Educación Abierta

La educación abierta amplía el acceso a los recursos de aprendizaje, las herramientas y la investigación a través de la colaboración y la conexión en un marco de aprendizaje flexible que elimina las barreras técnicas, legales y financieras para que los alumnos puedan compartir y adaptar los contenidos para aprovechar los conocimientos existentes. La base de la «educación abierta» surgió por primera vez en Inglaterra cuando se creó el Movimiento de Extensión de Oxford en 1878 para proporcionar educación a las masas en general. Tras el éxito de estos centros de extensión, el Congreso de EE.UU. aprobó la Ley Smith-Lever en 1914 para crear un sistema de servicios de extensión cooperativos conectados a las universidades de concesión de tierras. Estas cooperativas de extensión impartían cursos de agricultura, política administrativa, economía y otras materias a bajo o ningún coste. Los participantes tenían flexibilidad para dirigir su propio aprendizaje accediendo a los materiales didácticos según sus necesidades. A finales de la década de 1960, las teorías sobre el valor de este aprendizaje autodirigido comenzaron a transformar la práctica tradicional de las aulas y, de nuevo, el interés por el aprendizaje abierto ganó popularidad. En 1969, el primer ministro Harold Wilson consiguió apoyo para crear la Universidad Abierta británica, que globalizó la educación a través de la enseñanza por televisión y radio. Durante la década de los 70, aunque las prácticas de aprendizaje abierto se vieron favorecidas en las escuelas K-12, las continuas críticas reorientaron a los educadores hacia los métodos de enseñanza estandarizados. En la década de 1980, la invención de la Wide World Web (1989) condujo a la creación de aplicaciones y redes que podían impartir educación basada en la web. El desarrollo de redes «sociales» en línea fomentó la expansión de proyectos de colaboración como Wikipedia (2001) y la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest (2001), que ampliaron el panorama educativo para apoyar el aprendizaje sin barreras. La aparición de plataformas participativas en línea permitió a varias instituciones académicas de primera línea que habían estado utilizando aplicaciones basadas en la web para conservar y compartir sus materiales de aprendizaje. El Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) creó el Proyecto MIT Open Courseware (2002), que condujo a la creación de los cursos masivos abiertos en línea (MOOC). Mientras los educadores trabajaban juntos en el desarrollo de contenidos educativos abiertos, se redactó la Declaración de Educación Abierta de Ciudad del Cabo (2009) como una declaración para promover el uso de recursos abiertos y prácticas de enseñanza abiertas en la educación. Esta declaración catalizó un mayor énfasis en los Recursos Educativos Abiertos (REA), que incluían libros de texto libremente adaptables, revistas y proyectos de datos abiertos. Para compartir estos recursos, evolucionaron los repositorios educativos como MERLOT y el OER Commons. Los repositorios abiertos permiten a los educadores encontrar materiales de instrucción que pueden adoptar, adaptar y crear sin restricciones financieras o legales. En algunos casos, los proyectos de Recursos Educativos Abiertos se centran en un área disciplinar, como las humanidades digitales, la ciencia abierta y los cursos abiertos. Para proteger los derechos de los creadores de contenidos, las licencias Creative Commons ayudan a la atribución de estos recursos. La expansión del movimiento de la educación abierta también ha impulsado nuevas exploraciones de las prácticas educativas abiertas (PEA) para incluir el aprendizaje móvil, el aprendizaje personalizado y otras pedagogías abiertas. En 2012, el Congreso Mundial de REA publicó la Declaración de Recursos Educativos Abiertos de la UNESCO, que afirma que «todos tienen derecho a la educación». Esta declaración refleja el fundamento de la educación abierta.

