Educación Contable

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Educación y Formación Contable

En muchas jurisdicciones del mundo existe una interdependencia sin precedentes entre las instituciones educativas del sector de la enseñanza superior y los organismos profesionales de contabilidad a la hora de impartir programas de formación contable profesional. En algunas jurisdicciones, sin embargo, la interdependencia ha dado paso a la competencia. Independientemente del proveedor de educación y de los requisitos organizativos para la certificación profesional, es evidente que hay expectativas públicas cada vez más altas sobre la ética profesional, las habilidades, la competencia y el juicio de los contables profesionales, más notablemente, tal vez, por parte de las comunidades reguladoras, de inversores y de auditores.

Dentro de la academia, la contabilidad compite con otras disciplinas relacionadas con la empresa para obtener prestigio intelectual y estudiantes con talento, y todas esas disciplinas compiten con las tradiciones intelectuales más consolidadas que se encuentran en las humanidades, las ciencias sociales, las ciencias y los campos profesionales como la ingeniería, el derecho y la medicina. Sin embargo, a diferencia de esos otros campos profesionales, la investigación en contabilidad parece haber tenido bastante menos impacto en la educación, la política y la práctica. Sin embargo, en el campo de la formación contable profesional, se puede decir que tanto la rama académica como la práctica de la profesión se benefician mutuamente de la colaboración en la innovación y la formación que atraerá a los estudiantes más brillantes, aumentará su interés por la carrera contable y reforzará la confianza del público en la práctica de la contabilidad. En el contexto de la enseñanza profesional de la contabilidad, la investigación que informa sobre la comprensión de las “mejores prácticas (educativas)” y los estudios de casos ilustrativos de lo que constituye la innovación educativa en los principales campos (como la información financiera, la auditoría y la contabilidad de gestión) también serían bienvenidos en la literatura.

Gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, la analítica y el transporte masivo, se está produciendo una globalización acelerada de la formación en materia de gestión y, con ella, de la formación contable ofrecida por las escuelas de negocios y los organismos profesionales de contabilidad. Impulsados por las aspiraciones estratégicas de los proveedores de educación a nivel internacional, la creciente movilidad de la mano de obra y las crecientes expectativas de los estudiantes de contar con servicios educativos más convenientes, los modelos de aprendizaje y las pedagogías han tenido que ser cada vez más adaptables a través de las fronteras nacionales y las culturas, y responder a las diferentes opciones generacionales de estilo de vida laboral. Los modelos convencionales de enseñanza y aprendizaje presencial, con sus limitaciones de tiempo y espacio, están dando paso rápidamente a modelos de aprendizaje más orientados a los servicios y a los estudiantes, que incluyen la enseñanza mixta en muchos países. Desde los años 70 se han llevado a cabo numerosas investigaciones sobre la educación y la formación contable en varios países, todas las cuales han dado lugar a informes que contienen recomendaciones para el cambio, como el Informe Solomons en el Reino Unido (1974), el Informe del Comité Bedford (1986) y el Libro Blanco de las 8 Grandes (1989) en Estados Unidos, El informe Mathews en Australia (1990), los informes patrocinados por la AAA y -más recientemente- la Comisión Pathways (2012) en los EE.UU. Una advertencia común en todos estos informes ha sido que la educación contable debe cambiar si quiere ser relevante para los estudiantes, para la profesión contable y para las partes interesadas en la comunidad en general (que dependen de diversas maneras de los servicios prestados por los profesionales de la contabilidad).

En los llamamientos al cambio en la educación y la formación contables ha tenido una importancia crucial la serie de cambios que se están produciendo en el entorno dinámico de la práctica contable, entre los que se encuentran los siguientes

– el creciente ritmo de cambio en la información financiera;
– el creciente ritmo de cambio en los mercados financieros
– el aumento de la incertidumbre
– el creciente reconocimiento del riesgo
– el aumento de la complejidad
– el aumento de la actividad reguladora
– la creciente globalización
– aumento de las prácticas interdisciplinarias; y
– el aumento del cambio tecnológico.

En el ámbito académico, especialmente durante las dos últimas décadas, se ha producido un aumento masivo de la presión sobre los educadores para que integren la tecnología en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, tanto para aumentar la eficiencia como para incrementar el compromiso de los estudiantes. Esto ha llevado a la adopción casi universal de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y a un mayor uso de diversas tecnologías sociales, de comunicación y de aprendizaje (como Twitter, Facebook, YouTube, podcasts y videoconferencias) para crear aulas virtuales y otros entornos de aprendizaje electrónico con el fin de ofrecer a los estudiantes oportunidades de aprendizaje en el momento que les convenga.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Estas son las tecnologías que han facilitado el reciente interés por los cursos masivos abiertos en línea (MOOC), que se consideran tanto una nueva oportunidad como una amenaza para la academia.

Además de todas las demandas enumeradas sobre el tiempo y la energía de la academia, hay que añadir las crecientes presiones sobre los educadores de contabilidad de las partes interesadas como el gobierno, las agencias de financiación y los organismos profesionales de contabilidad, provocadas por los ejercicios de evaluación de la investigación, las auditorías de enseñanza y los requisitos de acreditación.

Ha sido necesario que los educadores de contabilidad respondan a las demandas de cambio adaptando las formas tradicionales de abordar cuestiones como:

– la motivación de los estudiantes y los enfoques de aprendizaje
– el diseño del plan de estudios y el contenido de los cursos
– la pedagogía (incluida la evolución de la tecnología educativa)
– el desarrollo de competencias (ya sean genéricas o técnicas)
– la evaluación (de los estudiantes, los programas y el personal académico)
– cuestiones de contexto (incluidas la sostenibilidad y la ética); y
– cuestiones institucionales (incluida la interfaz entre la formación académica en contabilidad y la formación profesional en contabilidad, ya sea inicial o continua).

En diversos momentos de los últimos 30 años, aproximadamente, se ha creado un número creciente de publicaciones especializadas para tratar una bibliografía cada vez mayor centrada en la formación contable.

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