La Educación Integral en Sexualidad

Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] Palancas del éxito
Se han identificado palancas de éxito (medidas en relación con los cambios positivos a corto plazo en los conocimientos, actitudes y conductas preventivas, a menos que se indique lo contrario) en el contenido del programa y en los métodos de ejecución y aplicación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Otros Elementos

Además, los contextos políticos y culturales en los que se proporciona la educación sexual integral (ESI o, por sus siglas en inglés, CSE) y las estrategias adyacentes para mejorar esos contextos también han demostrado ser importantes para el éxito de los programas, sobre todo cuando el alcance y la ampliación se consideran medidas de resultados.

Contenido integral del programa
En lo que respecta al contenido del programa, en primer lugar, es importante que se respeten los procedimientos recomendados durante la fase de desarrollo, como el uso de un modelo lógico, la participación de los jóvenes y otras partes interesadas, la evaluación de las necesidades locales y la realización de pruebas piloto del programa. Otras características del contenido que han demostrado ser beneficiosas son: centrarse en comportamientos específicos, proporcionar mensajes claros, centrarse en los riesgos o factores susceptibles de cambio y en las situaciones que podrían conducir a relaciones sexuales sin protección, y al mismo tiempo abordar los valores, normas y percepciones personales y mejorar las aptitudes y la autoeficacia. La especificidad del contexto del contenido del programa es otro requisito previo para la eficacia del programa. Esto requiere una inclusión culturalmente apropiada de todas las cuestiones pertinentes a las circunstancias específicas a las que se enfrentan los niños y los jóvenes en su contexto (IPPF, 2017).

Puntualización

Sin embargo, a menudo este requisito produce tensión cuando los elementos clave de la ESI, los valores programáticos o los principios básicos se consideran controvertidos o tabúes en un determinado contexto. Hague, Miedema y LeMat (2017) identifican el problema de que la CSE puede “trabajar contra sí misma” en el sentido de que la sensibilidad sociocultural puede conducir a reducciones indeseables de la amplitud de un programa.

Se destaca una característica principal del contenido de un programa efectivo: abordar el género y el poder explícitamente, planteando el tema a propósito y/o fomentando la reflexión personal y el pensamiento crítico sobre cómo se manifiestan y operan las normas de género. Basándose en su revisión exhaustiva de los estudios de evaluación, Haberland (2015) concluye que los programas educativos que abordan el género o el poder tienen cinco veces más probabilidades de ser eficaces en cuanto a la reducción de las tasas de embarazo o de ITS que los que no lo hacen. Las limitaciones en los diseños de los estudios no nos han dado una evidencia decente para las medidas de resultados que no sean los comportamientos de salud individuales.

Un enfoque explícito basado en los derechos en los programas de CSE es otro factor de impacto crucial relacionado con el contenido. Hay evidencia de que un enfoque bien diseñado basado en los derechos en los programas de CSE puede conducir a efectos positivos a corto plazo en el conocimiento y las actitudes, una mayor comunicación con los padres sobre el sexo y las relaciones, y una mayor autoeficacia para manejar situaciones de riesgo, como el riesgo de abuso, explotación sexual y violencia doméstica. También se han encontrado efectos positivos significativos a largo plazo para los resultados psicosociales y algunos resultados conductuales (Constantine y otros, 2015; Rohrbach y otros, 2015; UNESCO, 2016).

Ejecución y aplicación adecuadas
La fidelidad del programa, es decir, programas de alta calidad que se entregan según lo previsto, es un factor obvio de mejora del impacto. La fidelidad a los programas puede verse obstaculizada por factores relacionados con los estudiantes, los profesores y los contextos escolares (véase Vanwesenbeeck et al., 2016). Es posible que los estudiantes no puedan asistir a las clases. Los profesores pueden saltarse mensajes clave considerados demasiado controvertidos, eliminar o acortar ciertos elementos (sensibles) y reducir el número o la duración de las sesiones. Es posible que las escuelas no puedan proporcionar materiales o planes de lecciones eficaces. El examen de los planes de estudio realizado por la UNESCO (2015) muestra que a las competencias clave, incluido el pensamiento crítico, y el examen de la forma en que las normas, la religión y la cultura afectan las elecciones de los alumnos, a menudo se les atribuye poca o ninguna atención en los programas de educación sexual existentes. Un estudio sobre los efectos de la fidelidad al programa para un programa de educación sexual en Uganda reveló que casi todos los efectos positivos importantes desaparecían en las escuelas que aplicaban menos del 50% de las lecciones (Rijsdijk et al., 2013).

