Enseñanza de Lenguas

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Facilitar las interacciones de los estudiantes adultos para desarrollar sus habilidades de escucha y habla

El desarrollo de las habilidades de interacción oral es primordial para los adultos que aprenden inglés. La capacidad de hablar y escuchar es esencial para que puedan participar eficazmente en el lugar de trabajo y en la comunidad: por ejemplo, hablando con sus compañeros de trabajo y empleadores, discutiendo la educación de sus hijos con los profesores y funcionarios de la escuela, o negociando el alquiler de un apartamento o un préstamo para una casa o un coche. Las destrezas de interacción oral también son importantes para la alfabetización y los alumnos de nivel inicial, ya que constituyen la base del desarrollo de la alfabetización en inglés.

Investigación sobre la interacción del alumno

La interacción es una comunicación cara a cara con una “prosodia, expresión facial, silencio y patrones rítmicos de comportamiento entre los participantes” (Crystal, 2003). La investigación sobre la interacción en el aprendizaje de segundas lenguas tiene sus raíces en la hipótesis de la interacción de Long, que afirma que los alumnos reciben un input comprensible (lenguaje a un nivel que entienden) cuando interactúan con hablantes de la lengua que están aprendiendo y que el input comprensible ayuda al aprendizaje de la lengua.

Pormenores

Los hablantes competentes tienden a modificar su discurso de diversas maneras para hacerse comprensibles a los estudiantes de idiomas. Pueden hablar más despacio, enunciar con más claridad o utilizar construcciones gramaticales o palabras de vocabulario diferentes de las que utilizaban antes y que no parecían haber sido comprendidas. A través de estas interacciones naturales, los investigadores han visto crecer la capacidad lingüística de los estudiantes de idiomas.

Gran parte de la investigación sobre la interacción y la adquisición de segundas lenguas ha examinado las interacciones entre el profesor y el alumno; sin embargo, en estudios recientes, también se han examinado las interacciones entre compañeros. Este resumen abarca tanto las interacciones profesor-aprendiz como las de los compañeros. La investigación sugiere que ambos tipos de interacción en el aula ofrecen beneficios a los estudiantes de segundas lenguas, como se describe a continuación.

Oportunidades de recibir información y comentarios comprensibles

La interacción en el aula ofrece a los alumnos la oportunidad de recibir input comprensible y feedback de sus compañeros de interacción y de centrarse en su propia producción lingüística. [rtbs name=”home-linguistica”]Esto ocurre en un entorno de colaboración en el que los alumnos intentan comunicarse con claridad, comprender y ser comprendidos.

Durante la interacción, el alumno y el profesor, o dos compañeros, trabajan juntos para lograr un entendimiento común. Mientras negocian el significado, los alumnos tienen la oportunidad de “notar la brecha” (Schmidt y Frota, 1986) entre el lenguaje que están utilizando y el lenguaje correcto, o similar al objetivo, utilizado por sus compañeros de interacción. Cuando se dan cuenta de la brecha y se percatan de que su mensaje no se ha entendido como se pretendía, o de que su interlocutor está diciendo lo mismo de forma diferente, pueden modificar su mensaje en consecuencia.

La producción lingüística como fuente de aprendizaje de la lengua

A medida que los alumnos negocian el significado con un profesor o entre ellos, comienzan a producir nuevas formas gramaticales, palabras y combinaciones de palabras, ampliando así su capacidad lingüística. [rtbs name=”home-linguistica”]Pueden poner a prueba sus hipótesis sobre las formas lingüísticas y recibir una retroalimentación inmediata sobre si sus hipótesis son correctas o no.

Retroalimentación mediante refundiciones

Las refundiciones -es decir, cuando los profesores o los compañeros de conversación responden a formas incorrectas utilizando formas correctas en sus respuestas- han sido objeto de muchas investigaciones lingüísticas. McDonough y Mackey (2006), por ejemplo, estudiaron si las refundiciones contribuían al aprendizaje de la formación de preguntas. Descubrieron que las refundiciones eran un indicador significativo de la capacidad de los estudiantes de inglés para formar preguntas correctamente. Cuando los oyentes convertían una forma incorrecta en una forma correcta en sus respuestas, sus interlocutores tendían a utilizar la forma correcta en sus enunciados posteriores.