Educación Especial

Las breves narraciones basadas en los hallazgos de esta exploración apuntan a que los jóvenes con discapacidades hacen y consumen arte de forma habitual, sin dejarse intimidar por las barreras de acceso. Cada persona habló de los sistemas de apoyo y reveló actitudes tenaces y positivas, que reflejan la fuerza de la resiliencia. Sus perspectivas sobre lo que querían que la gente supiera sobre tener una discapacidad y participar en las artes pueden describirse como «nosotros también podemos». La familia y los amigos fueron citados con más frecuencia que los profesores como fuentes de apoyo para las experiencias artísticas. Las experiencias con los educadores fueron mixtas, con algunos individuos apoyados y otros directamente desanimados. La exposición temprana a las artes se correlacionó con la participación de por vida y las perspectivas de que una carrera creativa es posible. Se citó la tecnología como fuente de inspiración (vídeos) y de herramientas para crear arte (animación). Sin embargo, nadie se refirió a una tecnología de asistencia específica que les ayudara a acceder a las artes ni a los usos periféricos de la tecnología, como para la comunicación o a la hora de solicitar un empleo. Los resultados se consideran en relación con los temas de la literatura y abordan las opiniones sobre la identidad, el acceso a las artes, el apoyo de los padres, el capital social, el uso de la tecnología y las carreras creativas. Las siguientes narraciones breves seleccionadas, desarrolladas a partir de las entrevistas y las respuestas de varios artistas que participaron en la encuesta, se presentan primero antes de una discusión más completa de los hallazgos.

Educación de la Primera Infancia

Cuando invertimos en programas de infancia temprana, no solo se benefician los niños inscritos y sus familias. La investigación que aquí se destaca sugiere que las inversiones que hacemos hoy en día en los niños podrían beneficiar a nuestra economía a largo plazo (véase más en esta plataforma general) al expandir nuestra fuerza laboral calificada y aumentar sus ganancias. Los mayores ingresos de los adultos para los niños y niñas participantes significan que la sociedad obtiene todos los beneficios de una población con mayor educación y mayores ingresos en el futuro, incluyendo menores pagos de transferencias, menor participación en el sistema de justicia penal, ciudadanos más sanos y una mayor base de ingresos. La expansión del acceso a los programas de calidad para la infancia temprana ofrece una oportunidad de ganar-ganar para los participantes del programa, sus padres y la sociedad en general. Es hora de construir sobre los éxitos demostrados en esta área y hacerlos más ampliamente disponibles para que más familias y comunidades americanas puedan beneficiarse. El Nivel Cine 0 – Educación de la Primera Infancia es un conjunto de programas caracterizados por privilegiar un enfoque holístico orientado a dar apoyo temprano al desarrollo de los niños. El problema del jardín de infancia en algunos Estados y territorios es el siguiente: La educación temprana es vital. Entonces, ¿por qué no se garantiza el acceso de los alumnos a ella en dichos territorios y países?

Educación en Asia Meridional

El sistema educativo actual de Asia Meridional se caracteriza tradicionalmente, al menos hasta principios del siglo XXI, por el escaso acceso, la mala calidad y el bajo nivel de exigencia, las desigualdades sociales, económicas y de género, y los bajos niveles de inversión pública. Este texto trata de explicar también la importancia que tiene la educación en Asia del sur. La región, al menos hasta fines del siglo XX, estaba atrapada en un círculo vicioso de baja matriculación, bajos niveles de alfabetización, bajos niveles de mano de obra educada, menores tasas de crecimiento económico y menores niveles de vida. El bajo nivel de desarrollo educativo en el sur de Asia ha limitado, durante los años 80 y 90, el potencial inmediato de desarrollo liderado por los recursos humanos» y también ha «atrofiado las perspectivas futuras de un rápido desarrollo humano en la región. Algunos países se han dado cuenta de la importancia de la educación y han tomado varias iniciativas políticas nuevas, pero no todas ellas son necesariamente propicias para el desarrollo de sistemas educativos sostenibles de alta calidad. Los factores más importantes responsables del mal estado de la educación en los países del sur de Asia son la falta de compromiso político con la educación y la falta de voluntad social para ejercer presión sobre la élite política. El activismo político es totalmente inexistente, aunque la voluntad social se está forjando poco a poco, proporcionando un rayo de esperanza para la mejora de la educación en el sur de Asia.

