Lingüística en Educación

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Lingüística Aplicada a la Educación

Gran parte de la actividad humana podría describirse como educativa, ya que los seres humanos se distinguen por su capacidad de aprender, y el aprendizaje suele ser cooperativo. La “educación” puede referirse tanto a la actividad formal dentro de instituciones educativas controladas y planificadas, como a la crianza más informal de los niños o la ayuda a los adultos que desean beneficiarse de la experiencia de otros. La lengua es, por supuesto, el medio más característico de la comunicación humana y, por tanto, de la transmisión de la comprensión cultural, las habilidades y los sistemas de valores.

Las disciplinas que se han desarrollado para el estudio de estos dos fenómenos se conocen en la enseñanza superior como “Lingüística” y “Educación”, pero sus historias como fuentes de comprensión profesional y académica han seguido caminos diferentes. Ambas se caracterizan, como la mayoría de las disciplinas, por la tensión entre la pulcritud y la manejabilidad, por un lado, y la cercanía a su objeto de estudio, por otro. La primera nos lleva hacia la idealización y los modelos formales, y la segunda hacia la contextualización y la inserción en los datos del “mundo real”. La lingüística ha tendido a la idealización y la formalización de los datos, mientras que la educación ha tendido a resistirse a las peticiones de una ciencia formal del aprendizaje. Esto se debe, en parte, a que la educación está inevitablemente ligada a objetivos conflictivos sobre la naturaleza de la sociedad que aspira a crear, y a debates políticos sobre el control y la inversión. La lingüística está menos expuesta a las interferencias políticas externas en la definición de sus objetivos y procedimientos.

Aviso

No obstante, la lengua y el aprendizaje están tan profundamente implicados el uno con el otro que es difícil concebir un estudio de la educación en el que la comunicación y la lengua no sean cuestiones centrales.

Uno de los efectos de los diferentes ámbitos que aborda cada uno de ellos es que la Educación, tal y como se estudia y se enseña en la enseñanza superior, se considera un campo de la actividad humana que puede investigarse desde el punto de vista de muchas disciplinas diferentes y bien establecidas: historia, filosofía, psicología, sociología, entre otras, y, por supuesto, lingüística. [rtbs name=”home-linguistica”]Las ramas de la educación incluyen no sólo la pedagogía (procedimientos para una enseñanza eficaz), sino también el diseño de planes de estudio, la política, la educación comparada y las disciplinas básicas tradicionales de la antigua formación del profesorado (pero ahora abandonadas en gran medida) de la psicología, la sociología, la filosofía y la historia de la educación.

Los estudios lingüísticos inciden en la educación por dos vías principales.Entre las Líneas En primer lugar, ha sido la disciplina central en los trabajos sobre la enseñanza de lenguas, sobre todo extranjeras y clásicas, pero en cierta medida de lenguas maternas.Entre las Líneas En segundo lugar, proporciona una base para los estudios sobre la comunicación en el proceso educativo general, principalmente en relación con:

• la alfabetización,
• el comportamiento social en entornos educativos formales y
• los procesos de aprendizaje).

La relación histórica entre las disciplinas

La estrecha relación entre la lengua y la educación se registra casi desde que se habla de ambas. Ciertamente, en la tradición occidental, desde la época clásica, la asociación del aprendizaje con la retórica, reflejada en (por ejemplo) Quintiliano, atestigua una estrecha conexión entre la posición educativa y el rendimiento lingüístico oral. Aún más fuerte ha sido la asociación entre la educación y el desarrollo de la alfabetización (reflejada en el uso generalizado del término “escuela de gramática”), aunque esto también ha estado estrechamente relacionado con las preocupaciones políticas sobre quién, y cuántos, en cualquier población deben aprender a leer y escribir.

La práctica actual se ve más directamente afectada por la mayor implicación del gobierno en todos los niveles de la educación, incluida la educación superior, en el siglo pasado. Esto supuso un inmenso aumento del acceso a la educación formal en todo el mundo, junto con un aumento similar de nuestra comprensión del uso de la lengua contemporánea, en particular de la lengua hablada.