Puntualización

Sin embargo, una investigación realizada con estudiantes adultos somalíes con un nivel de alfabetización limitado demostró que las refundiciones no siempre contribuyen al desarrollo lingüístico de los estudiantes principiantes y alfabetizados.Entre las Líneas En este estudio se comprobó que los alumnos alfabetizados y con estudios eran capaces de utilizar la información proporcionada en las refundiciones para modificar su discurso con más frecuencia y más correctamente que los alumnos con niveles de alfabetización más bajos.

Ganancias de aprendizaje

Un pequeño número de estudios ha descubierto que las oportunidades de interactuar pueden dar lugar a mejoras en el aprendizaje. Mackey (1999) descubrió que la interacción basada en tareas durante la clase puede aumentar el ritmo de adquisición del lenguaje; en particular, los resultados de su estudio apoyan un vínculo entre la interacción y el desarrollo gramatical.Entre las Líneas En un estudio reciente, Reigel (2008) examinó unas 28 horas de grabaciones digitales de interacciones de alumnos adultos de las aulas de la Escuela Laboratorio de la Universidad Estatal de Portland. Codificó más de 1.500 de estas grabaciones que contenían tokens de retroalimentación positiva y descubrió que cuando los alumnos recibían retroalimentación positiva (por ejemplo, expresiones como “bueno”, “bonito”, “bien”), tendían a utilizar formas gramaticales correctas en sus enunciados posteriores. Mediante un análisis multivariante, Reigel pudo demostrar que la tasa de retroalimentación positiva puede ser un predictor eficaz de la promoción a nivel de curso: Cuanto más retroalimentación positiva recibían los alumnos, más probabilidades tenían de ser promovidos al siguiente nivel del curso.

En otro estudio, se asignaron a los alumnos tareas fuera del aula que incluían la interacción con hablantes nativos: por ejemplo, pedir comida en un restaurante de comida rápida. Los investigadores comprobaron que estos alumnos aprendieron más, medido en movimiento en los exámenes estandarizados, que los alumnos a los que no se les encomendaron dichas tareas.

Promover la interacción tanto dentro como fuera del aula de idiomas puede tener un impacto positivo en el aprendizaje de idiomas. Ofrece a los alumnos la oportunidad de recibir input y feedback comprensibles, de probar nuevas hipótesis sobre el funcionamiento del inglés y de escuchar e incorporar el feedback recibido en forma de refundiciones. Como resultado de las interacciones, los alumnos pueden aumentar el ritmo de su adquisición del inglés, lo que conduce a una mejora del rendimiento en los exámenes estandarizados y aumenta la probabilidad de que pasen a un nivel de curso superior en su programa de idiomas.

Preparación para las interacciones en el aula

La bibliografía sobre la interacción en el aula señala tres áreas importantes que los profesores deben tener en cuenta a la hora de utilizar actividades interactivas en sus aulas: seleccionar cuidadosamente los temas para las interacciones, ayudar a los alumnos a comprender los diversos estilos de comunicación y dar a los estudiantes herramientas específicas para interactuar con éxito. La atención de los profesores a estas tres áreas ayudará a los alumnos que no están familiarizados con la interacción en las aulas, los entornos laborales y las situaciones sociales estadounidenses a desarrollar sus habilidades de interacción y a aumentar su dominio del inglés.

Selección de temas para la interacción

Es importante que los alumnos tengan temas específicos sobre los que conversar. Esto ayuda a centrar sus interacciones e introduce vocabulario específico y estructuras gramaticales asociadas al tema.Entre las Líneas En el caso de los estudiantes adultos de inglés, lo mejor es que estos temas se tomen de situaciones de la vida real en las que los estudiantes necesitan comunicarse, como comparar artículos de venta en una tienda de comestibles, pedir ayuda con una tarea en el trabajo o discutir el trabajo con un supervisor o compañero de trabajo. Los temas de gran interés para muchos alumnos adultos son los relacionados con el trabajo, la salud, la música, los deportes y los servicios comunitarios. Como parte de una evaluación de necesidades, se puede preguntar a los alumnos de qué temas quieren hablar, y se puede elaborar una lista de temas. Es mejor evitar los temas que son difíciles de tratar en algunas culturas, como los roles de género, y los que pueden crear división en la clase, como los temas políticos o religiosos. A medida que el profesor va conociendo a los alumnos y sus intereses, se pueden seleccionar más fácilmente los temas que los alumnos quieren debatir.

