Amistades en la Infancia

Amistades en la Infancia

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre las amistades en la infancia. Véase información acerca del “Mundo Social, Psicológico y Físico del Niño“.

Amistades en la Infancia

Este texto describe las amistades en la infancia y examina su importancia para el desarrollo. La mayoría de los niños logran formar estas relaciones, aunque alrededor del 10% no lo consigue. Existen enormes diferencias en el número de estas relaciones que tienen los niños, los rasgos que caracterizan a los amigos y la textura de estas relaciones. Las amistades también cambian de forma importante desde sus primeras manifestaciones a lo largo de la infancia y la adolescencia, aunque ciertos rasgos permanezcan constantes.

La reciprocidad social y la mutualidad son fundamentales en el significado de las amistades para casi todo el mundo. A veces, estas reciprocidades consisten en la equivalencia en los intercambios de recursos; sin embargo, en la mayoría de los casos, el “dar y recibir” en un sentido más amplio subyace a la atracción que existe entre los amigos tanto en la infancia como en la edad adulta. Los cambios de edad más significativos observados en la infancia se producen en la conciencia y la comprensión que el individuo tiene de estas reciprocidades y de sus implicaciones. Las representaciones cognitivas y afectivas de la amistad cambian considerablemente, pero la estructura de significado subyacente, basada en la reciprocidad, permanece constante.

La infancia es la etapa de desarrollo que se extiende desde el final de la infancia, aproximadamente a los 2½ años de edad, hasta la adolescencia, que comienza aproximadamente a los 12 años de edad. La infancia se divide convencionalmente en dos períodos: la primera infancia, que se extiende desde 2½ hasta los 6 años; y la infancia media, que se extiende desde los 6 hasta los 12 años.

Aspectos de la incidencia de la amistad en la infancia

Los bebés y los niños pequeños muestran a veces preferencias por los demás, buscando a otros pequeños que hayan sido más o menos regularmente receptivos con ellos. Estas preferencias se revelan en el tiempo que los niños pasan con determinados compañeros de juego y no están especialmente matizadas desde el punto de vista lingüístico o afectivo. Se sabe que los niños pequeños temen menos las situaciones extrañas en compañía de un compañero conocido que de uno desconocido, pero la familiaridad no equivale a la amistad.

La palabra amigo suele aparecer en el tercer o cuarto año, y a veces los niños en edad preescolar echan de menos a sus amigos cuando están ausentes o se habla de ellos. Por lo general, el niño pequeño define la amistad en términos de reciprocidades concretas (“Jugamos”) y, durante los años preescolares, aproximadamente el 75 por ciento tiene compañeros de juego preferidos. El juego, de hecho, es el contenido principal de la interacción entre amigos a esta edad, y la proporción del tiempo que el niño pasa con compañeros concretos es un buen índice para identificar estas relaciones. El número de niños que poseen estas relaciones aumenta durante la infancia media, cuando alrededor del 85% tiene un mejor amigo y varios buenos amigos.

Las redes de amistad formadas por los niños y sus amigos son relativamente pequeñas durante la primera infancia (aproximadamente 1,7 y 0,9 para niños y niñas, respectivamente) y pasan a ser algo mayores en la niñez media (de 3,0 a 5,0, dependiendo de si se incluyen las elecciones no recíprocas). La cantidad de tiempo que se pasa con los amigos aumenta hasta la adolescencia, cuando alrededor del 30% del tiempo que se está despierto se pasa con estos asociados.

Género

Las amistades de los niños son concordantes en cuanto al género. Alrededor del 30 por ciento de los amigos de los niños en edad preescolar son del otro sexo, pero este porcentaje disminuye a lo largo de la infancia media hasta alcanzar el 5 por ciento y volver a aumentar en la adolescencia, cuando alrededor del 25 por ciento de las redes de amistades de los adolescentes pasan a ser mixtas. Los amigos de otro sexo suelen ser “secundarios” más que “mejores amigos” durante toda la infancia. Las chicas tienen una mayor proporción de amigos de otro sexo que los chicos, y es probable que los amigos de otro sexo de las chicas sean mayores que ellas, mientras que ocurre lo contrario con los chicos.

