Comportamiento Parental

Este elemento es una profundización de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre el comportamiento parental. Véase también el análisis sobre la orden paterna.

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Efectos del Comportamiento Parental en los Hijos y Genética

¿Cuáles son las fuerzas que afectan cuándo y cómo cambiarán los niños a medida que crezcan? ¿Se puede ver el desarrollo como un proceso progresivo mediante el cual los niños avanzan hacia un resultado o estado final especificable que podemos llamar madurez? ¿Qué condiciones determinan las diferencias entre los niños en sus tasas de desarrollo o sus resultados finales? Estas preguntas han estado en el corazón de gran parte del trabajo en psicología del desarrollo desde el inicio del campo.Entre las Líneas En la búsqueda de las respuestas, las amplias fuerzas de la naturaleza y la crianza, y la interacción entre ellas, han sido una preocupación central. Durante mucho tiempo ha quedado claro que existen poderosos cronogramas de maduración que rigen el cambio de desarrollo: por ejemplo, la progresión en la infancia de estar sentado a gatear a pararse a caminar, o en la adquisición de lenguaje, la transición de expresiones rudimentarias de una sola palabra a través de frases intermedias a la producción de oraciones completas y bien formadas.

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Sin embargo, ha sido igualmente obvio que los niños aprenden muchas cosas a través de sus experiencias diarias de interacción con el mundo físico y social, y que lo que se aprende no está codificado en los genes. Algunas de las experiencias que tienen los niños son aleatorias, no planeadas u organizadas por ninguna agencia externa, pero algunas ocurren según lo que podría llamarse una tabla de tiempo de socialización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Es aquí donde la crianza tiene su lugar. Algunas de las experiencias que tienen los niños son aleatorias, no planeadas u organizadas por ninguna agencia externa, pero algunas ocurren según lo que podría llamarse una tabla de tiempo de socialización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Es aquí donde la crianza tiene su lugar. Algunas de las experiencias que tienen los niños son aleatorias, no planeadas u organizadas por ninguna agencia externa, pero algunas ocurren según lo que podría llamarse una tabla de tiempo de socialización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Es aquí donde la crianza tiene su lugar.

Todas las sociedades prescriben ciertas características que se espera que sus miembros posean y ciertas cosas que las personas no deben hacer, si han de funcionar adecuadamente como miembros de su sociedad. Algunas de estas prescripciones y proscripciones son casi universales en todas las culturas, como el requisito para los padres, o sustitutos específicos de los padres, para proporcionar cuidado y protección a los niños. Otros estándares y valores varían mucho de un entorno cultural a otro.Entre las Líneas En todas las sociedades, la capacitación de los niños ocurre, y existen controles sociales para asegurar que los niños sean socializados, es decir, criados de tal manera que cada nueva generación adquiera los patrones prescritos de creencias y comportamientos. Por supuesto, las culturas cambian, ya sea lenta o rápidamente, de modo que la transmisión intergeneracional no es de ninguna manera absoluta. Es posible que una nueva generación deba adaptarse a las condiciones que la generación principal no enfrentó. Y la transmisión de valores, incluso cuando siguen siendo apropiados para las generaciones futuras, no siempre es exitosa. Algunos niños en cada cohorte pueden verse inadecuadamente socializados por los criterios que aplica la sociedad.

No toda la socialización ocurre en la infancia. Las personas son socializadas en las costumbres y normas de una cultura ocupacional cuando asumen un trabajo de nivel de entrada. La socialización y la resocialización ocurren cuando los adultos ingresan en nuevos roles en la vida (por ejemplo, matrimonio, paternidad).

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Sin embargo, al considerar el papel de los padres, nos preocupa principalmente la socialización infantil. Parte de la socialización que se produce a lo largo de la infancia es, en cierto sentido, anticipatoria, en el sentido de que funciona para preparar a los niños para la adaptación a una amplia gama de roles en la vida y los diversos contextos que los niños encontrarán a medida que crecen.Si, Pero: Pero la socialización infantil también se relaciona con la capacitación de niños en modos de comportamiento que son aceptables para la etapa de la infancia que ocupan actualmente. Las sociedades establecen diferentes estándares para las personas en diferentes etapas de su ciclo de vida, y hay requisitos que cobran especial importancia en la infancia. Estos incluyen requisitos para que los niños cumplan con las exigencias de los adultos, eviten la irritación de los adultos o interrumpan sus actividades, acepten la responsabilidad apropiada para su edad y funcionen como un miembro agradable y cooperativo de la familia.

En las sociedades modernas, hay al menos tres contextos principales en los que se lleva a cabo la socialización infantil: familias, grupos de compañeros y contextos fuera del hogar, como aulas escolares o guarderías infantiles, en las que las experiencias diarias de los niños son estructuradas y supervisadas por adultos El enorme cuerpo de literatura sobre socialización infantil ha enfatizado el papel de los padres. Este énfasis tiene una larga y profunda tradición. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La idea de que “a medida que la ramita se dobla, crece el árbol” se puede rastrear al menos desde tiempos griegos y bíblicos (probablemente antes), y en la mayoría de las sociedades a los padres se les asigna la responsabilidad principal de “doblar” el niños en direcciones deseables, supervisándolos, enseñándolos y disciplinándolos a medida que crecen. La primera infancia en particular durante mucho tiempo se pensó que era un período en el ciclo de vida en el que los humanos son especialmente plásticos, un momento en que los niños están especialmente abiertos a las influencias sociales sobre las características que llevarán consigo mucho tiempo después de que hayan abandonado a su familia de origen. Las cosas que se cree que son especialmente vulnerables a la influencia en los primeros 5 a 7 años de la vida de los niños incluyen el idioma que hablan, sus preferencias alimentarias, sus creencias religiosas y ciertos rasgos de personalidad duraderos.

En el siglo XX, los supuestos sobre la importancia de la socialización infantil dentro de la familia han sido parte del tejido de las teorías psicológicas principales. Desde aproximadamente la década de 1920 hasta la década de 1960, prevalecieron las teorías de aprendizaje conductista, enfatizando el estado de “pizarra en blanco” de los bebés y el poder de los adultos para enseñar a los niños pequeños, para bien o para mal, lo que deben aprender. Los padres, por supuesto, fueron vistos como los maestros más disponibles y los responsables de llevar a cabo la capacitación de sus hijos. Los estados de impulso fisiológico (hambre, fatiga) con los que están dotados de manera innata los niños no fueron ignorados en las teorías de aprendizaje de la época, por lo que hubo cierta fusión de la naturaleza y la crianza, pero el mayor énfasis estuvo en el control de los procesos de aprendizaje ejercidos por el medio ambiente. entradas Las teorías psicoanalíticas de este período enfatizaron la importancia de la experiencia familiar temprana en la determinación de los conflictos internos subsiguientes, los mecanismos de defensa y la internalización de los valores.Entre las Líneas En décadas más recientes, a medida que la revolución cognitiva se afianzaba y la teoría del aprendizaje (en relación con la socialización) se reformulaba como teoría del aprendizaje social cognitivo, el papel activo de los niños como participantes en su propia socialización era cada vez más destacado. Actualmente, hay un énfasis creciente en el papel de las percepciones y entendimientos mutuos de los padres y los niños acerca de las disposiciones e intenciones de cada uno como determinantes de su influencia mutua.Si, Pero: Pero ninguno de estos cambios teóricos ha afectado en gran medida la suposición subyacente de que los padres tienen un impacto poderoso en las características que desarrollan los niños y las direcciones que toman sus vidas. La literatura sobre investigación del desarrollo infantil ha continuado incluyendo una amplia gama de estudios sobre temas tales como (a) factores de riesgo familiar (es decir, aspectos del funcionamiento familiar que están relacionados con el desarrollo posterior de trastornos de externalización o internalización en niños); (b) las condiciones sociales que afectan a las prácticas de crianza como qué tan bien pueden los padres controlar a sus hijos, o qué tan cálidos y receptivos son; y (c) conductas de crianza como mediadores de la conexión entre los factores de riesgo de la sociedad (por ejemplo, la pobreza o los vecindarios peligrosos) y la adaptación de los niños.