Un elemento relacionado con la aplicación adecuada del programa que se destaca son las habilidades y normas de los maestros. Un estudio realizado en Finlandia sobre el impacto de la educación sexual en las escuelas en los conocimientos y actitudes sexuales de los alumnos demostró que los efectos positivos se debían en gran medida a la motivación, las actitudes y las aptitudes de los maestros y a la capacidad de emplear técnicas de enseñanza participativas (Kontula, 2010).

Puntualización

Sin embargo, muchos maestros pueden tener que lidiar con los conflictos que experimentan entre la enseñanza de la ESI y las normas socioculturales y religiosas dominantes. Las niñas, en particular, pueden ser vistas como el sexo vulnerable para el que los maestros consideran que la abstinencia es la mejor opción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Las normas tradicionales de género a menudo pueden fortalecerse en lugar de transformarse. Todos los alumnos pueden sentir potencialmente vergüenza e incomodidad con la sexualidad como tema. Los procesos de género pueden impedir aún más la participación adecuada de los alumnos, sobre todo entre las niñas (véase Pound, Langford y Campbell, 2016). Las normas profesionales y la identidad de los educadores, además, pueden requerir una forma de autoridad docente que esté en desacuerdo con los métodos de enseñanza participativa propuestos por el programa (por ejemplo, De Haas, 2013). Se espera mucho en términos de las habilidades de los educadores de CSE, como muestra una visión general de las competencias deseadas (OMS y BZgA, 2017). Un estudio de la Inspección Holandesa de Educación (2016) mostró que incluso en los Países Bajos todavía hay mucho espacio para mejorar en esta área.

La participación activa de los estudiantes y la enseñanza centrada en el alumno son un requisito previo para obtener resultados positivos.

Puntualización

Sin embargo, los métodos empleados por los profesores que dicen utilizar una pedagogía interactiva, participativa o de pensamiento crítico parecen variar mucho, y la investigación pertinente es escasa.Entre las Líneas En el examen realizado por Haberland (2015), la “buena pedagogía” por sí sola no podía distinguir los programas eficaces de los ineficaces. Lo que sí está claro, sin embargo, es que requiere una formación adecuada y un entorno escolar de apoyo. La prioridad número uno para una entrega efectiva de la ECP es apoyar mejor a los maestros para que puedan hacerlo (véase Poobalan et al., 2009; Pound, Langford, & Campbell, 2016). La forma ideal de capacitación de los maestros es un proceso continuo, que incluye el entrenamiento y proporciona directrices sobre cómo adaptar con éxito un programa a las necesidades, grupos y contextos locales (véase Rotheram-Borus et al., 2009), preferentemente sin comprometer sus elementos clave de eficacia. Existe una mayor conciencia de que los educadores en sexualidad necesitan una facilitación, capacitación y apoyo adecuados, tanto dentro como fuera de las escuelas, para impartir educación en sexualidad de manera eficaz, habilitante e inclusiva (por ejemplo, Vanwesenbeeck et al., 2016; OMS y BZgA, 2017). Y cada vez hay más pruebas de que existe una falta de ese apoyo en el Sur global (véase Vanwesenbeeck y otros, 2016) y en el Este (Leung y otros, 2019), así como en el Norte o el Oeste (por ejemplo, Martínez, 2012, para España; Spencer, Maxwell y Aggleton, 2008, para el Reino Unido).

Un entorno (escolar) propicio
El entorno escolar es esencialmente propicio para el éxito del programa de muchas maneras adicionales. La fidelidad al programa, el rendimiento de los maestros y la eficacia del programa se benefician enormemente cuando la educación sexual está estructuralmente integrada en el plan de estudios oficial de la escuela y no es necesario impartirla en horas extraescolares con poco apoyo organizativo. Para que se le dé suficiente peso a la ESI cuando se la integre en el currículum, Keogh y otros (2018) sugieren que podría ser útil elegir un tema dedicado que se pueda hacer formalmente examinable para aumentar el estatus educativo de un programa. Todas las barreras de infraestructura para la fidelidad al programa, como se ha mencionado anteriormente, deberían, por supuesto, reducirse tanto como sea posible. La financiación (o financiamiento) suficiente (para materiales y apoyo técnico o incluso para los salarios adecuados de los profesores) es una prioridad obvia a la que, lamentablemente, con demasiada frecuencia no se concede.