Los niños y las niñas no difieren en la proporción de niños que tienen amigos. Todo observador sabe, sin embargo, que las actividades de los chicos con sus amigos son diferentes de las de las chicas con los suyos. Durante la infancia media, la intimidad es una preocupación mucho mayor en las conversaciones de las niñas sobre sus amigos que en las de los niños. Las autoevaluaciones de sus amistades por parte de las niñas son más íntimas que las de los niños y la autodivulgación es más frecuente. Al mismo tiempo, las niñas emplean la agresión relacional (incluidas las amenazas de poner fin a estas relaciones) con más frecuencia que los niños. Los niños de ambos sexos comprenden estas diferencias. Sin embargo, se sabe poco sobre la intimidad en la interacción de amistad que se basa en la camaradería y el dominio compartido.

Expectativas de amistad

Las expectativas sobre la amistad difieren de las expectativas sobre otras relaciones: Los niños en edad preescolar reconocen las diferencias de poder social entre ellos y sus padres, por ejemplo, pero no esperan que existan diferencias de poder entre ellos y sus amigos. No se espera que los amigos sean los proveedores de ayuda que son los padres, ni que provoquen conflictos con tanta frecuencia como los hermanos. Se espera de los amigos compañerismo e intimidad, más que conformidad y conflicto. Los refinamientos en estas diferenciaciones básicas entre las relaciones se producen a lo largo de la infancia media hasta la adolescencia.

Los niños entienden que las amistades se basan en la reciprocidad simétrica a todas las edades, aunque surgen diferencias en la cantidad, la complejidad y la organización de la información y las ideas sobre estas relaciones. Entre los niños pequeños, las expectativas sobre la amistad hacen hincapié en los intereses comunes y las reciprocidades concretas que se producen sobre todo en el juego. Los niños mayores describen a los amigos como personas que comparten valores y normas sobre lealtad y confianza; los amigos también esperan pasar tiempo juntos y atraer la resolución constructiva de conflictos. Los amigos adolescentes esperan compartir intereses, comprensión, empatía e intimidad con sus amigos; la similitud entre uno mismo y sus amigos es cada vez más importante.

Estos cambios en las expectativas de amistad durante la infancia están correlacionados con ciertos aspectos del desarrollo cognitivo, incluido el número de constructos que los niños pueden aplicar a una relación y su complejidad; algunos autores también han relacionado los cambios en las expectativas de amistad con los cambios en la toma de perspectiva que se producen durante la infancia. Sea como fuere, los niños mayores y los adolescentes perciben y piensan sobre estas relaciones de formas matizadas aunque las reciprocidades simétricas sigan siendo su base principal.

Comportamiento con los amigos

En la mayoría de los casos, los niños tienen que estar en el mismo lugar al mismo tiempo para hacerse amigos. Sin embargo, la propincuidad no garantiza la formación de una relación, y los encuentros iniciales entre niños se dedican en gran medida a establecer un terreno común o su ausencia. “Congeniar” puede requerir periodos cortos o más largos, pero una vez que esto ocurre, la comunicación está más conectada, los conflictos se gestionan con más éxito, se presta atención a las similitudes entre los amigos nacientes y, especialmente entre las niñas, aumenta la autodivulgación. Si los intereses comunes no se mantienen tras este periodo de “acumulación”, hay que volver a intercambiar información relevante, de forma muy parecida a los primeros encuentros. Para que las amistades se mantengan a largo plazo se requiere una validación consensuada y un compromiso continuos.

Tanto los niños en edad preescolar como escolar pasan más tiempo con sus amigos que con otros asociados. Los intercambios sociales de amigos y no amigos difieren en cuatro aspectos: compromiso positivo (los amigos hablan, sonríen y ríen juntos más que los que no son amigos); actividad relacionada con la tarea (los amigos se orientan más hacia la tarea que tienen entre manos y dedican más tiempo a la tarea que los que no son amigos); mutualidad (los amigos se afirman más entre sí y muestran mayor mutualidad y atención a la reciprocidad en sus compañeros que los que no son amigos); y gestión de conflictos (aunque muestran tantos conflictos entre sí como los que no son amigos, los amigos utilizan con más frecuencia la desvinculación y la negociación y recurren en menor medida a la afirmación del poder). La mutualidad y la simetría existentes en los intercambios sociales entre amigos son razones para sugerir que la reciprocidad es la condición sine qua non de estas relaciones durante las dos primeras décadas de vida.

