Los investigadores también deben encontrar más información sobre las características importantes de los maestros que influyen en la instrucción exitosa de la comprensión de lectura, especialmente en lo que respecta a los procesos de toma de decisiones (por ejemplo, saber cuándo aplicar qué estrategia con qué estudiante en particular). Finalmente, ha habido poca investigación que compare directamente diferentes métodos de enseñanza de la comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Se necesita saber más sobre los “mejores enfoques” para la instrucción de comprensión y las circunstancias en las que tienen éxito. ¿Cómo se puede desarrollar mejor a los lectores independientes que tienen la capacidad de comprender lo que leen por su cuenta?

Autor: Black

Véase También

Literatura infantil; Adquisición lingüística; Alfabetización, Alfabetización Emergente; Alfabetización y cultura; Alfabetización y Lectura; Lectura, Enseñanza de la lectura.

Bibliografía

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Bean, Thomas W. y Steenwyk, Fern L. 1984. “El efecto de las tres formas de instrucción de resumen en la redacción y comprensión sumarias de los alumnos de sexto grado”. Diario de comportamiento de lectura 16: 297–306.

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