En las últimas décadas, ha habido una oleada de investigaciones y teorías sobre la naturaleza (la dotación genética de padres e hijos) como una influencia poderosa sobre las características que desarrollan los niños. Por supuesto, durante muchas décadas, los libros de texto de psicología elemental han llevado tablas que comparan a los gemelos idénticos y fraternales con respecto a su grado de similitud en el coeficiente (ratio) intelectual u otros rasgos. Los estudios de niños adoptados también se informaron ampliamente hace muchos años, y las inferencias se extrajeron rutinariamente de los estudios de gemelos y de adopción sobre la importancia de los factores genéticos en el desarrollo.

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Sin embargo, durante muchos años, el pensamiento permaneció en gran parte compartimentado, y los lectores continuaron creyendo tanto en la importancia de los factores genéticos como en la importancia de los factores de socialización como si no fueran de ninguna manera incompatibles.

Estos mensajes de la genética del comportamiento han sido recogidos y sintetizados con otras dudas sobre las debilidades de la investigación de socialización en un ataque más amplio a los supuestos tradicionales sobre la crianza de los hijos y sus efectos. El libro de Rowe, The Limits of Family Influence (1994), declaró el caso con firmeza, y el libro más popular de Harris, The Nurture Assumption (1998), atrajo una gran cantidad de atención de los medios a estos temas. Estos autores han reunido los hallazgos de algunos estudios bien conocidos sobre los efectos de la crianza y los hallazgos de la genética del comportamiento para hacer las siguientes afirmaciones:

1.
Las conexiones que los estudios han encontrado entre la forma en que los padres tratan a sus hijos y la forma en que se desarrollan son en realidad bastante débiles y han resultado difíciles de replicar. Cuando se encuentran los “efectos” de los padres, estos tienden a afectar la forma en que los niños se comportan en el hogar y las relaciones que desarrollan con sus padres. Hay poca transferencia de experiencias en el hogar a la forma en que los niños funcionan en contextos fuera del hogar.

2.
Cuando los estudios establecen conexiones entre la crianza de los hijos y los atributos de los niños, estos son hallazgos correlacionales. Un ejemplo es el hallazgo temprano de Baumrind, ahora ampliamente reproducido, de que los hijos de padres que son sensibles y firmes tienden a ser más competentes y cooperativos que los hijos de padres que son autoritarios o permisivos (Baumrind y Black, 1967).. Tradicionalmente, se ha interpretado que estos hallazgos muestran que la crianza autoritaria tiene efectos beneficiosos en los niños, ignorando la posibilidad de que la conexión causal se desarrolle de otra manera, es decir, que los niños competentes y cooperativos pueden facilitar que sus padres sean firmes y receptivos. De hecho, los críticos argumentan que el comportamiento de los padres está sustancialmente impulsado por el comportamiento de los niños, y gran parte de la correlación padre / hijo, si no la mayoría, puede explicarse por las predisposiciones genéticas del niño.

3.
La influencia de los padres se ha enfatizado a expensas de fuentes de influencia que, de hecho, tienen una gran o tal vez mayor importancia en la configuración del desarrollo de los niños. Dos tipos de influencia que los críticos argumentan que han sido subestimadas son las predisposiciones genéticas y la influencia de sus pares.

En los medios de comunicación populares, estas críticas se han condensado en el mensaje simplificado “Los padres no importan” o “importan muy poco”: noticias recientes que, a primera vista, tienen poca relación con la realidad como se experimenta a diario en la vida familiar. A menudo, los informes en los medios populares no reflejan lo que realmente dijeron los autores citados. Por ejemplo, al final de su libro, Harris (1998)dice que cree que los padres pueden fomentar el desarrollo de talentos específicos (por ejemplo, brindando lecciones de música) y pueden influir en cosas tales como las actividades de ocio de los niños, sus preferencias alimentarias, sus creencias y prácticas religiosas, y la adquisición de conocimientos, habilidades y preferencias que lo harán. Contribuir a su elección definitiva de una profesión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

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Sin embargo, la carga de su libro es minimizar tales influencias y enfatizar los aspectos en que los padres no son influyentes. Rowe dice: “… los padres en la mayor parte de trabajo para las familias de clase profesional pueden tener poca influencia sobre qué rasgos a sus hijos pueden llegar a desarrollar como adultos.” (1994: 7). Su uso de la palabra “puede” no suaviza mucho la importancia de su mensaje. Continúa diciendo que duda que cualquier rasgo indeseable mostrado por un niño pueda ser modificado significativamente por cualquier cosa que haga un padre. Scarr (1992) expresa una visión igualmente escéptica acerca de los posibles efectos de las intervenciones. Esos puntos de vista, por supuesto, cuando se recogen y simplifican en la prensa popular, pueden tener serias implicaciones para las políticas públicas sobre si invertir en programas de recuperación o apoyo para niños y familias.

Estas críticas constituyen esfuerzos serios para presentar un punto de vista que es claramente diferente del énfasis tradicional en la importancia de la crianza de los hijos. Citan grandes cantidades de datos y han atraído el apoyo de psicólogos de gran reputación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Ellos merecen ser tomados en serio.

Aviso

No obstante, creo que están desactualizados con respecto a los estudios genéticos y los estudios de efectos parentales que citan, y que malinterpretan seriamente el cuerpo de investigación pertinente.

Paso primero a la pregunta de qué tan fuertes son las conexiones entre lo que los padres hacen con sus hijos y cómo se desarrollan los niños. Luego me ocupo de las cuestiones de los factores genéticos, en particular las formas en que estos factores pueden determinar o limitar la forma en que podemos interpretar los efectos de la crianza.

¿Qué tan fuerte es la conexión entre el comportamiento de padres e hijos?
Como se señaló anteriormente, los críticos afirman que los intérpretes de los estudios de socialización tradicionales han exagerado la importancia de la crianza de los hijos en las vidas de los niños, que, de hecho, el tamaño del efecto informado en muchos estudios ampliamente citados es realmente muy pequeño. De hecho, las revisiones de las investigaciones realizadas antes de mediados de la década de 1980 mostraron una débil correlación entre los procesos de crianza y las características de los niños (por ejemplo, Maccoby y Martin, 1983).). Desde entonces, muchos estudios han encontrado resultados más sólidos que, sin duda, reflejan mejoras en las formas en que se evalúan las características de los padres y los niños. Los investigadores líderes ya no se basan en una sola medida, como una entrevista con el padre o el niño o una escala de autoinforme del padre o el niño, como una medida de los atributos del padre o del niño.Entre las Líneas En su lugar, la información se obtiene de múltiples fuentes (de padres, niños, maestros, registros escolares, a veces también de compañeros de niños y registros policiales) y, lo que es más importante, de la observación directa de las interacciones entre padres e hijos y de niños en entornos fuera del hogar. Cuando se agregan varias medidas como estas, las asociaciones entre los atributos de los padres y el comportamiento de los niños pueden ser bastante importantes. Las variables de crianza generalmente representan el 20% al 50% de la varianza en los resultados del niño(Conger & Elder 1994, Reiss et al 1995).Entre las Líneas En el reciente estudio a gran escala de adolescentes en familias sin divorcio y padrastros, Hetherington y sus colegas (Hetherington et al 1999) informaron conexiones excepcionalmente sólidas. Usando puntajes compuestos tanto para los estilos de crianza como para los atributos de los niños, informe un coeficiente (ratio) concurrente de 0.76 entre la “crianza autoritaria” de las madres y la “responsabilidad social” de los adolescentes (el coeficiente (ratio) para los padres es 0.49). La negatividad de los padres tiene conexiones muy fuertes tanto para los padres con la depresión de los adolescentes como para la conducta interna. 1 Patterson y sus colegas también han encontrado correlaciones sustanciales entre las características de los padres (por ejemplo, las prácticas disciplinarias y el monitoreo) y la conducta antisocial de los niños (Patterson y Forgatch 1995). Pueden mostrar conexiones entre los comportamientos de los padres y el comportamiento negativo y coercitivo de los niños tanto en el hogar como en contextos fuera del hogar.

