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Modalidades de la Pedagogía
Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema.
División de la Pedagogía en Relación a Educación y Enseñanza
En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] (Nota: esto es una continuación del texto sobre división de la pedagogía que se haya en otra parte de esta plataforma online). B) pedagogía diferencial o sintética (práctica), que estudia la actuación conjunta en una determinada situación o tipos de sujetos. Las diferencias pueden originarse: 1) en el interior del hombre, por su peculiaridad psíquica (personales): a) sexo (P. varonil -apenas se utiliza esta terminología, ya que ordinariamente toda la pedagogía se enfoca al varón- y pedagogía femenina), b) edad, con las más variadas subdivisiones según las etapas evolutivas consideradas (preescolar, escolar, infantil, adolescente, juvenil, adulta, de la vejez., pedagogía ej.), y c) personalidad, en sus dos aspectos, cuantitativo (individuo normal o anormal -superdotado y subnormal-) y cualitativo (clases de aptitudes, condicionamientos, deficiencias específicas, etc.); y 2) por estímulos educativos sociales que actúan sobre el hombre: a) pedagogía Familiar: la familia, ya que en ella se inicia la vida y la educación del hombre; b) pedagogía escolar o institucional: la escuela o institución educativa, en su sentido más amplio, y c) pedagogía ambiental o social: el medio ambiente que, a su vez, puede concretarse en múltiples facetas: pedagogía rural y pedagogía urbana, según el medio geosocial; pedagogía racial o nacional, si se basa en la raza, cultura o política; pedagogía profesional, tendente a la acción ejercida por el ambiente pedagógico en la configuración de un tipo humano (no busca el desempeño decoroso de una profesión); pedagogía etocrática (griego: ethos -costumbre- y tratos -poder-), dedicada a los usos sociales, calle, diversiones, cultura,etcétera. Algunas de las divisiones más importantes de la pedagogía son:a) Filosofía de la Educación. La pedagogía es una ciencia positiva, que «tiene que describir objetivamente un sector del mundo humano, precisamente aquel que se ocupa de la formación y de la educación» (Flitner).Si, Pero: Pero no puede limitarse a esto, ya que la ciencia empírica no nos contesta el para qué de la educación, su deber ser o el sentido de las cosas. Hay que reflexionar filosóficamente, profundizando e intentando unificar los objetivos, de otra manera dispersos, y explicar la causalidad de los fenómenos pedagógicos o los valores y jerarquía de la educación. De esto se encarga la filosofía de la educación, que es «la parte de la ciencia de la educación que estudia la repercusión de la filosofía sobre los problemas educativos» (Planchard).
A la pedagogía le interesan previamente problemas que han de resolver la Filosofía y la Teología, tales como la concepción del hombre y de la vida, el problema de la perfección y perfectibilidad, el mundo y la ciencia. Ante ellos debe tomar una actitud pasiva inicial- aceptar las conclusiones- para, posteriormente, actuar examinando la congruencia de sus deducciones pedagógicas respecto a los principios de la Filosofía y Teología (García Hoz). Juan Mantovani destaca esta faceta diciendo que la pedagogía es a la vez «ciencia y conciencia, es decir, ciencia que se eleva a conciencia de la educación»,b) Pedagogía experimental. La pedagogía experimental, denominada por algunos autores pedagogía científica (Piaget, Freeman), estudia el problema educativo desde el punto de vista de la investigación experimental de los hechos. Por pedagogía experimental se entiende «todo estudio pedagógicoempírico que tenga el carácter de investigación exacta, o sea, determinable numéricamente y capaz de ser comprobado en sus resultados» (Meumann); puede definirse como «control científico de los fenómenos pedagógicos» (Planchard). Se diferencia del mero conocimiento empírico (éste suele ser objeto de la denominada pedagogía empírica) en que la pedagogía experimental añade un carácter científico a la pedagogía empírica.
¿Puede aplicarse, en la práctica pedagógica, un método experimental rigurosamente científico? Los idealistas lo niegan: la naturaleza externa -dicen- es una mera abstracción, un simple concepto empírico al que no corresponde nada existente fuera del espíritu; los experimentos -concluyen- son mera ficción: la pedagogía no añade nada nuevo a la Filosofía; son dos conceptos equivalentes (véase en esta plataforma: IDEALISMO). Otros no creen posible la aplicación de la medida al estudio de los fenómenos pedagógicos, al ser éstos cualitativos- al igual que los psicológicos- y no poder reducirse a lo cuantitativo. García Hoz les responde afirmando que los fenómenos internos pueden valorarse indirectamente, midiendo sus causas o resultados externos, y de hecho hace ya mucho tiempo que se aplican métodos más o menos cuantitativos (en 1870 Sikorski publicó un estudio sobre la fatiga mental en el niño, y en 1890 R. B. Cattell ya usaba el concepto de medición mental).Entre las Líneas En resumen, aunque no toda pedagogía es experimental -hay algunas cuestiones que no pueden estudiarse experimentalmente-, no cabe una pedagogía completa sin pedagogía experimental, que trate de realizar ciertas «medidas», al menos con valor aproximativo.