Detalles

Las estrategias conservadoras de financiación (o financiamiento) de los Estados Unidos desempeñan un papel importante en la financiación (o financiamiento) (inadecuada) de la CSE en entornos de escasos recursos (véase Center for Health and Gender Equity (CHANGE), 2018; Corrêa et al., 2008; Vanwesenbeeck, 2011a), así como en los propios Estados Unidos (por ejemplo, Cushman, Kantor, Schroeder, Eicher y Gambone, 2014).

Además, los mensajes positivos, incluso de los programas de alta calidad, pueden verse gravemente socavados por las diferencias de poder de género y de estatus entre profesores y alumnos y los riesgos de acoso, explotación y violencia contra los estudiantes y entre ellos (véase Jewkes, 2010). La prevención de la violencia (sexual) de género en la escuela es una prioridad a este respecto. La elaboración y la amplia publicidad de las políticas escolares y la cuidadosa aplicación de los planes de acción con este fin pueden ser muy eficaces. Una estrategia prometedora para crear una base escolar de apoyo y habilitación para la ESI es el empleo del llamado enfoque escolar integral para la educación sexual (WSA para la ESI) (Rutgers, 2016; Vanwesenbeeck et al., 2019).

Detalles

Las evaluaciones piloto de este enfoque muestran resultados positivos en cuanto a la seguridad de las escuelas, el desarrollo de una infraestructura de apoyo para los maestros, la participación de los estudiantes en las políticas escolares, la participación de los padres, los vínculos con los proveedores de servicios de SSR cercanos y las relaciones con la comunidad y los actores políticos. Se demostró que la WSA para las escuelas de SE ha desarrollado una serie de técnicas para aumentar la motivación de los profesores, como los equipos de profesores para mejorar la colaboración y la tutoría.

Otros Elementos

Además, los maestros han informado de cambios en sus propias creencias, actitudes y conocimientos en relación con la enseñanza de temas delicados como la anticoncepción, el aborto y la diversidad sexual, que anteriormente habían omitido. Los maestros también informaron del aumento del uso de métodos de enseñanza participativos y de la confianza en ellos (véase Flink, Schaapveld y Page, 2018).

El apoyo positivo de los padres y las comunidades y la disponibilidad de una gama de posibilidades de educación extraescolar y, no menos importante, de servicios y suministros de salud sexual accesibles (adaptados a los jóvenes) son de crucial importancia. Los vínculos con los entornos extraescolares y las asociaciones con los dirigentes comunitarios y religiosos de las zonas marginadas, incluidas las zonas rurales, pueden ser particularmente importantes para llegar a las poblaciones más vulnerables (UNESCO, 2018). Es evidente que la salud y los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes no pueden realizarse sólo mediante la ESI (véase Vanwesenbeeck y otros, 2019). La mejor manera de lograr un cambio de comportamiento exitoso es proporcionar aportes de múltiples niveles para apoyar y reforzar este cambio de manera sinérgica (Palmer, 2010, p. 23).

Enfoques multicomponentes
La conveniencia de los llamados enfoques multicomponentes (que reúnen las acciones para mejorar el empoderamiento individual, fortalecer el sistema de salud y crear un entorno más propicio para la salud sexual y reproductiva y los derechos sexuales y reproductivos) se ha hecho especialmente evidente cuando la programación en materia de VIH pasó de una emergencia a una respuesta a más largo plazo. Ello ha exigido un cambio de enfoque, que ha pasado de los enfoques individualistas a los sociales/estructurales, que abordan los principales factores que impulsan la vulnerabilidad al VIH (por ejemplo, Auerbach, Parkhurst y Cáceres, 2011; Fitzpatrick, 2018; UNESCO, 2018; Vanwesenbeeck, 2011a). Los enfoques de componentes múltiples también son más sostenibles que las intervenciones de un solo componente, ya que también logran cambios en los factores sociales y culturales. Son más sinérgicos porque abordan tanto la demanda como la oferta en relación con la adopción de la educación y los servicios de salud. Se dirigen a diferentes grupos y, por lo tanto, tienen un alcance más diverso (véase Chandra-Mouli y otros, 2015; Denno, Hoopes y Chandra-Mouli, 2015; Fonner y otros, 2014; Kesterton y Cabral de Mello, 2010; Svanemyr, Amin, Robles y Greene, 2015a; Svanemyr, Baig y Chandra-Mouli, 2015b; UNESCO, 2018; Vanwesenbeeck y otros, 2019).