Educación Contable

Gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, la analítica y el transporte masivo, se está produciendo una globalización acelerada de la formación en materia de gestión y, con ella, de la formación contable ofrecida por las escuelas de negocios y los organismos profesionales de contabilidad. Impulsados por las aspiraciones estratégicas de los proveedores de educación a nivel internacional, la creciente movilidad de la mano de obra y las crecientes expectativas de los estudiantes de contar con servicios educativos más convenientes, los modelos de aprendizaje y las pedagogías han tenido que ser cada vez más adaptables a través de las fronteras nacionales y las culturas, y responder a las diferentes opciones generacionales de estilo de vida laboral. Los modelos convencionales de enseñanza y aprendizaje presencial, con sus limitaciones de tiempo y espacio, están dando paso rápidamente a modelos de aprendizaje más orientados a los servicios y a los estudiantes, que incluyen la enseñanza mixta en muchos países. Desde los años 70 se han llevado a cabo numerosas investigaciones sobre la educación y la formación contable en varios países, todas las cuales han dado lugar a informes que contienen recomendaciones para el cambio.

Educación Financiera

Este texto trata de comparar críticamente la conciencia financiera y la alfabetización financiera y definir la alfabetización financiera y evaluar su importancia como piedra angular de la educación contable. Aquí se aborda la preocupación por la capacidad de los individuos para utilizar eficazmente la información financiera y algunas de sus implicaciones. Se examinan los estudios que analizan aspectos concretos de la conciencia financiera y se plantean cuestiones sobre la idoneidad de este constructo tanto para los educadores como para los profesionales de la contabilidad. Se presenta un argumento que sugiere que la conciencia financiera y la alfabetización financiera no son expresiones sinónimas. En este texto se ofrece un repaso de la literatura en materia de educación financiera tanto a nivel nacional como internacional. En lugar de adoptar una perspectiva organizativa, la mayoría de los estudios en este ámbito se han centrado en los conocimientos financieros de individuos o grupos socioeconómicos. También se examina la necesidad de que los profesores de contabilidad se centren en la alfabetización financiera a la hora de diseñar, impartir y evaluar sus programas.

Educación Superior en Europa

La enseñanza superior europea se enfrenta a grandes retos para mejorar su competitividad en el mercado mundial. Desde hace varios años se encuentra a la zaga de EE.UU., Japón y Australia, y se enfrenta a nuevos retos procedentes de Asia, en particular de China. Para superar sus deficiencias y mejorar la calidad, se han tomado varias iniciativas en los últimos cinco años, en particular el Proceso de Bolonia y la Estrategia de Lisboa, con el objetivo de crear un Espacio Europeo de Educación Superior y un Espacio Europeo de Investigación e Innovación, y convertir a Europa en una de las principales, si no la principal, economía y sociedad del conocimiento del mundo. El Proceso de Bolonia está mostrando avances sustanciales en la consecución de sus objetivos. El apoyo y el seguimiento combinados del proceso por parte de las diferentes partes interesadas (gobiernos, universidades y sus asociaciones, y estudiantes) crean un entorno positivo para los cambios necesarios. En este sentido, el Proceso de Bolonia también proporciona un nuevo enfoque de la reforma a nivel macro, utilizando la cooperación en lugar del conflicto como base del cambio. En el pasado, en países importantes como Francia, Italia, España y Alemania, los esfuerzos de los políticos por reformar la enseñanza superior fracasaron porque no fueron capaces de implicar y comprometer a la comunidad de la enseñanza superior. En comparación, la Estrategia de Lisboa parece más retórica que real. Sus grandes ambiciones, sin un plan de acción concreto, ya dieron lugar a una adaptación en 2005, dejando el proceso a medias. Aunque no todo es negativo – la creación de un Consejo Europeo de Investigación, por ejemplo – , no hay suficientes indicios de que se vayan a producir avances sustanciales en los próximos cinco años en el ámbito de la investigación y la innovación. En otros ámbitos, como el de las tasas académicas, el mapa ya está cambiando rápidamente. Europa ha llegado a un punto de «mentalidad» colectiva -pero no debe entenderse como una aceptación- de que, si bien la enseñanza superior desempeña un papel decisivo en una economía y una sociedad basadas en el conocimiento, existe un desfase entre la necesidad de seguir avanzando en materia de matriculación de estudiantes y la disponibilidad de financiación pública. En esta situación es alentador que el debate en curso pase de ser el de público versus privado al más realista de público y privado. Es innegable que la enseñanza superior europea está cambiando y aspira a estar mejor preparada para la competencia mundial.