A diferencia de la pedagogía especulativa, filosófica o racional, que se dirige hacia valores, fines y objetivos, la pedagogía experimental es una técnica que «estudia los métodos, procedimientos y medios de la obra educativa» (Freeman).
Tal día como hoy de 1889, el día siguiente a instituirse el Primero de Mayo por el Congreso Socialista Internacional, Menilek II de Etiopía firma el Tratado de Wichale con Italia, concediéndole territorio en el norte de Etiopía a cambio de dinero y armamento (30.000 mosquetes y 28 cañones). Basándose en su propio texto, los italianos proclamaron un protectorado sobre Etiopía. En septiembre de 1890, Menilek II repudió su pretensión, y en 1893 denunció oficialmente todo el tratado. El intento de los italianos de imponer por la fuerza un protectorado sobre Etiopía fue finalmente frustrado por su derrota, casi siete años más tarde, en la batalla de Adwa el 1 de marzo de 1896. Por el Tratado de Addis Abeba (26 de octubre de 1896), el país al sur de los ríos Mareb y Muna fue devuelto a Etiopía, e Italia reconoció la independencia absoluta de Etiopía. (Imagen de Wikimedia)
Aviso
No obstante, es un complemento básico e indispensable de la pedagogía racional, al contrastar la labor en su contacto con la realidad, resolver muchos problemas educativos y, en última instancia, cooperar al progreso de la Pedagogía.
Conviene también distinguirla de la Psicología experimental (véase en esta plataforma: PSICOLOGÍA II) y de la Psicología pedagógica (véase, si se desea, más sobre este último termino en la plataforma general). Aunque estudie programas y métodos, no es una rama de la Psicología, pues su objeto es el hombre en cuanto educando, y su fin es conocer para lograr una mayor eficiencia en la acción educativa (Binet dice que es «una Pedagogía de resultados»); más aún, si se limita a investigar hechos y leyes sin explicar lo que constituyen, no necesita de la Psicología (Claparéde).Entre las Líneas En la práctica, sin embargo, sí necesita recurrir a la Psicología, pues no se conforma con ceñirse a una mera elección entre métodos en discusión, sino que pretende comprender lo que hace y explicar lo constatado (Piaget).
La pedagogía experimental ha de limitarse a utilizar el método inductivo, que lleva a las causas partiendo de la experiencia (comprueba los resultados introduciendo o suprimiendo factores determinados): observación, expresión, cuestionarios, estadística (véase en esta plataforma: m). Así, de manera objetiva y por la vía inductiva, puede abordarse el estudio de muchos de los hechos pedagógicos; otras cuestiones, pedagogía ej., morales y religiosas (educación sexual, coeducación, vocación sacerdotal o de entrega, acción de la gracia, etc.), no pueden estudiarse bien con esos métodos.Entre las Líneas En los métodos inductivos y experimentales se han de aplicar los siguientes principios: 1) paidotécnico; 2) de la individualidad; 3) de la colectividad del trabajo; 4) de la medición objetiva; y 5) de la experimentación, o regla de la variable única (para mayor información, cfr. V. García Hoz, Pedagogía experimental, en Diccionario de Pedagogía, o. c. en bibl.).
Por último, Uzcátegui presenta como objetivos de la pedagogía experimental: a) la capacidad de reflexión (contacto con los principales problemas del hombre y sus soluciones; fenómenos y necesidades de vida); b) la habilidad y la destreza (interpretación científica del mundo y de los fenómenos naturales y científicos); y c) la experimentación e investigación (admiración de la naturaleza y actitudes para vivir inteligente y responsablemente).
c) Pedagogía diferencial. La educación, si no quiere limitarse al enunciado teórico de unas ideas universales -P. general-, ha de tener en cuenta_ las diferencias individuales de cada educando -P. diferencial-, ya que los influjos educativos se agrupan en conjuntos de estímulos, muy vinculados entre sí, que constituyen un todo determinante de un particular tipo de educación: Así, por ej., la familia, la profesión, el régimen de trabajo, las diversiones. Este hecho se denomina paidocenosis (del griego paideia, educación, y koinós, común). La pedagogía diferencial, también conocida como individual, especial y concreta, puede definirse como la parte de la pedagogía que tiene por objeto la educación según las diferencias individuales. Conviene distinguirla de la educación individualizada, que es la dada a grupos poco numerosos y homogeneizados, para lograr la adaptación de métodos flexibles, acomodados a cada uno (Sánchez Butrón).