Svanemyr y otros (2015b) han defendido un “marco ecológico” para posibilitar el medio ambiente a diferentes niveles: a nivel individual (empoderar a las niñas, crear espacios seguros), a nivel de las relaciones (crear apoyo de los padres, redes de apoyo entre pares), a nivel de la comunidad (hacer participar a los hombres y los niños, transformar las normas de género y otras normas sociales) y a nivel de la sociedad en general (promover leyes y políticas que protejan y promuevan los derechos humanos). Un informe sobre los progresos realizados en la CIPD durante 20 años, elaborado por Chandra-Mouli y otros (2015), muestra que la educación sexual tiene mayor impacto cuando los programas escolares se complementan con elementos comunitarios, como la distribución de preservativos, la creación de conciencia y el apoyo, y el aumento de la demanda de educación y servicios de SSR entre los jóvenes.

Otros Elementos

Además, puede ser beneficioso abordar las desigualdades de género, proporcionar capacitación a los proveedores de salud y hacer participar a los padres, maestros y otros guardianes de la comunidad, como los líderes religiosos.

Detalles

Los autores abogan por “paquetes de intervención en materia de SSR” para mejorar la eficacia de la ESI.

Los enfoques de componentes múltiples son indispensables para llevar la ESI a una escala apropiada. Si la ESI no es accesible a masas sustanciales y diversas de adolescentes, sus efectos pueden no ser más que la proverbial gota de agua en el océano. La ampliación de la escala también mejora la eficacia en función de los costos. Kivela, Ketting y Balthussen (2011) calcularon que los costos de la educación sexual en las escuelas pueden ser tan bajos como de 5 a 7 dólares por estudiante cuando se integra en los planes de estudio regulares, impartida por maestros regulares y llega a muchos estudiantes por clase/escuela. Estos cálculos aún no tienen en cuenta los enormes costos (para el individuo, las sociedades y los países en general) que se ahorran cuando una buena ESI reduce sustancialmente los embarazos no deseados, las ITS y otros aspectos de la mala salud sexual y reproductiva. Y ni siquiera podemos empezar a estimar los beneficios financieros de beneficios más amplios, como el aumento de la autoestima y la igualdad de género, sobre todo cuando la ESI alcanza la escala adecuada. Una estrategia efectiva en los procesos de ampliación puede ser el enfoque de toda la escuela para la educación sexual (Rutgers, 2016). El enfoque tiene por objeto incluir a más alumnos por escuela, llegar a ellos antes y desarrollar un modelo de aplicación rentable y escalable. Se facilita que las escuelas seleccionadas tomen la iniciativa en el diseño de intervenciones viables, haciendo el mejor uso posible de los presupuestos, el personal, las relaciones y los recursos disponibles en las escuelas a fin de superar los problemas. Combinadas con el apoyo de los gobiernos locales, estas escuelas se convertirán en defensoras de otras escuelas y llevarán más lejos la ESI a escala. Los marcos para la ampliación, por ejemplo, ExpandNetwork, proponen comenzar a desarrollar un plan para la ampliación temprana, durante el diseño y la implementación de la intervención, convirtiéndolo en una estrategia detallada de ampliación y una gestión cuidadosa y sistemática de los procesos de ampliación (véase Chau, Traore, Seck, Chandra-Mouli y Svanemyr, 2016). Keogh y otros (2018) estudiaron los procesos de ampliación en cuatro países diferentes (de bajos ingresos) y llegaron a la conclusión de que las principales condiciones para el éxito de la ampliación son las normas y valores culturales positivos, la presencia de necesidades de infraestructura (como la accesibilidad de los servicios, los vínculos con las comunidades y los medios de apoyo) y el apoyo general a nivel de políticas y de la comunidad. Estos autores sugieren que la instalación de equipos permanentes dedicados a nivel central y regional podría permitir una mayor coordinación de las actividades en torno a la CSE y podría mejorar significativamente la cobertura y la continuidad de los programas dentro de los países.