En los países anglófonos, gran parte del trabajo de la ES sobre la interfaz entre ambos campos se ha visto impulsado por la expansión del mercado del inglés como lengua extranjera y de los profesores profesionalmente cualificados en este campo. Esto ha sido parte de un desarrollo mundial (o global) en el que los organismos gubernamentales de la mayoría de los países financiaron su oferta educativa para responder a las presiones de una amplia gama de fuentes. Entre ellos, los padres, los contribuyentes, los organismos internacionales y los investigadores influyeron en los gobiernos con tres objetivos principales. Estos eran:

• aumentar el multilingüismo, incluyendo especialmente el dominio del inglés,
• defender las culturas minoritarias y, por tanto, las lenguas minoritarias frente a una mayor amenaza por parte del poder económico y político mundial, y
• explotar la comprensión lingüística que se había adquirido a medida que aumentaba el volumen de investigación en este campo.

El trabajo sobre las lenguas en la educación tiene que dar sentido a los efectos de estas presiones en la práctica educativa actual. Es evidente que los tres objetivos pueden entrar en conflicto entre sí.

La contribución de la lingüística a la educación

Entre las áreas en las que se ha considerado que la lingüística contribuye a la comprensión del proceso educativo total, más allá de la metodología de la enseñanza, se encuentran las siguientes

• la relación entre el lenguaje y la cognición
• el papel de la lengua como agente socializador dentro de las instituciones educativas
• la relación entre la lengua en la institución educativa y la comunidad en general
• el papel de la lengua en la política educativa general, en relación con (por ejemplo) las políticas nacionales e internacionales de alfabetización, la lengua en el desarrollo y la lengua como marcador de identidades locales, regionales, nacionales y más amplias;
• la lengua y su relación con las estructuras de poder y la manipulación de las estrategias comunicativas por parte de quienes tienen el poder.

Entre las áreas en las que la lingüística suele contribuir al trabajo sobre la pedagogía del lenguaje se encuentran las siguientes:

• Trabajo descriptivo y analítico básico para establecer las habilidades necesarias para (por ejemplo) describir los modelos y estilos de destino, los errores de los alumnos o las fuentes literarias (fonología convencional, morfología, sintaxis, léxico, semántica, discurso);
• Estudios sociolingüísticos, orientados a la comprensión de la variación y el cambio de la lengua;
  Trabajos sociolingüísticos institucionales orientados a la toma de decisiones en materia de política lingüística nacional y educativa;
• Adquisición y aprendizaje de lenguas;
• Categorías para la estructura de los planes de estudio de las lenguas: formal, funcional, situacional, etc.
• Métodos de investigación para comprender el uso de la lengua en el aula (o en otros entornos de adquisición);
• Lengua e ideología: relaciones de poder, desarrollo de lenguas de comunicación más amplias, pérdida de la lengua (tanto individual como social), que proporcionan el contexto de gran parte de la enseñanza de lenguas;
• Diversos campos especializados: estilística literaria, lexicología, etc. para cursos con orientaciones particulares.

Lingüística educativa

Una Lingüística Educativa plenamente desarrollada tiene que integrar la comprensión lingüística con todos los ámbitos enumerados anteriormente. Así pues, la lingüística educativa es inevitablemente una subrama de la lingüística aplicada, es decir, el estudio de la lengua en situaciones del mundo real en las que los problemas y las convenciones son definidos por personas que no son lingüistas, ya sea el público en general o los profesionales de la lengua, como (por ejemplo) los profesores o los traductores. Tiene que basarse en la investigación lingüística, pero no puede limitarse a ella, ya que la actividad lingüística se ve limitada por factores sociales, económicos, políticos y éticos que van más allá de las preocupaciones inmediatas de la Lingüística propiamente dicha. Así pues, la contribución individual que los lingüistas pueden hacer a la labor educativa es doble.Entre las Líneas En primer lugar, pueden aportar conocimientos técnicos derivados de la investigación lingüística, psicolingüística o sociolingüística para abordar los problemas educativos, o para permitir que los profesionales de la educación sean más competentes a la hora de abordarlos ellos mismos.

En segundo lugar, pueden contribuir colaborando con sus colegas, o actuando ellos mismos como investigadores lingüísticos y educativos y como profesores, comprendiendo el inevitable “desorden” del aula y de la práctica educativa más amplia, en la que tantas agendas compiten por la atención en un espacio limitado:

• La primera contribución es relativamente fácil; es, en cierto modo, un préstamo de la comprensión lingüística a otro campo.
• La segunda es más valiosa, pero es más difícil, e implica que los individuos comprendan con simpatía la naturaleza de dos enfoques distintos de la comprensión y la práctica.

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Esquema de Enseñanza de la Lengua

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• Lingüística en Educación
• Enseñanza de la Lengua Oral
• Enseñanza de la Lengua Escrita

Recursos

Notas y Referencias

Véase También

Adquisición del Lenguaje

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