Las correlaciones concurrentes suelen ser considerablemente más grandes que las predictivas. Los estudios longitudinales ofrecen la oportunidad de examinar las conexiones, si las hay, entre los estilos de crianza de un niño en un momento determinado y los atributos subsiguientes del niño. La fortaleza de las conexiones que se han encontrado depende de muchas cosas, como los “paquetes” o grupos de variables primarias y secundarias que se consideran, la forma en que se miden, la cantidad de tiempo entre las medidas predictivas y de resultado y si las variables de fondo Están controlados estadísticamente. Unos pocos ejemplos ilustrarán la gama de hallazgos.Kochanska 1997b: 94 ha podido demostrar que los aspectos de la paternidad temprana representan una parte significativa pero moderada (coeficiente Beta 0.29, F 9.96) de la variación en la autorregulación e internalización de los niños pequeños evaluada un año más tarde. Pettit y sus colegas (1997: 908) encontraron algunas relaciones predictivas, pero menos numerosas y más débiles, entre la crianza de los hijos como se evaluó al inicio del año de kindergarten y el ajuste y el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico de los niños siete años más tarde, en el sexto grado. Se ha encontrado un fuerte poder predictivo de los procesos de interacción familiar durante períodos de tiempo mucho más prolongados en los estudios longitudinales del comportamiento antisocial (ver Loeber y Dishion 1983).).Entre las Líneas En los estudios de socialización actuales, rara vez se confía en las correlaciones de primer orden simples entre las características de crianza y los resultados del niño. De hecho, a veces ni siquiera se denuncian.

Indicaciones

En cambio, los análisis multivariados se utilizan para investigar preguntas tales como si un aspecto dado de la crianza tiene efectos diferentes en diferentes tipos de niños o en familias que viven en diferentes circunstancias; o si los diferentes aspectos de la crianza tienen efectos independientes y aditivos, si son intercambiables, o si interactúan de modo que los efectos de uno dependan del nivel de otro.

En el trabajo longitudinal, el nivel inicial de las características de un niño en el momento 1 a veces se controla estadísticamente para determinar si un atributo principal de time-l está asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) con un cambio posterior en el comportamiento del niño. Como ejemplo, Patterson & Bank (1989)estudiaron a las familias cuando sus hijos estaban en la escuela primaria, y nuevamente cuando los niños eran adolescentes. Descubrieron que los cambios en la crianza de los hijos durante estos años estaban fuertemente relacionados con las posibilidades de que un niño fuera arrestado por actividades delictivas en la adolescencia, incluso después de que las tendencias antisociales del niño en la escuela primaria estaban controladas. Vemos, entonces, que se están formulando una variedad de preguntas en la investigación actual y reciente: preguntas a las cuales las correlaciones simples entre padres e hijos, ya sea concurrentes o retrasadas en el tiempo, no proporcionarán respuestas.

También se debe decir una palabra acerca de qué tan grande es la correlación entre algún aspecto de la crianza de los hijos y el resultado de un niño para que la relación se considere importante o significativa. Junto con el resto de la disciplina psicológica, los psicólogos del desarrollo actualmente rechazan informar los resultados de los estudios principalmente (o solo) en términos de niveles de significación (valores de p) que indican el grado de desviación de la hipótesis nula.

Indicaciones

En cambio, los resultados comienzan a reportarse en términos de tamaño del efecto. Para propósitos de decisiones de políticas en el ámbito médico, las correlaciones tan pequeñas como 0.03 entre el uso de un medicamento y la reducción de la enfermedad se han considerado lo suficientemente fuertes como para justificar la aprobación del medicamento por parte de la FDA (Rosenthal 1999). La importancia de una intervención médica se puede estimar en términos de resultados tales como la cantidad de ataques cardíacos evitados o la cantidad de personas para quienes una enfermedad crónica debilitante se puede detener o revertir.Entre las Líneas En el pasado, las correlaciones en los años 0.20 o 0.30 entre los aspectos del funcionamiento familiar y los resultados de los niños a menudo han sido descartadas como intrascendentes.Si, Pero: Pero cuando se traduce en la cantidad de niños que están en riesgo, por ejemplo, por fallar en la escuela o por ser delincuente o deprimido, los coeficientes (ratios) predictivos de esta magnitud pueden considerarse de ninguna manera triviales. Desde el punto de vista de la política social, el problema se convierte en una cuestión de cuánta importancia concede una sociedad a los resultados sociales / de comportamiento, en comparación con los médicos. Esto es obviamente una cuestión de valores, no de estadísticas.

Los estudios continúan variando considerablemente con respecto al tamaño de las correlaciones de primer orden entre las características de padres e hijos. Claramente, un determinado comportamiento de los padres puede tener diferentes efectos en diferentes niños, dependiendo de cosas como la edad, el sexo, el temperamento y las experiencias anteriores distintivas. Si existen tales efectos diferenciales, la agregación de datos en una muestra completa de niños eliminará los efectos padres / hijos, efectos que podrían ser bastante sólidos dentro de los subgrupos de niños. (Consulte la sección sobre interacciones, a continuación). No es posible llegar a una regla general sobre cuándo dividir por subgrupos aumentará o disminuirá la correlación entre padres e hijos. Eso dependerá de la habilidad teórica y empírica del investigador para identificar cuáles podrían ser los grupos pertinentes.

No solo se han mejorado los métodos de evaluación, sino que la investigación de socialización actual incluye una gama más amplia de atributos de crianza y se centra en un conjunto de procesos de crianza que no se delinearon tan claramente en el pasado. Un aspecto de la habilidad de los padres que ha surgido en varios estudios recientes relacionados con el bienestar de los niños es la organización del hogar; otra se refiere a la capacidad de algunos padres para desarrollar una forma recíproca de interacción con sus hijos (por ejemplo, afecto positivo compartido, capacidad de respuesta mutua). Los estudios sobre el poder predictivo de la reciprocidad padre-hijo en la primera infancia han producido efectos de crianza bastante sólidos (ver Kochanska y Thompson, 1997).para una revisión de este trabajo). Estos ejemplos ilustran las formas en que el campo de los estudios de impacto familiar ha crecido tanto en fuerza conceptual como metodológica.

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Sin embargo, debemos reconciliarnos con el hecho de que hay aspectos importantes de la crianza de los hijos que nunca se revelarán en estudios que, por necesidad, tratan de encapsular las características de los padres en grupos o rasgos medibles. Hay momentos memorables de socialización cuando los miembros de una díada padre / hijo están, por alguna razón, especialmente en sintonía entre sí, cuando el niño, tal vez por haber encontrado un problema nuevo y destacado, está listo para explicar y escucha.Entre las Líneas En ese momento, el padre puede hacer o decir algo que haga una impresión profunda y pueda tener una influencia duradera. A la inversa, una promesa rota o un engaño revelado puede romper la relación de confianza que prevalece entre los dos, cambiando la naturaleza de la influencia que es posible entre ellos. Tales momentos son exclusivos de una diada y pueden no ser capturados en estudios de socialización, aunque nuestra conciencia de ellos se destaca en biografías, autobiografías y ficción.

No quiero reclamar demasiado por la fuerza de la influencia de los padres en la vida de los niños. Los críticos tienen razón al señalar que hemos sobreestimado estas influencias a expensas de otros tipos de influencias ambientales. Hasta qué punto la infancia temprana es un momento de una plasticidad especialmente grande, durante el cual los insumos ambientales tendrán más probabilidades de tener una influencia duradera que los insumos más adelante en la vida es una pregunta abierta. Probablemente la respuesta variará, dependiendo de qué dominio del desarrollo de los niños estamos hablando. (Véase, por ejemplo, el hallazgo de Neville [Neville 1995]que la apertura a la influencia de la experiencia temprana difiere entre los sistemas de lenguaje semántico y sintáctico). Debido a que los padres suelen ser los que pasan más tiempo con los niños pequeños durante largos períodos de tiempo, estas cuestiones de cambio de plasticidad son importantes en nuestros esfuerzos por comprender el ámbito de influencia de los padres.