En general, un clima cultural y una política estatal positivos para el CSE son cruciales para que éste pueda desarrollar su potencial al máximo.

Puntualización

Sin embargo, los contextos culturales negativos de la CSE son muy frecuentes en todas partes, tanto en el Sur Global (por ejemplo, Michielsen, Chersich, Temmerman, Dooms, & van Rossem, 2012; Wood & Rolleri, 2014) como en el Norte Global (por ejemplo, Cushman, et al., 2014).Entre las Líneas En los Estados Unidos, Cavazos-Rehg y otros (2012) determinaron que los efectos de la educación sexual se veían limitados por las características a nivel estatal, en particular la religiosidad y las políticas de conservadurismo político/aborto, y que las características estatales también influían en las tasas de natalidad de las adolescentes más allá de la educación sexual. Los entornos negativos de la CSE obstaculizan la efectividad de los programas en la producción de barreras para el desarrollo, la implementación, la entrega y la ampliación de los programas y proporcionan grandes desafíos para la realización de toda la gama de beneficios potenciales de la CSE. Particularmente en contextos conservadores, la cuidadosa participación de la comunidad para aumentar el apoyo y reducir la resistencia a la ESI es ampliamente considerada una palanca principal de éxito en la implementación y ampliación de la ESI (Chau y otros, 2016; Svanemyr y otros, 2015b; Vanwesenbeeck y otros, 2019).

Asuntos pendientes
Como se ha ilustrado, todavía hay mucho margen de mejora en la mayoría de los entornos en lo que respecta a los requisitos de vital importancia para el éxito de la programación del CSE.Entre las Líneas En esta sección se destacan un par de aspectos que requieren una atención (incesante) urgente.

Combatir la oposición
A pesar de todas las pruebas de los efectos positivos de la EEC en la salud sexual de los adolescentes, su lógica convincente, los valores intrínsecos de los derechos humanos y la equidad de género, y los muchos usuarios satisfechos, la oposición a la EEC sigue siendo asombrosamente fuerte.Entre las Líneas En muchos países, la opinión pública en general puede ser notablemente positiva, pero los grupos conservadores y religiosos, pequeños pero muy ruidosos, siguen resistiendo fuertemente la ESI en muchos lugares (Chau et al., 2016; Keogh et al., 2018). Lamentablemente, estos grupos a menudo logran influir negativamente en la política educativa nacional, así como en los acuerdos políticos de organismos internacionales como las Naciones Unidas. Veinticinco años después de la histórica CIPD de 1994, el UNFPA subraya que “la lucha por los derechos y las opciones es continua” (2019, pág. 7). Y cada vez más, se podría añadir. Durante el período de sesiones de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer en 2019 (CSW63), apenas se pudieron mantener los logros de la histórica CIPD de 1994 con respecto a los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres y las niñas.Entre las Líneas En particular, la delegación de EE.UU., en una “profana alianza” con el Vaticano, Rusia y los países musulmanes ortodoxos, ha estado presionando con vehemencia hacia una agenda conservadora y religiosa. A nivel nacional en los Estados Unidos, las “guerras de educación sexual” (Kendall, 2012) se han desatado desde hace mucho tiempo entre los creyentes en la AOUM y los activistas de la CSE. La administración Bush adoptó la AOUM como el enfoque singular de la salud sexual y reproductiva de los adolescentes, lo que dio como resultado que hasta 49 de los 50 estados aceptaran fondos federales para promover la AOUM en las aulas (Hall, McDermott Sales, Komro, & Santelli, 2016).Entre las Líneas En los primeros decenios del siglo XXI, el CSE está ganando popularidad en los Estados Unidos, pero en los estados más conservadores desde el punto de vista social y político, las escuelas suelen seguir prefiriendo el AOUM (por ejemplo, Leung et al., 2019).

En parte debido a la americanización de la política internacional de salud sexual y reproductiva (véase Altman, 2001; Corrêa et al., 2008; Vanwesenbeeck, 2019), la oposición contra la CSE es también y a veces cada vez más fuerte en muchos países conservadores del Sur global. La oficina de la UNESCO en Bangkok (2012) encontró que sólo 6 de los 28 países de la región de Asia y el Pacífico incluso hablaban de la educación sexual con algún detalle en sus políticas nacionales en ese momento.

