Igualdad Formal de Oportunidades
Este elemento es una profundización de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] En inglés: Formal Equality of opportunities.
La noción de igualdad formal de oportunidades requiere que los puestos, cargos y admisiones en la sociedad estén abiertos a todos los solicitantes y que los procedimientos formales se utilicen para seleccionar candidatos en función de las calificaciones que se consideren relevantes para el desempeño exitoso en un puesto o programa.
Más Información
Las habilidades individuales y la ambición se valoran como criterios, mientras que los factores derivados de identidades grupales asignadas por nacimiento o clase social, como raza, familia, casta, religión, están excluidos. La igualdad de oportunidades conlleva la promesa de una movilidad social y económica ascendente debido a la eliminación de los derechos y privilegios legalmente protegidos para clases o grupos particulares. La igualdad de oportunidades enfatiza los medios legales y procesales para brindar acceso equitativo a los bienes sociales, en contraste con los enfoques alternativos a la igualdad; por ejemplo, igualdad de resultados, igualdad de recursos e igualdad democrática.
La igualdad de oportunidades supone que es injusto si los factores que escapan al control de un individuo determinan significativamente las posibilidades de vida de una persona. La igualdad formal de oportunidades se puede justificar como una mejora de las oportunidades de vida individuales, así como un medio para maximizar el bienestar de la sociedad.
Informaciones
Los defensores de la igualdad de oportunidades lo asocian con un sistema meritocrático en el que los más talentosos y ambiciosos son los más recompensados, independientemente de sus antecedentes socioeconómicos.
LIMITACIONES DE LA IGUALDAD FORMAL DE OPORTUNIDAD
Un desafío central al concepto mismo de igualdad formal de oportunidades es que no tiene en cuenta cómo las circunstancias que están más allá del control de un individuo influyen en la capacidad de competir por los escasos recursos.Entre las Líneas En el caso de las pruebas estandarizadas para evaluar el potencial educativo y profesional de un estudiante, como la Prueba de Aptitud Académica (SAT) en los Estados Unidos, la igualdad formal de oportunidades requiere que los estudiantes tomen la prueba en las mismas condiciones y utilicen el puntaje final de la prueba como Una medida para evaluar el desempeño de los alumnos. De este modo, no tiene en cuenta el acceso que algunos estudiantes tienen a más recursos económicos y educativos para prepararse para estas pruebas que otros. Al afirmar la neutralidad hacia todos los estudiantes, la prueba refuerza indirectamente las desigualdades sociales preexistentes.
Una percepción limitada de la igualdad de oportunidades no es intrínsecamente incompatible con el perfil o la discriminación estadística, que utiliza características grupales como el género, el origen étnico o la edad como proxy de la productividad en la contratación y la promoción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los perfiles se producen cuando se usan tendencias estadísticas para justificar la asociación de atributos negativos con miembros de un grupo, como una alta tasa de criminalidad o riesgos asociados con una fase particular en el curso de la vida como tener hijos. Estas características de grupo se utilizan como indicadores para la productividad actual y futura, comprometiendo así la noción de igualdad que exige una evaluación de cada solicitante por sus propios méritos.
La igualdad de oportunidades históricamente se ha limitado a la esfera pública, descuidando las fuentes de desigualdad identificadas con áreas tradicionalmente privadas, como la familia, el matrimonio y la religión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La apertura de todos los sectores de empleo a las mujeres, por ejemplo, no les ofrece igualdad de oportunidades para avanzar cuando los empleadores les niegan (pagan) la licencia por embarazo. Si bien todos los trabajadores pueden estar sujetos a reglas idénticas, las mujeres se ven afectadas de manera desproporcionadamente adversa. La igualdad formal de oportunidades no busca cambiar las fuerzas sociales, económicas y culturales que estructuran la división del trabajo según el género, la raza y las clases.Entre las Líneas En lugar de resolver la cuestión de la igualdad, un mayor grado de igualdad formal a menudo revela el impacto de la desigualdad socioeconómica en la sociedad.
Autor: Williams
Igualdad Sustantiva de Oportunidades
La igualdad sustancial de oportunidades tiene en cuenta la situación social más amplia al determinar los criterios de calificación y desempeño. Los medios apropiados para lograr la igualdad sustantiva de oportunidades son a menudo controvertidos. Una posibilidad para lograr la igualdad sustantiva de oportunidades es la acción afirmativa.
Informaciones
Los desafíos de la acción afirmativa en la teoría y la práctica se ilustran en la reforma del sistema de admisiones de los Institutos Indios de Tecnologías (IIT), las universidades de élite francesas y la educación superior en los Estados Unidos.