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Sin embargo, los padres nunca son la única fuente de influencia en los niños, y a medida que los niños crecen, están cada vez más sujetos a la influencia de compañeros, escuelas y maestros, y de la televisión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Otros Elementos

Además, hay eventos aleatorios (una enfermedad grave o un accidente, un éxito inesperado, una mudanza residencial, una catástrofe ambiental) que pueden alterar la trayectoria de la vida de un niño en formas que tienen poco que ver con la crianza de los hijos.

Por supuesto, cuando vemos correlaciones sólidas entre los atributos padre e hijo, la pregunta de la dirección de los efectos surge de inmediato. Al argumentar que podemos estar viendo los efectos del niño al padre en lugar de lo contrario, los críticos se han basado en gran medida en los hallazgos de la genética de la conducta 2, especialmente en los estudios de gemelos y niños adoptados. También se han basado en estos hallazgos para instar a que los aspectos no parentales del entorno de un niño tengan más peso que los aportes de los padres para determinar cómo se desarrollará un niño.

El desafío de la genética del comportamiento
Algunos de los principales hallazgos de la genética del comportamiento son poderosos y requieren que los estudiantes de socialización reconsideren algunas de sus suposiciones. Muchos de estos hallazgos son bien conocidos, y no los resumo en detalle aquí, sino que se centran en las principales líneas de argumentación que se relacionan con el tema de los efectos parentales.

El enfoque en la variación
Los genetistas del comportamiento buscan comprender las fuentes de variación en algún rasgo o característica humana. Su enfoque debe distinguirse del de los psicólogos evolutivos, que buscan comprender los fundamentos genéticos de las características que son relativamente uniformes en una especie.

Hay efectos importantes tanto de los genes como del medio ambiente que se pasan por alto en los estudios que se centran en la variación de una característica dentro de una población determinada. Una característica humana como nacer con dos ojos es completamente genética, pero su heredabilidad se computaría como cero en un estudio de gemelos o adopción, ya que es una característica que no varía dentro de la población estudiada. De manera similar, puede haber un factor ambiental que afecte el nivel medio de una característica (aumentar o disminuir todos los puntajes en un grado similar) sin alterar mucho el orden de rango de los individuos en la característica.

Una Conclusión

Por lo tanto, los estudios de adopción han encontrado que la correlación de los coeficientes (ratios) intelectuales de los niños adoptados con los de sus padres biológicos puede seguir siendo sustancial, mientras que al mismo tiempo el coeficiente (ratio) intelectual promedio de los niños adoptados es más alto que el de sus padres naturales, como si los niños recibieran una bonificación de coeficiente (ratio) intelectual por ser adoptados en hogares relativamente estables de clase media, sin embargo, continúan siendo diferentes entre sí según Su dotación genética.Entre las Líneas En un estudio de niños franceses adoptados a la edad de 5 años, se encontró que la cantidad de aumento en su coeficiente (ratio) intelectual (evaluado nuevamente en la adolescencia) fue considerablemente mayor para los niños adoptados en familias acomodadas y bien educadas que para aquellos adoptados en los desfavorecidos. hogares(Duyme et al 1999).

Las tendencias seculares ilustran el mismo punto. El “efecto Flynn” (Flynn 1987, 1999)El aumento sustancial y monótono en las puntuaciones medias de CI durante muchas décadas en los países industrializados occidentales es bien conocido. Ha habido un aumento sustancial en las tasas de tabaquismo entre las mujeres estadounidenses en las últimas décadas, y las tasas de consumo de alcohol disminuyeron durante la prohibición. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Por supuesto, estos cambios han ocurrido durante períodos de tiempo demasiado cortos para reflejar cualquier cambio genético y se han producido a pesar del hecho de que las estimaciones de heredabilidad para el CI, el consumo de alcohol y el hábito de fumar se han mantenido bastante estables durante los mismos períodos durante los cuales Los niveles medios estaban cambiando. Un fenómeno similar se observa en algunos estudios de migración, en los cuales los inmigrantes de segunda generación son, en promedio, bastante diferentes de sus abuelos nacidos en el extranjero, incluso en rasgos altamente hereditarios como la altura (Angoff 1988)o la obesidad (Precio en todo 1993, Ravussin et al 1994). La implicación de estos fenómenos para los efectos parentales es la siguiente: puede haber cambios seculares en la crianza de los hijos, provocados tal vez por cosas como cambios en la estructura familiar o el nivel económico general, que han tenido efectos generalizados en los niños sin afectar las estimaciones de heredabilidad para las características de resultado siendo afectado

Estos poderosos efectos ambientales se pierden en las estimaciones de E (ambiente) derivadas de los estudios de genética del comportamiento de gemelos y niños adoptados. Otra forma de plantear este punto es observar que la alta heredabilidad de un rasgo no implica que no esté también sujeta a la influencia de factores ambientales, o que no pueda modificarse por alteraciones en las condiciones ambientales. Es por esta razón que, al comparar los medios grupales (por raza, sexo o estatus socioeconómico) no es legítimo interpretar ninguna diferencia grupal en términos de estimaciones de los efectos genéticos o ambientales derivados de los estudios genéticos de comportamiento cuantitativo.

Intervenciones experimentales con padres Si los eventos ambientales a gran escala pueden cambiar los niveles medios de una característica sin cambiar mucho el orden de clasificación de los individuos, se deduce que las intervenciones experimentales podrían hacer lo mismo. Es difícil cambiar las prácticas reales de crianza de los hijos a través de los programas de capacitación para padres, y luego documentar que los cambios inducidos por el programa en la crianza de los hijos cambian los niveles medios de las características de los niños. Tales programas deben ser longitudinales, por supuesto, y deben tener un grupo de control no tratado para comparación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Los estudios que intervienen con los padres pero que no tratan a los niños simultáneamente, y que tienen una asignación aleatoria de familias a los grupos de tratamiento o control, son comprensiblemente raros, pero varios han demostrado claramente que cuando el tratamiento puede cambiar la conducta de los padres hacia los niños de maneras específicas,Patterson y Forgatch 1995, Van den Boom 1994, Forehand et al 1980). Dishion et al (1992)pudieron demostrar que fue realmente la reducción del comportamiento coercitivo de padres a hijos, provocada por una intervención de entrenamiento de padres con un grupo experimental asignado al azar, que produjo niveles decrecientes de comportamiento antisocial en un grupo de niños agresivos. Un programa de intervención que cambia la media de un grupo de padres (y, en consecuencia, también del comportamiento de sus hijos) puede cambiar o no el orden de clasificación inicial de los niños. Los investigadores generalmente encuentran que algunos padres se ven más influenciados que otros por una intervención, y algunos niños se ven más afectados que otros por mejoras en las prácticas de monitoreo o disciplina de los padres. Estos efectos diferenciales pueden aumentar o disminuir el rango de puntajes de resultados en el grupo de tratamiento, dependiendo de si fueron las familias que inicialmente funcionaron mejor o que funcionaron mal, que fueron las más afectadas por la intervención. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

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Sin embargo, ampliar o reducir el rango de puntajes de resultados no cambia necesariamente el orden de clasificación inicial. El punto aquí es que los cambios en una media pueden ser independientes de cualquier cambio en el orden de clasificación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Una Conclusión

Por lo tanto, los cambios en una media pueden demostrar claramente un efecto ambiental, aparte de cualquier información correlacional (basada en órdenes de rango de individuos) que pueda usarse para calcular los efectos genéticos o ambientales en un análisis genético. Los efectos ambientales revelados por el cambio promedio no se detectarán en un análisis correlacional. El punto aquí es que los cambios en una media pueden ser independientes de cualquier cambio en el orden de clasificación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Una Conclusión

Por lo tanto, los cambios en una media pueden demostrar claramente un efecto ambiental, aparte de cualquier información correlacional (basada en órdenes de rango de individuos) que pueda usarse para calcular los efectos genéticos o ambientales en un análisis genético. Los efectos ambientales revelados por el cambio promedio no se detectarán en un análisis correlacional. El punto aquí es que los cambios en una media pueden ser independientes de cualquier cambio en el orden de clasificación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).

