Existe una gran cantidad de investigaciones teóricas y experimentales sobre la atención dividida y la interferencia de la doble tarea, términos que consideramos homólogos de la multitarea y, por lo tanto, pertinentes para el debate actual.
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Las investigaciones sugieren que disponemos de recursos limitados para atender, procesar, codificar y almacenar información para su posterior recuperación (Posner, 1982). Cuando nos centramos en una sola tarea primaria, nuestros recursos de atención están bien dirigidos y son ininterrumpidos, y la información se procesa, codifica y almacena adecuadamente. Cuando añadimos una tarea secundaria, la atención debe dividirse, y el procesamiento de la información entrante se fragmenta. Como resultado, la codificación se interrumpe, y esto reduce la cantidad y calidad de la información que se almacena (Pashler, 1994). Cuando finalmente recuperamos la información que fue procesada sin interrupciones, como tarea primaria, es probable que experimentemos errores mínimos. Cuando recuperamos información que fue procesada mediante multitarea o con interrupciones significativas de una tarea secundaria, es más probable que experimentemos alguna forma de disminución del rendimiento.
De hecho, la gestión de dos o más tareas a la vez requiere una gran atención. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los recursos de atención no son infinitos. Cuando el nivel de recursos atencionales disponibles es inferior al necesario para completar dos tareas simultáneas, se experimentan disminuciones en el rendimiento, ya que ambas tareas compiten por los mismos recursos limitados. Esto es especialmente cierto si ambas tareas compiten por recursos dentro de la misma modalidad sensorial. La limitación de los recursos de atención significa que la calidad (exactitud) y la eficiencia (tiempo de reacción) con que se procesan múltiples tareas se verán comprometidas. Numerosos estudios experimentales han mostrado disminuciones de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) en condiciones de multitarea o atención dividida.
Los hallazgos teóricos y empíricos sobre la multitarea son especialmente significativos cuando se consideran en el contexto del aprendizaje de los estudiantes.Entre las Líneas En los entornos de las aulas, los estudiantes tienden a alternar entre tareas académicas y no académicas. Este comportamiento plantea preocupaciones para el aprendizaje. Las supuestas tareas principales en muchas clases universitarias son escuchar una conferencia, consolidar la información hablada por el instructor y presentada en diapositivas informativas, tomar notas y hacer o responder preguntas. Por sí solas, estas actividades requieren esfuerzo. Si se introduce una tarea secundaria, en particular una que es irrelevante para el contexto de aprendizaje, la atención debe desplazarse hacia adelante y hacia atrás entre las tareas primarias y las secundarias, lo que supone una carga para los recursos de atención. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Esta multitarea puede dar lugar a una codificación más débil de la información primaria en la memoria a largo plazo.
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Véase También
Computadoras portátiles, Psicología Cognitiva, Método de Lectura, Experimentos Educativos, Simulación, Ambiente Simulado, Usos de la Computadora en la Educación, Estudiantes Universitarios, Control de Atención, Compromiso del Estudiante, Tiempo en la Tarea, Comportamiento del Estudiante, Pruebas, Ambiente del Aula, Relación con los Compañeros
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Multitareas en el Aprendizaje: Los ordenadores portátiles son comunes en las aulas de la universidad. A la luz de la teoría de la psicología cognitiva sobre los costos (o costes, como se emplea mayoritariamente en España) asociados con la multitarea, examinamos los efectos del uso de los portátiles en el aula en el aprendizaje de los estudiantes en un aula simulada. Los resultados demuestran que la multitarea en una computadora portátil plantea una distracción importante tanto para los usuarios como para los compañeros de estudios y puede ser perjudicial para la comprensión del contenido de la conferencia. Véase también: Ambiente del Aula, Comportamiento del Estudiante, Compromiso del Estudiante.
Deshonestidad Académica: La prevalencia del comportamiento deshonesto parece estar influenciada por los compañeros de los estudiantes, las políticas del aula y los factores externos a la escuela. Los tipos de deshonestidad académica más estudiados y frecuentes son hacer trampas en los exámenes, obtener ayuda no autorizada en las tareas fuera de clase y plagiar el trabajo de otros como si fuera propio. Aunque los estudiantes han desarrollado un sinfín de formas de ser académicamente deshonestos, los métodos más comunes para hacer trampas en los exámenes siguen siendo estrategias que se han utilizado durante generaciones. Hay varias cuestiones importantes que siguen sin estudiarse, como los efectos de los movimientos de rendición de cuentas sobre la integridad académica, las prácticas pedagógicas que fomentan la honestidad y las formas en que las instituciones pueden apoyar a los maestros y profesores cuando se enfrentan a la deshonestidad. Véase también: Comportamiento del Estudiante, Estudiantes Universitarios.