Detalles

Los alumnos de nivel intermedio o superior pueden debatir sobre temas escogidos de cuentos u otros textos que hayan leído o escuchado. Algunos alumnos pueden sentirse más cómodos hablando de los personajes de una historia que de sí mismos o de personas que conocen.

Hablar de los distintos estilos de comunicación

A los profesores les puede resultar útil plantear la cuestión de las diferencias culturales en los estilos y preferencias de comunicación.

Informaciones

Los distintos grupos culturales tienen formas diferentes de interactuar. Por ejemplo, algunos investigadores describen las diferencias culturales en las interacciones en el aula. Examinan los estilos de interacción de los alumnos chinos y los profesores británicos en la China continental y el Reino Unido.

Detalles

Los alumnos chinos están acostumbrados a las clases magistrales dirigidas por el profesor y no ven la discusión o el diálogo en el aula como parte del aprendizaje de idiomas. Cuando los profesores británicos utilizan el diálogo, el debate y el trabajo en pequeños grupos para el aprendizaje de idiomas, los alumnos chinos piensan que los profesores son perezosos y que las actividades son una pérdida de tiempo.

Los profesores deben explicar la razón de ser de los distintos tipos de actividades que asignan (por ejemplo, el debate, el diálogo, el trabajo en grupos pequeños) y las formas en que estas actividades pueden desarrollar las competencias lingüísticas. También es posible que quieran:

• Debatir cómo deben dirigirse los alumnos a sus profesores, empleadores, colegas y compañeros de clase, ya que los términos para dirigirse son culturalmente específicos y los alumnos se sentirán más cómodos en la interacción si conocen las formas culturalmente adecuadas de dirigirse a las personas.
• Crear directrices para la comunicación en el aula que faciliten un espacio personal cómodo, el volumen y la entonación del habla y el lenguaje corporal.
• Ser cauteloso a la hora de introducir ideas y opiniones personales, ya que los alumnos acostumbrados a un aula controlada por el profesor pueden sentirse incómodos si no están de acuerdo con él.

Actividades prácticas

La práctica es un factor crítico en la adquisición de una segunda lengua, y la práctica interactiva de nuevos contenidos y habilidades puede ayudar a los alumnos a incorporar habilidades y conocimientos de su primera lengua en su aprendizaje del inglés. La práctica puede incluir tareas de aprendizaje centradas, como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basado en tareas y los debates estructurados.

El aprendizaje basado en problemas permite a los alumnos interactuar en pareja o en pequeños grupos para resolver un problema. Primero se les presenta el problema. A continuación, exploran lo que saben y lo que no saben sobre el problema, generan posibles soluciones, consideran las consecuencias de cada solución y, juntos, eligen la más viable. Por ejemplo, en una clase de nivel intermedio, los alumnos podrían trabajar en grupos para averiguar cuál es el transporte más barato para venir a clase, teniendo en cuenta un inminente aumento del precio del autobús.

El aprendizaje basado en tareas hace que el profesor asigne una tarea específica (por ejemplo, comparar dos imágenes o textos para encontrar las diferencias, averiguar cómo alquilar un coche, aprender lo que cuestan o alquilan las casas en una zona específica de su ciudad), y los alumnos trabajan juntos en parejas o en pequeños grupos para encontrar la información que necesitan y presentarla a otros grupos. Los temas y las tareas deben reflejar los intereses de los alumnos y sus niveles de competencia lingüística, los requisitos del plan de estudios y el tiempo disponible. Los profesores deben proporcionar instrucciones claras paso a paso con ejemplos, incluyendo los productos que deben elaborarse (por ejemplo, un gráfico que compare dos imágenes o textos, una lista de pasos para alquilar un coche, un folleto para un apartamento o una casa en alquiler o venta), los criterios de evaluación y los plazos.

Los debates estructurados consisten en ayudar a los alumnos a dirigir y participar en debates sobre temas de su interés.