Una Conclusión

Por lo tanto, los cambios en una media pueden demostrar claramente un efecto ambiental, aparte de cualquier información correlacional (basada en órdenes de rango de individuos) que pueda usarse para calcular los efectos genéticos o ambientales en un análisis genético. Los efectos ambientales revelados por el cambio promedio no se detectarán en un análisis correlacional.

La demanda de efectos genéticos sustanciales
En la investigación genética del comportamiento tradicional, los datos de los estudios de gemelos y niños adoptados se utilizan para calcular las estimaciones de heredabilidad (h 2), que se interpretan como estimaciones de la proporción de varianza explicada por factores genéticos. Muchos de estos estudios han arrojado estimaciones sustanciales de heredabilidad. Se ha encontrado que los gemelos idénticos son más similares entre sí que los gemelos fraternos del mismo sexo con respecto a una amplia gama de características, incluida la susceptibilidad a ciertas enfermedades, la inteligencia, el temperamento y varias características de personalidad. La conclusión es que esto se debe a su mayor similitud genética, debido a que los aspectos importantes de sus entornos (parentesco recibido, vecindario, presencia de un hermano de la misma edad y del mismo sexo) son probablemente igual de parecidos para los dos tipos de pares de gemelos.

En un sentido general, los genetistas del comportamiento han hecho su caso. Las dotaciones genéticas de los niños afectan claramente cómo se desarrollarán los individuos, en comparación con otros niños, en una medida mucho mayor de lo que se pensaba que era el caso durante los años de la ascendencia de las teorías de aprendizaje de refuerzo y las teorías psicodinámicas (las décadas medias del siglo XX)..)

¿Cuán sustancial es esta contribución genética? Los críticos han argumentado que las estimaciones derivadas de estudios de gemelos sobreestiman sistemáticamente la contribución genética a un rasgo porque los gemelos idénticos de hecho tienen entornos más similares que los gemelos fraternos del mismo sexo. Los gemelos idénticos (en comparación con los fraternales) son tratados de manera más similar por sus padres, pasan más tiempo juntos (y por lo tanto constituyen una mayor proporción del entorno social de cada uno), y con más frecuencia comparten los mismos amigos (Dunn y Plomin 1986, Plomin et al 1988, Reiss et al 1999, Rowe 1983). Probablemente, la mayor similitud en los entornos de gemelos idénticos no es lo suficientemente fuerte como para negar los hallazgos sobre los efectos genéticos, pero los debilita. Es muy probable que ayude a tener en cuenta el hecho de que las estimaciones de heredabilidad suelen ser mayores en los estudios de gemelos que en los estudios de adopción.

Por supuesto, se podría esperar que la contribución genética sea mayor para algunos atributos humanos que para otros. Parece ser más importante para las medidas de habilidades intelectuales que para los atributos sociales o de personalidad.

Puntualización

Sin embargo, es difícil establecer una estimación confiable y generalizable para cualquier rasgo dado. Por un lado, las estimaciones varían según la fuente de información para medir un rasgo. Cuando las características de los niños se evalúan a través de las calificaciones de los padres, las estimaciones de heredabilidad son a menudo considerablemente más altas que cuando las evaluaciones se derivan de observaciones de comportamiento de los niños, de los autoinformes de los niños o de las calificaciones de los maestros. Parece que los padres consideran que sus hijos son más diferentes entre sí que otras fuentes de información que los encuentran (un efecto de contraste).(Cadoret et al 1997) informan un rango muy amplio de coeficientes (ratios) de heredabilidad (de casi cero a más de 0.70), con las cifras más altas provenientes de estudios que utilizan medidas de los informes de los padres y las más bajas de los estudios observacionales. Miles y Carey (1997), en un metanálisis de 24 estudios de gemelos y de adopción, informan valores sustancialmente mayores para h 2 basados ​​en los informes de los padres que en los basados ​​en autoinformes de adolescentes.

Especialmente importante es el hecho de que el tamaño de un coeficiente (ratio) de heredabilidad depende en gran medida del rango de factores genéticos y ambientales en la población estudiada (G. Patterson, en revisión).

Detalles

Las estimaciones de la heredabilidad de un rasgo dado pueden cambiar considerablemente cuando una nueva estimación se basa en una población culturalmente diferente, o especialmente cuando una nueva estimación incluye a familias de una amplia gama de subcultivos y niveles socioeconómicos.

Todo esto significa que mientras el hecho de una contribución genética a la variabilidad humana no está en duda, el tamaño de esta contribución es indeterminado para cualquier rasgo dado. Más específicamente, el tamaño de una estimación de heredabilidad no se puede generalizar a partir de la población específica, en su entorno específico, evaluada con el conjunto específico de medidas utilizadas en un estudio determinado.

Estimación del tamaño de los efectos ambientales
En los estudios de gemelos y de adopción, las estimaciones del poder de los factores ambientales se derivan de la suposición aditiva, es decir, suponiendo que las fuentes de variación en un rasgo se pueden separar en componentes genéticos independientes (G) y ambientales (E) que juntos (junto con la varianza del error) agregue al 100% de la varianza a ser contabilizada. Sobre la base de este supuesto, el coeficiente (ratio) de heredabilidad se puede restar del 100% para obtener una estimación de la contribución ambiental a la variación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La estimación de E de esta manera se puede hacer sin utilizar ninguna medida directa de los factores ambientales. Obviamente, si las estimaciones de h 2 son indeterminadas, también lo son las estimaciones de E derivadas al restar h 2 del 100%.

La validez del supuesto aditivo ha sido ampliamente cuestionada (Feldman & Lewontin 1975, Gottlieb 1995, Block 1995, Rose 1995, Turkheimer 1998). Algunas de estas críticas han aparecido en relación con la controversia sobre el libro de Hernstein & Murray The Bell Curve (1994).), pero son igualmente pertinentes para el debate actual sobre los efectos de crianza. Si uno adopta el supuesto aditivo, se sigue que cuando h 2es grande, los efectos de todos los factores ambientales, incluyendo la crianza de los hijos, deben ser correspondientemente pequeños. Un contraargumento importante ha sido que, de hecho, todo lo que los seres humanos son o hacen debe ser una función conjunta de sus genes y sus experiencias de vida. El camino entre los genes y los fenotipos es largo, con G y E entrelazados en todo el camino (véase Elman et al., 1996).). Los efectos de los genes dependen de los desencadenantes ambientales o de las condiciones habilitadoras, y los efectos de diferentes entornos dependen de las características genéticas de las personas que se encuentran con un entorno. Cuando los genes y el ambiente actúan conjuntamente, esto puede surgir empíricamente en los estudios de genética de la conducta en forma de correlaciones GxE o interacciones GxE. Al estimar los efectos ambientales, mucho depende de cómo se manejen (o no se manejen) estos procesos conjuntos. Ambos tipos de coacción se consideran a continuación, pero el punto principal aquí es que ni las covarianzas de G × E ni las interacciones encajan en un modelo aditivo

Efectos ambientales compartidos y no compartidos
En estudios de gemelos y de adopción, una vez que se ha obtenido una estimación global de E, se resta h 2del 100%, E puede subdividirse en dos componentes ambientales: Es (entorno compartido) y Eus (entorno no compartido). Una vez más, esto se puede hacer sin utilizar medidas directas de ninguno de los dos. Si los gemelos fraternos son bastante similares, más parecidos a lo que se esperaría solo de su genética compartida, o si los niños adoptados son más similares a los padres o hermanos en sus familias adoptivas que a los adultos o los niños en otros hogares, esto implicaría un efecto de su entorno de crianza, incluidos, por supuesto, los métodos de crianza de los padres. Es se calcula a partir de las similitudes entre hermanos, y cualquier variación aún no explicada después de que se hayan contabilizado los efectos de G y Es se atribuye a un entorno no compartido o error de medición.