Editoriales

Empresa Editorial en Relación a Economía de Finales del Siglo XX En este contexto, a efectos históricos puede ser de interés lo siguiente: [1] (Nota: esto es una continuación del texto sobre empresa editorial que se haya en otra parte de esta plataforma online). 4. Plan editorial. Si la […]

Educación en los Países en Desarrollo

La educación en los países en desarrollo en economía En inglés: Education in Developing Countries in economics. Véase también acerca de un concepto similar a educación en los países en desarrollo en economía. Introducción a: La educación en los países en desarrolloen este contexto En muchos […]

Educación Cívica

Visualización Jerárquica de Educación cívica Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general
Medio Ambiente > Política del medio ambiente > Política de medio ambiente > Educación medioambiental Educación cívica Concepto de Educación cívica Véase la definición de Educación cívica en […]

Edicto de Nantes

El Edicto de Nantes fue un decreto que otorgó la libertad religiosa parcial a los hugonotes (protestantes franceses). Se revocó por un Edicto firmado por Luis XIV el 18 de octubre de 1685 en Fontainebleau, que puso fin a la existencia legal del protestantismo en Francia (excepto en Alsacia).

Edad del Bronce

Esta entrada se ocupa de la Edad del bronce, periodo histórico en el desarrollo de cualquier cultura humana anterior a la introducción del hierro y en la cual la mayor parte de los utensilios y armas se fabricaban en bronce. La Edad de Bronce es la etapa del desarrollo cultural prehistórico cuando el bronce, una aleación de cobre y estaño, se utilizó por primera vez de forma regular en la fabricación de herramientas, armas y otros objetos. Marca la transición entre el período neolítico (una fase de la Edad de Piedra), cuando predominaban las herramientas y armas de piedra, y la posterior Edad de Hierro, cuando se introdujo el uso a gran escala de diversos tipos de metales. El término se originó como parte de un sistema de tres edades (Edad de Piedra, Edad de Bronce y Edad de Hierro).

Edad de Oro

Concepto de Edad de Oro en Economía Significado de edad de oro: Situación en la que una economía sigue tal sendero de crecimiento que existen un crecimiento proporcional entre todos los sectores y pleno empleo del factor trabajo.(1) Recursos Notas Basado en una definición de edad de oro de […]

Edad de la Tierra

Según el consenso científico, la edad de la Tierra es de 4.500 a 4.600 millones de años (1.000 millones de años = 109 años o 1 Ga). Según la teoría más aceptada, la Tierra se formó por acreción desde la nebulosa solar. El momento exacto en que se produjo esta acreción es difícil de determinar, ya que en los distintos modelos de acreción la duración del proceso difiere: desde unos pocos millones de años hasta 100 millones de años. Por lo tanto, la edad exacta de la Tierra no puede determinarse con exactitud en la actualidad. En los siglos anteriores a la revolución científica, la edad de la Tierra se determinaba en Europa principalmente a partir de los datos de la Biblia. Incluso hoy en día, varios grupos religiosos, especialmente los conservadores, sólo aceptan las estimaciones de la edad de la Tierra que se basan en motivos teológicos.