Detalles

Los acontecimientos actuales, tanto locales como mundiales, pueden ofrecer oportunidades inmediatas para los debates estructurados. Por ejemplo, los alumnos pueden debatir los argumentos a favor y en contra de la propuesta de aumento de las tarifas de los autobuses. El profesor puede dibujar una tabla con los argumentos a favor del aumento en una columna y los argumentos en contra en otra columna; los alumnos pueden escribir las ideas planteadas en su debate en la columna correspondiente.

Informaciones

Los debates estructurados pueden permitir a los alumnos discutir un problema oralmente en una tarea menos extensa que en una actividad de aprendizaje basada en problemas.Entre las Líneas En una clase multinivel, por ejemplo, los alumnos de nivel avanzado podrían identificar y debatir un problema (por ejemplo, qué hacer cuando los adolescentes siguen los deseos de sus compañeros en lugar de los de sus padres) y considerar las posibles soluciones y las posibles consecuencias de estas soluciones; a los alumnos de nivel inicial se les podría dar un problema (por ejemplo, un hijo adolescente que se queda fuera toda la noche con sus amigos) y pedirles que identifiquen una posible solución.

Actividades de evaluación/retroalimentación

Las actividades de interacción también pueden utilizarse para evaluar el progreso de los alumnos. Los profesores pueden evaluar las interacciones de los alumnos mediante el uso de tarjetas, y los alumnos pueden reflexionar sobre sus interacciones para ver cuándo tuvieron éxito en la comunicación de su mensaje y cuándo no.Entre las Líneas En todas las actividades de retroalimentación y evaluación, se necesitan criterios claros para que los alumnos sepan qué es lo que el profesor va a escuchar y qué es lo que ellos mismos deben examinar cuando reflexionen sobre sus interacciones.

El uso de tarjetas ayuda a los profesores a dar a los alumnos una retroalimentación inmediata. Cuando los alumnos interactúan en grupos o en parejas, los profesores pueden escuchar sus discusiones y tomar notas en las tarjetas sobre los puntos fuertes y débiles de cada uno (por ejemplo, la pronunciación, la gramática, el uso de frases formuladas para estar de acuerdo y en desacuerdo, las interrupciones). Al final de la interacción, los profesores pueden discutir lo que han observado con los alumnos y darles estas tarjetas de notas como retroalimentación inmediata y formativa. Los profesores también pueden utilizar una cuadrícula o un formulario para dar una retroalimentación más formal a los alumnos sobre su interacción y participación en clase.

La reflexión sobre la interacción facilita a los alumnos el conocimiento y la adquisición de nuevas formas gramaticales.

Detalles

Los alumnos pueden reflexionar individualmente sobre sus interacciones y pensar cuándo se les ha entendido y cuándo no; a continuación, pueden compartir sus percepciones con un compañero y recibir los comentarios de éste. Los profesores pueden ayudar a los alumnos a centrar sus reflexiones utilizando una cuadrícula o un formulario de retroalimentación y pidiendo a los alumnos que piensen en los momentos en que se sintieron cómodos y en los que se sintieron incómodos durante la interacción. También se puede grabar a los alumnos cuando interactúan entre sí. Luego pueden verse a sí mismos y a los demás y analizar sus puntos fuertes y débiles

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Esquema de Lingüística Aplicada

• Lingüística Aplicada (etiqueta)
• Lingüística Aplicada
• Traducción
• Enseñanza de Lenguas

Recursos

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Notas y Referencias

Véase También

Lingüística Aplicada, Retórica, Disciplinas aplicadas
Análisis de errores (lingüística)
Ansiedad por las lenguas extranjeras
Ayuda a la escritura en lenguas extranjeras
Ayuda a la lectura en lenguas extranjeras
Glosario de términos e ideas para la enseñanza de idiomas
Enseñanza de idiomas por regiones
Festival de idiomas
MOOC de idiomas
Lexicografía
Derechos lingüísticos
Lista de investigadores sobre la adquisición de lenguas
Diccionario monolingüe para estudiantes
Centros de autoaprendizaje de idiomas
Aprendizaje de idiomas en tándem

Bibliografía

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• Santos García, Griselda, “La enseñanza del inglés en la Normal de Teposcolula”, Entre maestros, 19 (2019), núm. 64, 32-41. Lingüística Aplicada: Enseñanza de Lenguas y Lingüística y Educación. Lenguas Europeas: Inglés.

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