Un hallazgo especialmente sorprendente que surgió del trabajo genético de la conducta ha sido que los efectos del ambiente no compartido parecen ser mucho mayores que los del ambiente compartido (ver Plomin y Daniels 1987 y Plomin et al 1994).

Detalles

Las estimaciones recientes de los efectos ambientales no compartidos se reducen mucho cuando se toma en cuenta el error de medición (Rutter et al 1999). Y una serie de estudios sobre el comportamiento social o la patología han encontrado efectos sustanciales en el entorno compartido.

Puntualización

Sin embargo, los efectos ambientales compartidos emergen constantemente como pequeños y, de hecho, a menudo se informan como cercanos a cero (Plomin y Bergeman, 1991).. Los niños adoptados no parecen asemejarse más a sus hermanos o padres adoptivos que a los niños que crecen en diferentes hogares.

Otros Elementos

Además, en muchos aspectos, los gemelos fraternos, o hermanos comunes, para el caso, no se parecen mucho ni a sus padres.

Los críticos han instado a que no sea válido estimar los efectos ambientales, compartidos o no compartidos, sin medirlos. Trabajos recientes han involucrado diseños en los cuales factores genéticos y ambientales han sido evaluados directamente. Por ejemplo, un grupo de genetistas de comportamiento líderes y estudiantes líderes de interacción entre padres e hijos colaboraron en un estudio que comparó niños con diferentes grados de relación genética (gemelos, hermanos completos, medio hermanos, hermanastros), en los cuales los insumos de crianza de los padres fueron evaluado a través de observaciones de interacciones entre padres e hijos, así como a través de informes de padres e hijos (examine más sobre estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Basándose en el supuesto aditivo, estos investigadores han dividido la variación en los resultados del ajuste infantil en los tres componentes: G, Es y Eus, que informan contribuciones sustanciales de la genética. Los efectos del entorno compartido son variables, haciendo contribuciones claras a algunos resultados pero no a otros; en general, sin embargo, son considerablemente más pequeñas que las contribuciones sustanciales del entorno no compartido. Desafortunadamente, el diseño de este estudio confunde las similitudes genéticas y las estructuras familiares: el grupo en el que los hermanos son genéticamente más diferentes (escalonamientos) es también el grupo en el que los dos hermanos reciben la crianza más discordante (Hetherington et al 1999).. Cabe señalar, también, que el rango de variación ambiental está restringido en este estudio.

Una Conclusión

Por lo tanto, muchos de los hallazgos reportados de este importante estudio son difíciles de interpretar.

La inferencia de las afirmaciones de los genetistas de comportamiento con respecto a los entornos compartidos y no compartidos podría ser que los niños no se ven muy afectados por las características del hogar en el que están creciendo.

Informaciones

Los débiles efectos del entorno compartido se han interpretado en el sentido de que factores tales como el ingreso o la educación de los padres, la patología de los padres, el nivel de armonía o conflicto entre los padres o el vecindario donde vive la familia deben tener poco impacto en la forma en que el niño lo hará en la escuela, cuán socialmente competentes serán los niños, etc..

Estos hallazgos sobre los efectos débiles del ambiente compartido son sorprendentes, considerando que los estudios de los efectos parentales han encontrado relaciones sustanciales entre estas características familiares y los resultados del niño. Como ejemplo, McLoyd (1998)defendió firmemente el papel mediador de la crianza de los hijos en los efectos nocivos de la pobreza.Entre las Líneas En el análisis de McLoyd, se desprende que el gran estrés en los padres empobrecidos, el estrés que se deriva de la lucha diaria por encontrar los recursos para pagar la comida y el alquiler, y el estrés de tratar de hacer frente a la vida en una vivienda atestada y deteriorada, barrios peligrosos: provocan un debilitamiento de las habilidades de crianza y una desorganización de la vida familiar. McLoyd descubrió que el deterioro de la crianza de los hijos es el responsable de muchas de las dificultades de adaptación de los niños que crecen en familias empobrecidas.

Es difícil conciliar hallazgos como estos con la afirmación de que los aspectos de los entornos familiares que comparten los hermanos no afectan su desarrollo. Una posibilidad obvia es que si bien el ambiente familiar tiene un efecto en cada niño, sus efectos son diferentes para los diferentes niños. Probablemente hubo una suposición tácita, en el trabajo de socialización tradicional, de que los efectos de los entornos compartidos serían hacer que los hermanos fueran similares entre sí. Lo que los genetistas del comportamiento nos dicen es que cualquier influencia de las circunstancias familiares, como la salud o la enfermedad de los padres, la prosperidad o la adversidad económica, la paternidad buena o mala, a menudo funcionan para hacer que los hermanos sean diferentes en lugar de similares. Es posible que un entorno familiar disfuncional tenga efectos en ambos miembros de una pareja de hermanos, pero que los efectos no son tan parecidos a los hermanos, sino que podrían funcionar para hacerlos más diferentes. Sabemos por el trabajo de Elder sobre los efectos de la Gran Depresión.(Elder 1974) que cuando un padre pierde su trabajo, los efectos en el niño dependerán de la edad y el sexo del niño en el momento en que ocurra este evento estresante. Incluso para los gemelos del mismo sexo, podemos imaginar que si fueran adolescentes en ese momento, uno podría reaccionar ante la pérdida de trabajo de un padre yendo a buscar un trabajo después de la escuela para ayudar a mantener a la familia, mientras que el otro podría distanciarse del resto. Familia y pasar más tiempo “pasar el rato” con los amigos. Ambos niños se verían afectados por el cambio en el entorno familiar, pero de manera diferente.

Cualquier factor familiar o parental que sirva para que los hermanos sean diferentes en lugar de similares a otros se asigna, en el comportamiento genético, al componente ambiental no compartido en lugar del componente ambiental compartido al calcular los efectos ambientales. Los genetistas del comportamiento nunca han dicho que las estimaciones de entornos no compartidos no incluyeran los efectos de los padres, pero argumentan que si la crianza sí tiene efectos, debe tomar una de dos formas: los padres deben tratar a diferentes niños en sus familias de manera diferente (o proporcionarles diferentes entornos)), o los niños diferentes en la misma familia que están expuestos a una crianza similar deben reaccionar de manera diferente a las mismas aportaciones de los padres.

Un grupo considerable de trabajos recientes se ha centrado en la pregunta: ¿Qué es lo que hace que los hermanos sean diferentes entre sí?.Entre las Líneas En estos estudios se presenta evidencia de que los hermanos tienden a unirse a diferentes grupos de pares y que los hermanos tienen experiencias considerablemente diferentes dentro del contexto de la relación de hermanos en sí. La pregunta de qué tan diferente son tratados por sus padres permanece abierta. Los estudios realizados durante un solo período de tiempo a menudo muestran que sus padres tratan a dos hermanos de manera diferente.

Puntualización

Sin embargo, en un estudio longitudinal, Dunn encontró que los padres eran bastante consistentes en la forma en que trataban a los niños a una edad específica. Es decir, un segundo hijo, cuando llega a la edad de cuatro años, recibe un tratamiento similar al que recibió su hermano mayor a esa edad, aunque el hermano mayor pueda estar recibiendo un tratamiento diferente.

Una Conclusión

Por lo tanto, a lo largo de los años de “crecimiento”, diferentes niños en la misma familia recibieron un tratamiento comparable. Este hecho, por supuesto, se pasaría por alto en cualquier estudio que no lo buscara longitudinalmente; la extensión del tratamiento diferencial es probable que se sobreestime en estudios transversales (excepto en el caso de gemelos). Ya sea que los niños sean o no realmente tratados de manera diferente a lo largo de la infancia.