Educación Multicultural

La cuadrícula cultural intrapersona proporciona un marco para describir el grado de conciencia necesario para los consejeros centrados en la cultura. En una dimensión, las variables del sistema social de (a) etnográfico (nacionalidad, etnia, etc.), (b) demográfico (edad, género, lugar de residencia, etc.), (c) estatus (social, educativo, económico, etc.), y (d) afiliaciones formales o informales a ideas y/o organizaciones emergen como «maestros de cultura» en nuestras vidas. En la otra dimensión, hay categorías para (a) «lo que hizo: COMPORTAMIENTO», (b) «por qué lo hiciste: EXPECTATIVAS», y (c) «dónde aprendiste a hacerlo: VALORES». La Rejilla Cultural Intrapersonal es un marco abierto para aumentar nuestra conciencia de los «maestros de cultura» que nos han enseñado las «reglas» que regulan nuestros comportamientos. Cada comportamiento está guiado por muchas expectativas culturalmente aprendidas con respecto a ese comportamiento en una situación particular. Cada expectativa culturalmente aprendida es una extensión de muchos valores culturalmente aprendidos, y cada valor fue aprendido de los muchos maestros de cultura en nuestros sistemas sociales. La interacción de comportamiento-expectativas-valores con las variables del sistema social demuestra la complejidad de entender el prejuicio y el racismo en el contexto cultural en el que se aprendió y se muestra. El mismo comportamiento puede tener diferentes significados, y diferentes comportamientos pueden tener el mismo significado dependiendo del contexto cultural.

Edad de Oro de la Publicidad

Este texto se ocupa de la edad de oro de la publicidad (buena parte de este éxito tuvo lugar en los años 50) y las características de la publicidad en Estados Unidos durante esa época. Si había algún hilo común que unía las muchas hebras de la propaganda de masas, y parece que lo había, era el objetivo compartido de crear algún tipo de orden a partir de algún tipo de caos. El «desorden» en todas sus formas era el principal enemigo de los propagandistas, algo que tenía que ser reducido e idealmente eliminado para maximizar las probabilidades de éxito, sea cual sea la empresa concreta. La estabilidad, la estandarización y la uniformidad eran los aliados cercanos de la propaganda de masas, que a su vez conducían a los objetivos finales de consenso, conformidad y control. Con Facebook y Twitter, el caos puede haber ganado el día de las comunicaciones, pero fue el orden que se logró a través de la propaganda de masas lo que significó el verdadero poder a medida que la modernidad se acercaba.

Edad de Jubilación

Este texto se ocupa de la Edad de Jubilación (retirement age), como edad en la que el partícipe de una plan de pensiones tiene derecho a recibir las prestaciones de jubilación, y que es considerado sinónimo de contingencia de jubilación. También se analiza cómo la pandemia ha truncado los sueños de jubilación.

Edificio Industrial

Visualización Jerárquica de Edificio industrial Industria > Política y estructura industriales > Política industrial > Infraestructura industrial
Industria > Construcción y obras públicas > Industria de la construcción > Edificio Edificio industrial Concepto de Edificio industrial Véase la […]

Educación Comparada

Visualización Jerárquica de Educación comparada Educación y Comunicación > Educación > Política educativa
Asuntos Sociales > Cultura y religión > Política cultural > Relación cultural
Producción, Tecnología e Investigación > Investigación y propiedad intelectual > Investigación > Método […]

Edificio

Edificio en Derecho Electoral

Editorial

Visualización Jerárquica de Editorial Educación y Comunicación > Comunicación > Industria de la comunicación > Edición
Concepto de Editorial Véase la definición de Editorial en el diccionario. Características de Editorial [rtbs name="educacion-y-comunicacion"]
Recursos Traducción de […]