Similitudes entre amigos

Dada la base común que une a los amigos, cabría esperar que los amigos se parecieran entre sí en diversos aspectos. No es sorprendente, pues, que se haya demostrado que la probabilidad de que dos niños pequeños se sientan atraídos el uno por el otro varía en función del número de atributos de comportamiento que comparten. Además, los niños que son extraños inicialmente se sienten atraídos el uno por el otro cuando sus estilos cognitivos y de juego son similares en lugar de diferentes. En realidad, es probable que a los niños les disgusten otros niños que son diferentes a ellos. Las similitudes, no los “opuestos”, se atraen.

Los niños y sus amigos se parecen mucho en edad, sexo, etnia y estatus sociométrico (lo bien que caen a otros niños). Pueden detectarse concordancias de comportamiento entre los amigos de edad preescolar, y éstas se amplían a lo largo de la infancia media. Los amigos en edad escolar, en comparación con los que no lo son, se parecen más entre sí en comportamiento prosocial, comportamiento antisocial, timidez-dependencia, depresión, popularidad y logros. Los amigos también comparten sesgos en sus percepciones de las personas y las relaciones: Por ejemplo, cuando los amigos califican a sus compañeros de clase en cuanto a agresividad o timidez, sus calificaciones se parecen más que las calificaciones de compañeros de clase hechas por personas que no son amigas. Sin embargo, se produce una variabilidad considerable en las similitudes existentes entre estos dominios conductuales, así como dentro de ellos.

Los niños se parecen a sus amigos por varias razones. En primer lugar, es probable que los niños de un mismo barrio sean más parecidos entre sí que los niños de barrios diferentes; también es probable que las historias de socialización sean más similares. En segundo lugar, los niños se sienten atraídos por otros como ellos debido a las propiedades de refuerzo que parece encerrar la similitud. Los niños se seleccionan entonces mediante un proceso algo desorganizado que se denomina informalmente “compra” y formalmente “selección”.

Las similitudes de amistad también se derivan de la socialización mutua; es decir, los niños se parecen más debido a su interacción a lo largo del tiempo. La medida en que la selección y la socialización, respectivamente, contribuyen a la similitud de las amistades depende, sin embargo, de las características de los propios niños (que se derivan tanto de su composición genética como de sus historias sociales), de su interacción mutua y de las características de comportamiento que se estén midiendo. Por ejemplo, la expresión mediada genéticamente de la agresión física, pero no de la agresión social, es más fuerte entre los niños que tienen amigos físicamente agresivos en comparación con los niños cuyos amigos no son físicamente agresivos.

Variaciones de la amistad: Tener amigos

Los estudios correlacionales demuestran que los niños que tienen amigos, en contraste con los que no los tienen, disfrutan de un mejor ajuste psicosocial; son más sociables, más cooperativos, más altruistas, menos agresivos e impulsivos y se sienten menos solos. En la mayoría de los estudios, “tener amigos” significa tener “buenos” amigos o amigos “compatibles”, aunque no todas las amistades sean armoniosas. Por tanto, resulta algo difícil sostener que el mero hecho de tener amigos, sin tener en cuenta la naturaleza de la relación, facilita una buena adaptación. No obstante, el mero hecho de tener amigos es un indicador en los estudios longitudinales de buenos resultados posteriores: tener sentimientos positivos sobre uno mismo y su familia, así como tener una pareja romántica en la adolescencia y estar relativamente libre de depresión.

La mayoría de los investigadores interpretan estos resultados en el sentido de que las complejas reciprocidades experimentadas con un amigo durante la infancia promueven los tipos de competencia social que hacen de uno un compañero deseable más adelante. La falta de armonía entre los amigos atenúa estos beneficios pero, en general, las amistades de la infancia parecen facilitar una buena adaptación, tanto en ese momento como más adelante.