En general, la exploración de entornos no compartidos de hermanos ha sido una empresa productiva e instructiva. Ahora sabemos que los entornos de los niños que crecen en la misma familia pueden ser diferentes.Si, Pero: Pero esto no resuelve el problema de cómo interpretar aspectos del entorno que realmente se comparten, como una enfermedad de los padres, el ingreso familiar, la educación de los padres o el vecindario donde vive la familia, factores que tienen un impacto incluso cuando funcionan. Hacer hermanos diferentes en lugar de iguales. Como se señaló anteriormente, los genetistas del comportamiento tienden a concluir que, dado que está claro que estos aspectos del entorno son verdaderamente compartidos, no deben tener un efecto porque los efectos de son insignificantes. Como dicen Plomin y sus colegas, muy a menudo, hemos asumido que las influencias clave en el desarrollo de los niños son compartidas: la personalidad de sus padres y las experiencias de la infancia, la calidad de la relación matrimonial de sus padres, la formación educativa de los niños, el vecindario en el que crecen y la actitud de sus padres hacia la escuela o la disciplina.

Puntualización

Sin embargo, en la medida en que estas influencias son compartidas, no pueden explicar las diferencias que observamos en los resultados de los niños.

Por el contrario, parece plausible que estos factores compartidos puedan tener efectos poderosos que no aparecen en los cálculos de los efectos ambientales compartidos debido al requisito de que solo un factor ambiental que hace que los hermanos sean más similares puede llamarse “compartido”. los genetistas podrían decir sobre el efecto de un factor ambiental compartido que hace que los hermanos sean diferentes, “Oh, pero llamamos a esos efectos no compartidos”.Si, Pero: Pero llamar a un aporte ambiental no compartido aunque sea experimentado por todos los niños en una familia (por ejemplo, un padre). la pérdida de empleos, la depresión de una madre, un cambio a un mejor vecindario) es una desafortunada distorsión del simple significado de la palabra “compartido”. Podríamos ver esto como solo una cuestión trivial de elección de terminología, pero puede llevar a serios malentendidos. de los hallazgos de los genetistas del comportamiento.Por definición, han descartado la posibilidad de que un aspecto verdaderamente compartido del entorno pueda tener un efecto significativo en al menos un niño, cuando los efectos en diferentes niños no son los mismos.

Cuando tratamos un factor ambiental compartido que afecta a diferentes niños en la familia de manera diferente, se podría argumentar —y los genetistas del comportamiento lo hacen— que el efecto se debe al hecho de que algunos niños son más vulnerables genéticamente a un evento ambiental que otros.Entre las Líneas En los cálculos usuales de heredabilidad, tal efecto se asignaría al componente G de la ecuación, en lugar de al ambiental. Seguramente, es igualmente plausible que tanto G como E sean importantes aquí. Los factores de riesgo, como la pobreza, el desempleo de un padre o la depresión de una madre, son, de hecho, las condiciones ambientales que comparten todos los niños de una familia.Entre las Líneas En estudios de gran población, emergerán con razón que tendrán un impacto negativo en los niños, aunque algunos niños sean más vulnerables a ellos que otros.Entre las Líneas En el caso extremo, podríamos imaginar que en cada familia de dos hijos, uno de los niños mostraría los efectos nocivos de la pobreza y el otro no (tal vez debido a las diferencias genéticas entre ellos).Entre las Líneas En muchas familias, la pobreza tendría un efecto muy poderoso y se identificaría correctamente como un fuerte factor de riesgo, aunque el efecto del entorno compartido se computaría en cero. El peligro obvio aquí es que las bajas estimaciones de Es se pueden interpretar en el sentido de que las condiciones ambientales familiares que comparten los niños no tienen un impacto en su desarrollo, mientras que, de hecho, lo contrario puede ser cierto, y con frecuencia lo es.

Los hallazgos de la genética del comportamiento en entornos compartidos y no compartidos tienen profundas implicaciones para la forma en que pensamos sobre las prácticas de crianza de los niños y sus efectos. Por un lado, enfocan la atención en las diferencias entre hermanos. Esto es algo que la investigación tradicional sobre la crianza de los niños, que casi siempre involucra solo a un niño por familia, no se abordó. Cabe señalar que no hay nada sobre los hallazgos de estos estudios tradicionales que se invalide por haber estudiado a un solo niño. Las conexiones identificadas entre las aportaciones de los padres a este niño y sus características pueden ser confiables y replicables, aunque si hubiéramos estudiado un par diferente de padres e hijos en la misma familia, podríamos haber obtenido una constelación diferente de crianza y resultados. La imagen que surge de la agregación de datos en un conjunto de casos de un solo hijo también es válida, aunque los hallazgos seguramente se ven atenuados por la variación entre hermanos dentro de la familia. Aún así, tenemos una imagen menos diferenciada que la que surge del estudio de los hermanos. Los teóricos de los sistemas familiares nos han alertado sobre la “selección de nichos” de diferentes niños en una familia, el esfuerzo de los niños por encontrar roles distintivos. Los teóricos evolucionistas han argumentado que existe una competencia natural entre los hermanos por la atención de los padres y otros recursos proporcionados por los padres.Entre las Líneas En resumen, hay razones para creer que hay fuerzas que motivan a los niños a diferenciarse de sus hermanos, y estos pueden contrarrestar, o transformar, los efectos de las aportaciones de los padres que de otra manera podrían funcionar para hacerlos iguales.

Interpretación de la covarianza entre padres e hijos
Como se señaló anteriormente, los genetistas cuantitativos han planteado serias dudas con respecto a la dirección de los efectos cuando se encuentran correlacionadas las conductas de los padres y las características de los niños. Señalan que las correlaciones entre padres e hijos podrían provenir de predisposiciones genéticas compartidas por padres e hijos que se transmiten directamente de una generación a otra.

Otros Elementos

Además, la covarianza evocadora se produce cuando los niños con diferentes predisposiciones genéticas provocan las correspondientes reacciones de sus padres. Así, cuando un niño está predispuesto a ser resistivo o distraído y no le presta atención al padre, el padre reacciona volviéndose más autoritario, mientras que un niño cooperativo provocará una reacción diferente. (Ver Ge et al 1996)., que muestra claramente cómo la crianza de los padres adoptivos se ve afectada por las predisposiciones de sus hijos adoptados.) La covarianza activa se produce cuando los niños seleccionan entre una variedad de influencias ambientales potenciales solo ciertas características con las que participar: ciertos programas de televisión, ciertos amigos, ciertos Deportes, presumiblemente sobre la base de sus propias predisposiciones. Aunque los niños no tienen la libertad de elegir a sus padres, sí tienen cierto poder para seleccionar a qué aspectos de las aportaciones de los padres atenderán. Sin duda, los niños con diferentes predisposiciones genéticas reaccionan de manera diferente a la misma información de los padres, dependiendo de lo que atienden, cómo interpretan las acciones de sus padres o qué predisposición conductual propia se ha desencadenado.Entre las Líneas En estudios de gemelos y adopción, se piensa que todas estas formas de covarianza entre padres e hijos implican que la genética, ya sea la propia del niño o los genes compartidos con los padres, están impulsando las conductas parentales. Por estas razones, parece razonable, en los análisis de comportamiento genético, asignar covarianzas padre-hijo al componente genético en la ecuación G + E = 100%.

Yo diría que asignar la covarianza entre padres e hijos a G subestima sistemáticamente la fuerza de los efectos parentales. Lo hace ignorando el bucle de retroalimentación por el cual los padres, al reaccionar a la información distintiva de un niño dado, se corresponden con sus propias influencias contrarias.