Más Información

Los opositores critican la ESI por ser “sexualmente positiva”, a veces por ser “occidental”, y persisten en creer, contra toda evidencia, que el conocimiento sexual es peligroso y podría fomentar la experimentación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Las políticas morales basadas en la religión son notablemente resistentes a la evidencia.Entre las Líneas En general, los objetivos transformadores del CSE pueden ser inquietantes porque se consideran una amenaza para las normas de género, los valores familiares y el status quo.

Aviso

No obstante, la UNESCO ha logrado movilizar un importante apoyo político de alto nivel en el África oriental y meridional para mejorar la prestación de servicios de educación sexual y de salud sexual y reproductiva para los jóvenes.Entre las Líneas En diciembre de 2013, en Ciudad del Cabo, 20 ministros de salud y educación de la región afirmaron su compromiso.

Puntualización

Sin embargo, la inclusión de las cuestiones relativas a la diversidad sexual (LGBTQ) no se han abordado en esos compromisos debido a limitaciones sociales y culturales.Entre las Líneas En particular, los derechos sexuales y temas delicados como las relaciones sexuales entre personas del mismo sexo y el aborto siguen siendo sumamente controvertidos, tanto en la educación sexual como en otros ámbitos (Bijlmakers, de Haas y Peters, 2018; UNFPA, 2019). La controversia pública en torno a la sexualidad y las cuestiones de género parece estar también en aumento en Europa. Se observa un mayor interés en la reproducción y los valores familiares, una prominente reacción contra los derechos reproductivos y una infracción de los derechos de la mujer y de las organizaciones de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales, en particular en la región oriental y los Balcanes (Kuhar y Paternotte, 2017; Outshoorn, 2015; Verloo, 2016). ttulhofer (2016) señala que esta creciente controversia pública sobre la equidad de género y los derechos sexuales en varios países también amenaza gravemente el carácter integral de la educación sexual. Þtulhofer hace un llamamiento para una colaboración a nivel europeo en materia de educación sexual.

Claramente, la oposición al CSE debe ser combatida persistentemente.Entre las Líneas En los foros internacionales, la presencia de defensores del CSE es indispensable para mantener un equilibrio con el movimiento de oposición al CSE. Y, como se dijo, hay una gran necesidad de construcción de la comunidad para fortalecer las actitudes positivas hacia la educación sexual en general y los derechos sexuales en particular. Esto ha demostrado ser posible y fructífero, incluso en entornos conservadores en materia de sexo, siempre que se aplique con tacto y cuidado (por ejemplo, Chandra-Mouli, Plesons, Hadi, Baig, & Lang, 2018; Denno et al., 2015; Instituto de Salud Reproductiva, 2016).Entre las Líneas En el Pakistán, por ejemplo, la ONG Rutgers Pakistan ha logrado promover el apoyo a la educación sexual mediante la aplicación cuidadosa de una serie de estrategias clave que incluían la sensibilización y la participación de los principales interesados, incluidos los grupos religiosos, las escuelas, los funcionarios gubernamentales de salud y educación, los padres y las madres y los propios jóvenes; el diseño y la elaboración con tacto de los planes de estudio teniendo en cuenta el contexto y los temas delicados; la institucionalización de los programas en el sistema escolar; la presentación de los programas escolares para aumentar la transparencia; y la participación de los medios de comunicación para mejorar y crear percepciones públicas positivas (Chandra-Mouli et al, 2018; Svanemyr y otros, 2015a, 2015b). Se han descrito resultados positivos comparables para un proyecto de construcción de la comunidad de la Universidad BRAC en Bangladesh (Rashid, Standing, Mohiuddin, & Ahmed, 2011). La creación de comunidades para mejorar las actitudes hacia la educación sexual también es vital para (partes de) los países conservadores del Norte Global como los Estados Unidos (por ejemplo, Secor-Turner, Randall, Christensen, Jacobson, & Meléndez, 2017), Australia (Ferfolja & Ullman, 2017), e Irlanda (Wilentz, 2016).Entre las Líneas En los Países Bajos, la defensa implacable ha dado lugar a un éxito continuo, pero a veces los grupos religiosos también protestan contra una u otra intervención allí, en particular cuando están en juego los programas de CSE en las escuelas primarias.

Observación

Además de la creación de comunidades a nivel nacional, también se ha ilustrado la utilidad de la cooperación regional a nivel de los continentes, por ejemplo, para América Latina (Steinhart et al., 2013; véase también UNFPA, 2015).