Educación Integral en Sexualidad

Se justifica la cautela sobre el potencial de la educación integral en sexualidad. En el pasado, este campo ha sido criticado por respirar pan-optimismo al asumir que la toma de decisiones individuales es el sitio clave para la minimización de riesgos y el progreso hacia la salud sexual. Los defensores de la educación integral en sexualidad han comprendido ahora, de forma gradual, que los «derechos sexuales y reproductivos para todos» no se realizará sólo por el enfoque en educación integral en sexualidad. No debemos ni subestimar ni sobreestimar el potencial de la educación integral en sexualidad. Este tipo de educación necesita ser reforzada por un entorno habilitador (cultural, político, económico) con un sistema de salud (sexual y reproductiva) sólido en general. Los impulsores estructurales y sociales de los derechos sexuales y reproductivos deben ser abordados implacablemente en múltiples niveles. Las políticas de múltiples vías son vitales. La formación adecuada y los sistemas de apoyo para los educadores y las escuelas ocupan un lugar destacado en la lista. Y, sobre todo debido a la persistente oposición a la educación sexual comercial, es fundamental una cuidadosa construcción de la comunidad y la promoción en torno a la educación sexual comercial, tanto a nivel local y regional como en la cooperación internacional. Habrá que tener mucho cuidado para que la educación integral en sexualidad esté al alcance de todos, incluidas las poblaciones más vulnerables y en las regiones más aisladas. Esto significa que la educación integral en sexualidad también tendrá que extenderse a los entornos extraescolares. La verdadera inclusión sigue siendo un desafío en muchos, probablemente todos los contextos. Claramente, el desarrollo y la implementación de la educación integral en sexualidad es un proceso traicionero y complejo con muchos riesgos, amenazas y trampas, verdaderamente un trabajo nunca hecho. No hay alternativa a simplemente seguir adelante con un propósito y una energía implacables. Afortunadamente, los defensores y practicantes del enfoque de la educación integral en sexualidad se ven fortalecidos por la noción de que la educación integral en sexualidad, en toda su ambición y potencial, es una condición sine qua non para la ciudadanía sexual productiva de los jóvenes y para la salud y los derechos sexuales y reproductivos de todos.

Educación Sexual de los Adolescentes

A nivel mundial, la carga de enfermedades sexuales y reproductivas de los adolescentes se concentra en los países de ingresos bajos y medios, y las infecciones de transmisión sexual y las complicaciones del embarazo y el parto representan la mayor parte de la carga. Los adolescentes de todo el mundo están utilizando sus voces para defender el acceso a la información y los servicios de salud sexual y reproductiva (SSR) de alta calidad e integrales. Por lo tanto, es imperativo que se refuerce la SSR y los derechos de los adolescentes y que se prioricen las inversiones en servicios. Y existe un amplio conjunto de pruebas que informan la aplicación de estrategias eficaces para superar los factores políticos, económicos y socioculturales que actualmente restringen la prestación de información y servicios de SSRA, por lo que un llamamiento a favor de una mayor investigación no es una excusa para la adopción de medidas inmediatas. Finalmente, para lograr la SDSR para todos los adolescentes, éstos deben participar significativamente en el desarrollo e implementación de toda la investigación, programas y políticas relacionadas o desarrolladas para ellos. Con 1.250 millones de adolescentes en todo el mundo en 2020, no pueden ser y no serán excluidos de las conversaciones sobre ellos. De hecho, los adolescentes de todo el mundo nos están diciendo lo que necesitan, y es hora de escuchar.