Estabilidad de las amistades

Los niños cambian de amigos con cierta regularidad, aunque las amistades infantiles duran más de lo que se cree. Los niños de guardería suelen mantener amistades durante muchos meses y la estabilidad aumenta hasta la adolescencia, momento en el que alrededor del 70% de los individuos afirman que sus amistades duran un año o más. Al final de la infancia media, no es raro encontrar niños que informan de amistades que han durado entre 1 y 5 años. La estabilidad de las amistades, sin embargo, depende de una serie de condiciones. Por ejemplo, las relaciones entre niños agresivos y antisociales son más inestables que las relaciones entre niños no agresivos. Otras dificultades psicosociales también están asociadas a la inestabilidad de las amistades, probablemente como resultado de las limitadas capacidades de los niños para regular las emociones y otros déficits en habilidades sociales.

La estabilidad de las amistades también tiene implicaciones para la adaptación social del niño. Por ejemplo, los niños en edad escolar que tienen amistades que duran todo un año escolar muestran una mayor mejora en las actitudes hacia la escuela y una mayor mejora en otros comportamientos relacionados con la escuela que los niños con amistades menos estables. Otras implicaciones de la estabilidad de las amistades varían según los niños de que se trate. Las amistades estables entre niños que tienen problemas de conducta aumentan los problemas de conducta de los propios niños. En cambio, las amistades con niños tímidos o retraídos no parecen afectar al propio retraimiento social del niño. Así pues, las implicaciones para el desarrollo de la estabilidad de las amistades difieren según el comportamiento que se mida y los aspectos de las relaciones de los niños entre sí.

Quién es el compañero

Los amigos de la infancia mejoran la adaptación social cuando los compañeros son socialmente competentes, pero son un riesgo para el desarrollo cuando los compañeros muestran una mala adaptación. Ejemplos: Cuando los amigos son agresivos y antisociales, los niños se vuelven más agresivos con el tiempo, sobre todo los que tienen predisposición a la agresión y se perciben a sí mismos como socialmente rechazados. Cuando los niños tienen amigos y estos amigos están bien adaptados socialmente, la ruptura matrimonial tiene menos efectos que en caso contrario. Por último, el ajuste social mejora tras las transiciones escolares cuando los amigos están bien adaptados, pero no en caso contrario.

Los efectos de la pareja no se comprenden bien. El modelado y el refuerzo durante la interacción con los amigos pueden ser responsables de algunos de estos efectos; las parejas poco adaptadas no modelan la “competencia” con tanta coherencia como las mejor adaptadas y puede que no ofrezcan recompensas sociales por los comportamientos de competencia con tanta regularidad. En muchos casos, las conversaciones también parecen ser mecanismos poderosos para el cambio de comportamiento dentro de las amistades, especialmente cuando estas conversaciones son persuasivas. Los niños agresivos y sus amigos, por ejemplo, se atraen mutuamente hacia una “conversación desviada”, en la que se habla de infringir las normas y de otras actividades agresivas con mucha más frecuencia de lo que lo hacen los amigos no agresivos.

Las conversaciones entre amigos agresivos también contienen más conflictos y agresiones que las conversaciones de amigos menos agresivos. Otras observaciones muestran que el aumento de la depresión es a veces un resultado cuando los amigos de la infancia pasan cantidades desmesuradas de tiempo “co-rumiando”, es decir, hablando interminable e intensamente sobre temas en lugar de dejarlos caer después de un periodo razonable. Así pues, los contextos de desarrollo difieren para los niños según quiénes sean sus compañeros, y estas diferencias están relacionadas con el cambio de comportamiento.

Calidad de la amistad

Las amistades en la infancia varían en sus cualidades estructurales y afectivas, y estas variaciones son significativas para la adaptación. Algunas amistades son cálidas, íntimas y solidarias; otras están plagadas de conflictos, agresiones relacionales y otras desarmonías. Ahora se sabe que los resultados de la experiencia de la amistad varían en función de estas diferencias, no sólo en función de si un niño tiene amigos. Las relaciones de amistad íntimas y de apoyo -al menos en la infancia media- se asocian con la sociabilidad, la buena reputación social, la popularidad y la evitación de la agresión. Las “amistades prosociales” están vinculadas al rendimiento escolar así como a la popularidad, mientras que las “amistades antisociales” están relacionadas con el rechazo de los compañeros y la delincuencia, y las amistades “socialmente retraídas” están asociadas a la baja autoestima, el rechazo de los compañeros y la depresión.