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Fomento de la cooperación internacional equitativa
Además de la cooperación nacional y regional, la cooperación internacional en relación con la programación de la CSE es, obviamente, un lugar común y un procedimiento estándar en la ayuda internacional al desarrollo.

Puntualización

Sin embargo, las asociaciones Norte-Sur en la ayuda internacional al desarrollo son precarias.

Detalles

Los antecedentes coloniales, las posiciones fuertes frente a las débiles en la economía mundial (o global) y el (supuesto) carácter unidireccional de las corrientes de financiación (o financiamiento) pueden obstaculizar el establecimiento de un equilibrio de poder equitativo entre los asociados internacionales (véase Vanwesenbeeck y otros, 2019). Las tendencias imperialistas y los países (del norte) que desean imponer sus valores a otros (del sur) son fenómenos bien conocidos en la cooperación internacional.

Es evidente que esas relaciones han sido objeto de críticas, por ejemplo, en la erudición anticolonial o poscolonial. El debate ético sobre la ayuda al desarrollo ha crecido y se ha diversificado (Gasper, 1999). La conformación de la CSE ha sido una esfera en la que se han observado indicios de una notable desigualdad entre los interesados del Norte y los del Sur. Tras un examen exhaustivo de la bibliografía internacional sobre los procesos de aplicación relacionados con la EEC, Hague y otros (2017) se muestran cautelosos ante el hecho de que la orientación todavía parece seguir siendo fuertemente verticalista. Se ha criticado un binario problemático entre las culturas “seculares progresistas” y “religiosas atrasadas” y la idea de que la secularidad garantizaría la libertad sexual (Le Mat, Kosar-Altinyelken, Bos, & Volman, 2019; Rasmussen, 2012; Roodsaz, 2018). LeMat y otros (2019) desaprobaron las concepciones acríticas de la tradición frente a la modernidad y de las culturas “buenas” frente a las “malas” en relación con la enseñanza a los jóvenes de Etiopía sobre los determinantes de la violencia sexual.

Detalles

Los autores reconocen que basarse en esa distinción no permite abordar y debatir las relaciones de género y el patriarcado como causas fundamentales de la violencia de género, aumenta la vulnerabilidad de las mujeres jóvenes y reduce la eficacia de la ECE. Roodsaz (2018) encontró pruebas de frustración, molestia y resistencia a, en particular, un enfoque basado en los derechos entre algunos interesados en la aplicación de la ESI en Bangladesh. Los entrevistados afirmaron que temas delicados como la diversidad sexual, las normas de género y el matrimonio infantil son difíciles de discutir en el contexto de Bangladesh. Al promover un enfoque de la EEC basado en los derechos en los países del Sur, las organizaciones de desarrollo y los representantes de las ONG europeas corren el riesgo de ser culturalmente insensibles al tratar de sacar provecho de “lo dominante, lo transnacional” en detrimento de “lo particular”, sostiene Roodsaz. Su análisis condena enérgicamente que se resten importancia a los modos locales de conocimiento de la sexualidad y a la política, y aboga enérgicamente por una colaboración equitativa entre las partes.

Sin embargo, es notable que sea precisamente el marco de los derechos humanos el que, gradualmente a lo largo de los años, se ha convertido en la norma de las relaciones éticas en la cooperación para el desarrollo y en el tratamiento del choque de valores que puede presentarse entre los países y las partes interesadas (ACNUDH, 2006). Hay dos razones principales para la adopción de un enfoque basado en los derechos humanos: 1) la razón intrínseca, reconociendo que un enfoque basado en los derechos humanos es lo correcto, desde el punto de vista moral o jurídico; y 2) la razón instrumental, reconociendo que un enfoque basado en los derechos humanos conduce a resultados mejores y más sostenibles en materia de desarrollo humano.Entre las Líneas En la práctica, la razón para aplicar un enfoque basado en los derechos humanos suele ser una combinación de ambos.Entre las Líneas En la labor de cooperación internacional sobre la ECE, es necesario emplear un enfoque basado en los derechos humanos tanto en lo que respecta al contenido del programa como al proceso de aplicación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Por una parte, es necesario encontrar un equilibrio adecuado entre las partes interesadas del Norte y del Sur para definir y afinar conceptos como “habilitación”, “derechos” y “agencia” (tanto para las niñas como para los niños), o “integralidad” en primer lugar. La sintonización en colaboración con los interesados locales es uno de los aspectos más cruciales de la aplicación de la educación sexual en el contexto de la cooperación para el desarrollo (véase Vanwesenbeeck y otros, 2016, 2019).