Educación de Adultos

Concepto de Educación de Adultos Significado de Educación de Adultos en relación a la política educativa y formativa europea: Formación, de tipo general o profesional, que se imparte a personas adultas tras finalizar la educación y formación inicial con fines profesionales o personales y cuyos […]

Edición

Visualización Jerárquica de Edición Educación y Comunicación > Comunicación > Industria de la comunicación
Unión Europea > Instituciones de la Unión Europea y función pública europea > Organismo de la UE > Oficina de Publicaciones de la Unión Europea
Educación y Comunicación > […]

Educación

Educación en el Derecho Español Educación en 2001 Según el Diccionario Jurídico Espasa, Educación significa: Es de Derecho natural que todos los hombres de cualquier raza, condición y edad, por poseer la dignidad de persona, tienen un derecho inalienable a una educación que responda al propio […]

Educación Preescolar

Educación Preescolar, en esta plataforma global, en general, es un término usado para programas educacionales incluyendo jardines de infantes y similares para niños que aún no hayan ingresadoo a primer año de escuela. En esta plataforma, los conceptos y temas relacionados con educación […]

Educación Básica

Visualización Jerárquica de Educación básica Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general
Educación y Comunicación > Educación > Política educativa > Alfabetización Educación básica Concepto de Educación básica Véase la definición de Educación básica en el diccionario. […]

Educación Medioambiental

Visualización Jerárquica de Educación medioambiental Medio Ambiente > Política del medio ambiente > Política de medio ambiente
Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general > Educación cívica Educación medioambiental Concepto de Educación medioambiental Véase la definición de […]

Educación Correccional

Visualización Jerárquica de Educación correccional Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general
Educación correccional Concepto de Educación correccional Véase la definición de Educación correccional en el diccionario. Características de Educación correccional [rtbs […]

Edición Electrónica

Visualización Jerárquica de Edición electrónica Educación y Comunicación > Comunicación > Industria de la comunicación > Edición
Educación y Comunicación > Informática y tratamiento de datos > Informática > Informática aplicada > Informática documental
Educación y Comunicación > […]

Edulcoración

Visualización Jerárquica de Edulcoración Sector Agroalimentario > Tecnología alimentaria > Tecnología alimentaria > Vinificación
Sector Agroalimentario > Bebidas y azúcares > Bebida > Bebida alcohólica > Vino
Sector Agroalimentario > Productos de origen vegetal > Fruto > […]

Educación Sexual

La educación sexual integral (ESI o CSE) puede considerarse el buque insignia del movimiento social (un organismo colectivo, en general, que se distingue por un alto nivel de compromiso, y activismo político, pero que a menudo carece de una organización clara) mundial (o global) en pro de la salud y los derechos sexuales y reproductivos (SDSR). La ESI es la premisa principal, el requisito último para acercarse a la realización de la SDSR para todos. El CSE claramente pone el listón muy alto. Sus objetivos son ambiciosos. El potencial del CSE es enorme y, al menos en parte, se ha demostrado que se realiza efectivamente, pero la investigación que investiga el éxito y sus palancas es limitada al mismo tiempo. Las investigaciones a largo plazo son raras. Las medidas de resultados utilizadas en su mayoría han sido dictadas por una perspectiva biomédica de las intervenciones sanitarias. El potencial más amplio, psicológico, social y cultural de la EEC apenas ha sido objeto de investigación científica, sin duda en parte debido a la complejidad y versatilidad del bienestar sexual de los jóvenes. También en el ámbito de la planificación, la vigilancia y la evaluación (PME), todavía hay que ganar un mundo. Se han logrado avances en la orientación de métodos y procedimientos de alta calidad en la investigación de la EPC (por ejemplo, UNESCO, 2018). Se dispone de herramientas para procedimientos normalizados de PME. Se necesitan múltiples diseños de investigación y múltiples métodos para evaluar los procesos de múltiples capas. Las numerosas promesas del CSE seguirán siendo desconocidas y subestimadas hasta que el conjunto de conocimientos sobre sus procesos, resultados y repercusiones aumente sustancialmente y, sobre todo, se diversifique.

Edificio Público

Nota: puede interesar la información sobre la Directiva sobre el Rendimiento Energético de los Edificios. Definición de Edificio Público Los países de la UE definen los «edificios públicos» de varias maneras: La República Checa define público como; todos los edificios que no […]