Este tipo de vínculos se ven moderados por otras condiciones, a veces en función de otros aspectos de la experiencia de la amistad y a veces en función de características del propio niño. Por ejemplo, los resultados positivos de las amistades de apoyo (mencionados anteriormente) se producen principalmente cuando las amistades son estables y no inestables. Además, la falta de armonía en las relaciones de amistad aumenta la agresividad en los niños con el tiempo, pero principalmente cuando las amistades no son armoniosas desde el principio. Aunque las cualidades afectivas y conductuales de las amistades de los niños pueden estar claramente relacionadas con los cambios de conducta a lo largo del tiempo, la magnitud de estos efectos suele estar moderada por otras condiciones.

Implicaciones para el desarrollo

Las relaciones familiares en la primera infancia sientan las bases y se trasladan a las relaciones que los niños mantienen con sus iguales. Tanto la sensibilidad de los primeros cuidados como la seguridad de las primeras relaciones de apego son antecedentes de la armonía, la capacidad de respuesta y la competencia en la interacción con los iguales durante la infancia y después. Los vínculos entre las relaciones familiares y la amistad, sin embargo, son menos directos: unas buenas relaciones familiares en los primeros años no predicen normalmente el funcionamiento de la amistad ni en la primera ni en la segunda infancia. Más bien, la competencia de los iguales vinculada a las relaciones familiares tempranas predice tener amigos y el funcionamiento de la amistad en la infancia.

Las amistades, a su vez, predicen las diferencias individuales en las relaciones románticas en la adolescencia. Estas trayectorias mediadas se han observado en varios estudios e ilustran la complejidad con la que las relaciones familiares, las amistades e incluso las relaciones románticas se entrelazan en el desarrollo humano. El desarrollo del comportamiento antisocial en los niños muestra una progresión similar. Las relaciones coercitivas madre-hijo conducen a un comportamiento agresivo durante la infancia, tanto en casa como fuera de ella; los niños agresivos, a su vez, se relacionan con otros niños agresivos, incluidos los que pueden considerarse amigos; tener amigos agresivos, a su vez, predice un aumento de la agresividad y del comportamiento antisocial, así como de la delincuencia en la adolescencia temprana.

Una excepción a estos escenarios de desarrollo se refiere a las relaciones entre hermanos. Aunque a veces se piensa que estas relaciones presagian el funcionamiento entre iguales, las pruebas sugieren lo contrario. Aunque los niños “únicos” son más propensos a conjurar amigos imaginarios que los que tienen hermanos (lo que sugiere cierta fuerte necesidad de compañía en la primera infancia), no se ha encontrado ningún patrón consistente ni en el desarrollo social ni en el cognitivo que diferencie a los niños con hermanos de los que no los tienen. Las relaciones entre hermanos y las amistades son, más bien, contextos sociales bastante diferentes, especialmente en lo que se refiere a los conflictos. Los conflictos con los hermanos son más intensos y agresivos que los que se producen entre amigos y tienen menos probabilidades de resolverse mediante la negociación y la conciliación. Los propios niños reconocen estas diferencias.

Por último, las amistades en la infancia “amortiguan” a los niños de las vulnerabilidades y el estrés familiares. Por ejemplo, las amistades que funcionan bien, en contraste con las que funcionan mal, están relacionadas con mejores resultados sociales para los niños de familias disfuncionales; sin embargo, se observan pocos beneficios para los niños de entornos familiares buenos. Una vez más, la importancia para el desarrollo de las amistades infantiles se revela en los efectos de interacción más que en los vínculos directos.

Revisor de hechos: Hellen

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Véase También

– amistad
– amistades en la infancia
– amigos
– niños
– reciprocidad
– infancia
– agresión

– Los grupos de iguales de los niños
– Amistad, conflicto y disolución
– Formación y desarrollo de la amistad
– Amistades, Diferencias y Similitudes de Sexo
– Las amistades en la adolescencia
– Desarrollo a lo largo de la vida y relaciones
– Relaciones entre hermanos

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