Las diferencias en los enfoques de la ESI se manifiestan en los niveles macro, meso y micro de la cooperación internacional y dan forma a los diversos entendimientos y entrega de la ESI como resultado (Hague et al., 2017). Estas variaciones están destinadas a cambiar con el tiempo. Hague et al (2017) expresan su esperanza de que, en lugar del todavía demasiado prevalente enfoque de arriba hacia abajo para la orientación del CSE, prevalezca gradualmente un proceso de aprendizaje circular que cree cada vez más entendimiento y consenso entre los diferentes conjuntos de actores y a través de los diversos contextos en cuanto a lo que el CSE debe abarcar.

Informaciones

Los derechos sexuales están destinados a ser un área crucial sobre la cual los actores pueden tener opiniones ampliamente divergentes, ya que son esenciales para la ESI mientras que al mismo tiempo son extremadamente controversiales en muchos contextos culturales. El respeto por los derechos sexuales siempre puede ser desigual, con defensores y adversarios enredados en batallas eternas y/o con el apoyo a algunos derechos relativamente fuerte (por ejemplo, el derecho a la información) pero no así para otros (por ejemplo, la sexualidad del mismo sexo o los derechos al aborto). De hecho, la atención adecuada a las sexualidades no normativas puede ser uno de los mayores retos en muchos contextos.Entre las Líneas En general, el CSE ha sido criticado por el silenciamiento de los LGBT, tanto en el Norte como en el Sur (Bang Svendsen, 2012; Ferfolja & Ullman, 2017; Haggis & Mulholland, 2014; Sherlock, 2012). Hague y otros (2017) subrayan que la exhaustividad no equivale automáticamente a la inclusividad. El proceso de aprendizaje circular para la cooperación internacional en contextos de ayuda al desarrollo, como sugieren estos autores, a menudo, quizás siempre, implicará necesariamente una maniobra sutil, un equilibrio y un compromiso, muy probablemente en el área de los derechos sexuales y la inclusión.

Innovación en curso
El CSE requiere una innovación constante en otras áreas también. El CSE necesita adaptarse continuamente a las ideas progresistas, a los desarrollos de la sociedad y a las condiciones cambiantes y es, principalmente, un trabajo en progreso. Cada nueva generación de jóvenes tiene al menos necesidades, posibilidades y perspectivas ligeramente diferentes. Los contextos cambian. La globalización y la intensa mediatización de nuestro mundo moderno han dado lugar, por ejemplo, a un panorama totalmente diferente en lo que respecta a la educación sexual. La medida en que las nuevas tecnologías, como los medios sociales y el acceso a Internet, y sus implicaciones para el desarrollo sexual de los jóvenes deben ser cubiertas en la ESI, y cómo, es una cuestión de consideración no resuelta. Asimismo, las nuevas tecnologías pueden contribuir a (la diversificación de) los métodos y estrategias educativos. Es necesario investigar continuamente las formas en que las nuevas opciones pueden beneficiarse mejor. La innovación en cuanto a los métodos y procesos de aplicación es un reto constante. El jurado sigue deliberando sobre cuestiones tales como el papel de los padres, el derecho de retractación, la forma de tratar las quejas, la forma de incorporar adecuadamente las opiniones de los jóvenes, etc. Lo mismo ocurre con el tratamiento de temas que son notablemente complejos y, por lo tanto, distan mucho de ser fáciles de tratar en los entornos educativos. La potenciación sexual, la elección, la agencia y el placer son objetivos centrales de un enfoque transformador de la sexualidad de los jóvenes, pero su conceptualización y enfoque siguen siendo objeto de acalorados debates (científicos). La inclusión de estos temas en el CSE de forma verdaderamente transformadora y evolutiva resulta estar lejos de ser un esfuerzo evidente y ciertamente necesita una mayor y cuidadosa consideración

Datos verificados por: Conrad
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Recursos

Véase También

Educación sexual, Salud sexual, derechos sexuales, derechos reproductivos, adolescentes, jóvenes, sexualidad,

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