Yo: Durante el periodo comprendido entre el final de la infancia y la niñez media (hasta los 7 años), el niño llega a ser capaz de hacer comparaciones entre un yo pasado y un yo presente ("ahora sé leer"), pero confunde las habilidades deseadas ("sé leer") con las habilidades reales (sólo lleva una semana en primer curso...). Estas comparaciones entre un yo pasado y un yo presente, a menudo idealizado, sostienen autopercepciones extremadamente positivas. Durante este periodo, los niños empiezan a darse cuenta de que las personas implicadas en su socialización (padres, profesores, etc.) tienen un punto de vista particular sobre ellos y su comportamiento. Es el inicio del proceso del "yo espejo social", por el que las reacciones de los demás les proporcionarán información sobre la persona que son, del mismo modo que un espejo les da información sobre su aspecto físico. Véase también: Psicología Cognitiva.
Vida de la Mujer en la Antigua Grecia: La Vida de la Mujer en la Antigua Grecia
Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre la "Vida de la Mujer en la Antigua Grecia". En una visión más amplia, puede interesar una descripción de la "Mujer en el Mundo Antiguo", la "Evolución [...] Véase también: Mu.
Teorías de la Representación Cognitiva: Teorías de la Representación Cognitiva o MentalEste elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs]
En inglés: theories of cognitive representation.
Biosemántica
La biosemántica es un enfoque filosófico y científico de la mente que trata la capacidad de formar representaciones mentales como una función biológica [...] Véase también: Psicología Cognitiva.
Teoría del Aprendizaje: Los psicólogos han propuesto varias teorías para explicar el proceso de aprendizaje humano. Durante la primera mitad del siglo XX, los psicólogos americanos abordaron el concepto de aprendizaje principalmente en términos de los principios conductistas prevalecientes que se basan en la formación automática de asociaciones entre estímulos y respuestas. El enfoque conductista sostiene que el aprendizaje implica un proceso que conduce a un cambio conductual relativamente permanente o a un cambio conductual potencial, ya que la forma en que las personas perciben su entorno e interpretan los estímulos entrantes determina cómo interactuarán o se comportarán. Una forma de aprendizaje asociativo conocida como condicionamiento clásico implica el emparejamiento de dos estímulos. Los psicólogos conductistas se han centrado en el aprendizaje de asociaciones mediante el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. Los psicólogos cognitivos que estudian el aprendizaje se interesan por el tipo de aprendizaje más complejo que implica la memoria humana. Véase también: Psicología Cognitiva.
Teoría de los Roles: Este texto se ocupa de la teoría de los roles. Más específicamente, describe brevemente el enfoque estructural e interaccionista de la teoría de los roles, así como la acumulación y el cambio de roles. Aplica la teoría principalmente al papel de la madre. Buena y breve introducción a la teoría de los roles con una aplicación específica. También ofrece una breve visión histórica de la teoría de los roles, describiendo las escuelas de pensamiento estructural e interaccionista, así como la forma en que éstas se integraron después de la década de 1980. Véase también: Psicología Cognitiva.
Teoría de la Disonancia Cognitiva: En este texto se proporciona una breve revisión de la teoría original de la disonancia cognitiva y de las revisiones de la teoría original. A continuación, se evalúa críticamente las revisiones de la teoría discutiendo las investigaciones recientes que han cuestionado cada una de estas revisiones. Finalmente, se presenta una revisión recientemente propuesta y pruebas preliminares de esta revisión. Véase también: Psicología Cognitiva.
Teoría Cognitiva del Aprendizaje: La teoría cognitiva del aprendizaje, como se explica aquí, observa cómo los factores internos y externos influyen en los procesos mentales de un individuo para complementar el aprendizaje. Los individuos tienden a aprender el 70% de sus conocimientos a partir de experiencias desafiantes y tareas, el 20% a partir de relaciones de desarrollo y el 10% a partir de cursos y formación. Este texto contesta a cuestiones clave como: ¿Qué es la imitación diferida y cómo se relaciona con el desarrollo cognitivo del lactante?
¿Cómo cuestionan los nuevos puntos de vista sobre las capacidades cognitivas del lactante la teoría de Piaget? ¿Qué pruebas sugieren que los bebés tienen un conocimiento innato del mundo exterior y en qué se diferencia esto de la teoría de Piaget?
¿En qué se diferencia la teoría sociocultural de Vygotsky de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget? ¿Cuáles son algunas de las limitaciones de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget para explicar el desarrollo cognitivo en los bebés? ¿Cómo se relaciona la imitación diferida con el desarrollo cognitivo en los bebés, según la teoría de Piaget? ¿Cuáles son algunos de los descubrimientos recientes que cuestionan la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los bebés? Véase también: Psicología Cognitiva.
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