5. Centros de enseñanza e investigación. La enseñanza de la pedagogía suele hacerse en centros universitarios de grado medio -Escuelas Normales de Magisterio- o superior -Facultades de Pedagogía o de Ciencias de la Educación-, dependiendo su exacta organización y plan de estudios de la legislación escolar vigente en cada lugar. Las Escuelas Normales de Magisterio, encargadas de formar profesores para la Educación General Básica (EGB), existen en España, con carácter estatal, en todas las capitales de provincia y, con carácter privado, dependiendo principalmente de instituciones de la Iglesia, en muchas otras poblaciones.
Las Facultades de Filosofía y Letras de Madrid, Barcelona y Valencia tienen en su seno la especialidad de pedagogía -tres cursos, tras los dos años comunes a toda la Facultad- dirigida a preparar profesores de Escuelas Normales e Inspectores de Enseñanza General Básica; se centra, por tanto, en la educación de la infancia. Desde 1964, todas las universidades españolas disponen de las llamadas Escuelas de Formación de Profesores de Enseñanza Media, para perfeccionamiento pedagógico de posgraduados en diversas Facultades y escuelas de grado superior que piensan dedicarse a la docencia.
La investigación a nivel universitario está en continuo auge en los más diversos países.Entre las Líneas En los Estados Unidos se lleva a cabo fundamentalmente en los Teachers Colleges, entre los que puede señalarse, por su importancia, el de la Univ. de Columbia. Entre los europeos, son de destacar por su prestigio el Inst. de Educación de Londres, las Escuelas Superiores de Ciencias de Educación alemanas, los Inst. Superiores de Ciencias Pedagógicas de Holanda y el Inst. Jean Jacques Rousseau de Ginebra. Con el fin de coordinar toda la investigación científica -fundamental y aplicada- del continente, la Carta Europea de la Educación, promulgada por la Association Européenne des Enseignants (AEDE) el 11 abr. 1968, recomienda la creación de un Inst. Europeo de Ciencias de la Educación «para promover, coordinar, difundir y explotar las investigaciones emprendidas en los diversos países» (art. XII). La investigación pedagógica analítica se ha venido realizando en España, además de en los centros universitarios, en el Inst. S. José de Calasanz del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).
En 1965 la Univ. de Navarra funda el primer Inst. de Ciencias de la Educación (ICE) del país; ha desarrollado, desde entonces, numerosos programas de formación y perfeccionamiento del profesorado en todos sus niveles, de directivos de centros educativos, y de orientación familiar, partiendo de la investigación sistemática de la realidad, y con base en una metodología eminentemente activa. Cinco años después, la Ley de Educación crea un ICE en cada una de las universidades del Estado, a los que asigna la misión de actuar como «fermentos de renovación del sistema educativo». Su acción es coordinada por el CENIDE (Centro Nac. de Investigaciones para el Desarrollo de la Educación).
Entre los múltiples congresos nacionales e internacionales dedicados a la educación, destacamos el Congreso Nac. de Pedagogía que, cada tres años, reúne a los principales profesionales de la educación. Está organizado por la Soc. Española de Pedagogía, en colaboración con el Inst. S. José de Calasanz del CSIC.
6. Principales revistas. Limitándonos a las publicaciones periódicas de ámbito general, dedicadas a la educación, destacamos las siguientes: a) españolas: «Bordón», «Educadores», «Rev. de Educación» y «Rev. Española de Pedagogía». b) Americanas, en lengua castellana: «Didascalia» (Rosario), «La Educación» (Washington), «Educación» (México), «Nueva Educación» (Lima), «Rev. Analítica de Educación» (París), «Rev. Colombiana de Educación» (Bogotá) y «Rev. Interamericana de Educación» (Bogotá). c) En lengua francesa: «Bulletin du Bureau International d’Éducation» (Ginebra), «Études Pédagogiques» (Lausana), «Rev. International de Pédagogie» (La Haya), «Rev. Analytique de FÉducation» (París). d) En lengua inglesa: «Education Abstracts» (París), «Rev. of Educational Research» (Washington), «School and Society» (Nueva York). e) En lengua alemana: «Bildung und Erziehung» (Bonn), «Pádagogik» (Berlín), «We1t der Schule» (Munich). f) En lengua italiana: «I problemi della Pedagogia» (Roma), «Orientamenti Pedagogici» (Roma», «Rasegna di Pedagogia» (Padua). g) En lengua rusa: «Sovetskaja Pedagogika» (Moscú).
V. t.: EDUCACIÓN; ENSEÑANZA; FORMACIÓN; ESCUELA. [rbts name=”ensenanza”]
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Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2024 o antes, y el futuro de esta cuestión):
Recursos
Notas y Referencias
- Basado parcialmente en el concepto y descripción sobre división de la pedagogía en la Enciclopedia Rialp (f. autorizada), Editorial Rialp, 1991, Madrid
Véase También
Bibliografía
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