Los Institutos Indios de Tecnología se fundaron en 1951 y se convirtieron en una institución líder en capacitación profesional en la India. La entrada se basa en una prueba estandarizada sin considerar el estatus socioeconómico y se otorga a aproximadamente el 2 por ciento de los solicitantes. A pesar de la neutralidad formal de la prueba, la gran mayoría de los estudiantes admitidos provienen de la clase media urbana con acceso a buenas escuelas y los recursos para asistir a cursos preparatorios costosos. Para promover una mayor igualdad de oportunidades, se exigió a los IIT que reservaran el 22.5 por ciento de los cupos para estudiantes de castas y tribus históricamente en desventaja en 1973.
Los asientos reservados se otorgaron a los candidatos que obtuvieron un puntaje de al menos el 66 por ciento de la puntuación del candidato más bajo admitido en la prueba general o a los candidatos que completaron con éxito un curso preparatorio de un año. A pesar de estos estándares de admisión más bajos, no todos los asientos reservados están llenos, lo que apunta al desafío de abrir instituciones educativas de élite para estudiantes de bajos ingresos sin contrarrestar aún más las enormes disparidades de poder y riqueza en la sociedad india (Murali 2003).
Las universidades de élite de Francia también utilizan exámenes estandarizados altamente competitivos para la admisión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La gran mayoría de los estudiantes que se desempeñan bien en estas pruebas han asistido a escuelas preparatorias muy selectivas que rara vez admiten estudiantes de clase trabajadora o inmigrantes.Entre las Líneas En 2001, Sciences Po, una de estas universidades, comenzó un programa especial de ingreso que admite un número limitado de estudiantes de zonas designadas en suburbios empobrecidos. Basándose en criterios geográficos más que en el estatus socioeconómico o la etnicidad, el programa no desafía directamente los “valores republicanos” que hacen que la república francesa sea indivisible y que todos los ciudadanos compartan por igual una cultura cívica común. Aunque en la práctica el programa admite que muchos inmigrantes de primera y segunda generación de Marruecos y Argelia no tienen en cuenta oficialmente su etnicidad, por lo que se evita la discriminación entre los ciudadanos o se delinea las comunidades separadas dentro de Francia.
En los Estados Unidos, el presidente Lyndon Johnson presentó la acción afirmativa como un método para corregir el legado de discriminación racial en 1965. Los programas de acción afirmativa en educación y capacitación se presentaron ante el Tribunal Supremo en los años setenta.Entre las Líneas En Bakke v (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Regentes de la Universidad de California (1978), el Tribunal Supremo anuló el programa de acción afirmativa de una escuela de medicina que reservaba dieciséis asientos para que los considerara un comité de admisiones independiente, pero el tribunal confirmó la legalidad de la acción afirmativa per se.Entre las Líneas En 2003, la Corte Suprema confirmó la acción afirmativa en la decisión de educación superior de que la raza puede ser uno de los muchos factores considerados para la admisión a la universidad (Gratz v. Bollinger y Grutter v. Bollinger [2003]). El afirmativo ya no se justifica sobre la base de la reparación de las opresiones e injusticias pasadas, sino en términos de un “interés estatal apremiante” en la diversidad en todos los niveles de la sociedad.
Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):
Estos tres ejemplos muestran que la igualdad sustantiva se puede promover a través de programas de acción afirmativa muy diferentes que presentan diferentes tipos de desafíos. India cuenta con asientos reservados, mientras que Estados Unidos descartó tales cuotas como inconstitucionales. Los Estados Unidos utilizan la raza como uno de los muchos factores en la evaluación de una solicitud, mientras que Francia rechaza la acción afirmativa basada en el estatus socioeconómico y étnico como contraria a sus valores republicanos. Francia, aunque no tiene una política de acción afirmativa formal en la educación superior, actualmente está experimentando con programas basados en la geografía. La lucha política por la igualdad sustantiva de oportunidades es inseparable de la cuestión normativa, ¿qué hace legítimas a las instituciones? Como explica Xavier Brunschvicg, director de comunicación de Science Po: “Creemos, aquí, que estamos creando la elite de la sociedad francesa.Si, Pero: Pero para que estas elites sean aceptadas, tienen que ser legítimas. La reproducción no es legítima. Necesitamos diversificar para ser legítimos, para ayudar a la igualdad de oportunidades [igualdad de oportunidades] a lo largo ”(Conley 2003). La búsqueda de la igualdad sustantiva de oportunidades corrige muchas de las limitaciones de la igualdad formal, pero no puede resolver la cuestión de por qué tantos deben competir por tan poco.
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Recursos
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Bibliografía
Scott, Joan. 1988. Deconstructing Equality-versus-Difference: O, los usos de la teoría postestructuralista para el feminismo. Estudios feministas 14 (1): 32–50.
Smith, Craig. 2005.
Detalles
Las escuelas francesas de élite bloquean el camino de los pobres hacia el poder. New York Times, 18 de diciembre.
Walzer, Michael. 1983. Esferas de la justicia. Una defensa del pluralismo y la igualdad. Oxford: Martin Robinson.
Joven, Iris. 1990. La justicia y la política de la diferencia. Princeton, NJ: Princeton University Press.
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