El hecho de que los padres respondan de manera diferente a los niños con diferentes predisposiciones no está en duda, y ha sido una de las contribuciones de la genética de la conducta para poner este hecho en primer plano de nuestro pensamiento. Los investigadores de la socialización también han estado durante algún tiempo centralmente conscientes de este problema y en las últimas décadas no han ignorado de ninguna manera el problema de la dirección de los efectos. Se ha dedicado mucho esfuerzo a examinar los procesos por los cuales padres e hijos se influyen entre sí. El punto de vista moderno predominante entre los estudiantes de socialización es uno interactivo, en el que se supone que en cualquier relación en curso, cada miembro de una pareja interactiva es una característica importante del entorno del otro al que cada uno debe adaptarse. Adicionalmente, ha quedado claro que el nivel de desarrollo de un niño es un determinante poderoso de qué tipo de insumos de socialización proporcionará un padre y qué tipo de receptividad, resistencia o negociación traerá el niño al encuentro entre padres e hijos. No podemos esperar encontrar generalizaciones sobre la naturaleza y los efectos de las interacciones específicas entre padres e hijos que abarcarán todas las edades y etapas del desarrollo de un niño.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Desde una perspectiva interaccionista, la idea de que en una relación de larga data como la que existe entre un padre y su hijo, el niño influiría en el padre pero el padre no influiría en el niño es absurda. Si bien es completamente razonable asignar la parte del niño en la covarianza entre padres e hijos (es decir, los efectos evocadores) al componente genético, no es razonable asignar la contribución recíproca de los padres a la genética del niño. La respuesta de los padres es seguramente una función no solo de la iniciativa del niño, sino también de la genética de los padres, los modos de comportamiento aprendidos, las percepciones de las necesidades y características del niño y los objetivos de socialización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Y, con la misma seguridad, la respuesta de los padres a las iniciativas del niño es un elemento central en el entorno del niño. Así,

Un estudio reciente del grupo de investigación Rutter-Plomin en Londres (O’Connor et al 1998)identifica a la perfección las contribuciones de los factores G y E correlacionados a los resultados del desarrollo. Utilizando datos longitudinales del Estudio de adopción de Colorado, estos investigadores identificaron dos grupos de adoptados: uno con riesgo genético de comportamiento antisocial (es decir, un historial de comportamiento antisocial en la madre biológica) y el otro sin riesgo.Entre las Líneas En varios puntos durante la infancia de los adoptados, se evaluaron las características de los niños y los métodos de crianza de los padres adoptivos.

Pormenores

Los hallazgos fueron que los niños con un riesgo genético de comportamiento antisocial tenían más probabilidades de recibir insumos de socialización negativos de sus padres adoptivos, un efecto evocador.Si, Pero: Pero el comportamiento negativo de los padres hizo una contribución independiente a la externalización de los niños, más allá de las predisposiciones genéticas de los niños.

Este estudio ilustra lo que una perspectiva interaccionista nos llevaría a esperar: la covarianza entre padres e hijos refleja los efectos recíprocos de los aportes de padres e hijos a una relación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El problema aquí no es comparar los efectos G y E para ver cuál es más fuerte.

Indicaciones

En cambio, es para explorar cómo se intersecan o cómo uno media el efecto del otro. Tales asuntos permanecen en gran parte inexplorados. La fuerza relativa de cada contribución es difícil de evaluar y es casi totalmente desconocida en el gran cuerpo de investigaciones sobre la socialización dentro de la familia. El estudio de O’Connor et al ilustra la inutilidad de los esfuerzos para compartimentar la variación en las características de los niños en componentes separados G y E sin obtener medidas independientes de cada uno. Lo que este estudio muestra es que G y E operan conjuntamente para producir un resultado.

La interacción de factores genéticos y ambientales.
Las interacciones se encuentran cuando un ambiente dado tiene diferentes efectos en un organismo, dependiendo de los rasgos genéticos del organismo.

Más Información

Las interacciones también se observan cuando los organismos con un conjunto dado de rasgos genéticos reaccionan de una manera bajo una serie de condiciones ambientales, pero de otra manera bajo diferentes condiciones ambientales. Los biólogos de plantas pueden señalar ejemplos dramáticos, como cuando hay dos cepas genéticas de un grano, y la cepa 1 crece más alta que la cepa 2 en altitudes altas y más corta que la cepa 2 en altitudes bajas.

Interacciones G × E en estudios animales
Una revisión cuidadosa de los estudios en animales que buscaron interacciones G × E (Plomin 1986) informó que aunque algunas veces se encontraron interacciones, no fueron consistentes dentro o entre los estudios y solo representaron una pequeña porción de la varianza. Desde esa revisión, se ha logrado cierto progreso en la difícil tarea de trazar un mapa de los procesos complejos que intervienen entre el genotipo y el fenotipo, y recientemente ha habido cierto éxito en el descubrimiento de interacciones con respecto a estos procesos mejor definidos.Entre las Líneas En varias especies de mamíferos, ahora se sabe que hay factores genéticos que subyacen a la variación en la “reactividad”, es decir, en la tendencia a volverse emocionalmente excitada y temerosa. Diferentes niveles de reactividad en ratas están asociados con el funcionamiento neuroendocrino y conductual.

Detalles

Los animales reactivos parecen inquietos y dudan en explorar ambientes nuevos.Entre las Líneas En los monos Rhesus, se ha aislado un gen, uno de cuyos alelos está asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) con la aparición de un temperamento reactivo (Suomi 1999). Se ha encontrado que los animales jóvenes que llevan el alelo “reactivo” son particularmente vulnerables a las variaciones en la experiencia de crianza temprana. Si se ven sometidos a privación materna durante los primeros seis meses (criados con compañeros pero sin hembras adultas), su funcionamiento neuroendocrino se ve afectado y muestran una variedad de síntomas patológicos hasta la edad adulta, incluida la incompetencia en las interacciones sociales, el bajo estado en grupos de pares y incompetencia en la crianza de sus propios hijos (Suomi 1997).

Pormenores

Por el contrario, los animales jóvenes que no tienen el factor de riesgo genético se ven mucho menos afectados por la privación materna.Entre las Líneas En el trabajo actual, los monos recién nacidos genéticamente reactivos se están fomentando de manera cruzada con las madres no reactivas, y las observaciones preliminares indican que la maternidad tranquila de hecho las protege del desarrollo de un comportamiento fuertemente reactivo. El trabajo de fomento cruzado con roedores también muestra los efectos positivos de la crianza de bebés genéticamente en riesgo por parte de una madre nutriente. Vemos aquí que los efectos de una predisposición genética se ven fuertemente bajo una serie de condiciones ambientales (crianza).) condiciones pero no otra.

Interacciones G × E en Estudios de Adopción
Por supuesto, no es posible realizar experimentos sistemáticos de este tipo con humanos, pero se pueden usar estudios genéticos cuantitativos para probar las interacciones G × E.

Puntualización

Sin embargo, en tales estudios ya no es posible pasar por alto las medidas del entorno y estimar los efectos de E solo como un residuo después de que los efectos de G se hayan estimado y restado.Entre las Líneas En su lugar, debe haber medidas directas tanto de G como de E.Entre las Líneas En la mayoría de los estudios de gemelos, los entornos de los pares de gemelos son demasiado homogéneos para permitir buenas estimaciones de las interacciones de G × E, y existen dificultades para interpretar las diferencias entre gemelos idénticos y fraternos. términos de interacción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Como dijo Plomin, “… es difícil, si no imposible, usar el diseño doble para estimar la contribución general de la interacción genotipo-ambiente a la varianza fenotípica”. Desde entonces, ha habido algunas innovaciones en la utilización de estudios de gemelos para estudiar las interacciones. Un método es usar la característica de un gemelo como un índice para el riesgo genético del co-gemelo; cuando los dos no son altamente concordantes para el rasgo, sus respectivos entornos pueden ser examinados en busca de pistas sobre el origen de sus diferencias no genéticas. Otro método es simplemente comparar las estimaciones de heredabilidad encontradas en dos entornos diferentes.

En los estudios de niños adoptados, las familias adoptivas varían con respecto al tipo de entornos que brindan (aunque el rango de variación ambiental es generalmente más estrecho que en las poblaciones no seleccionadas), y las interacciones pueden estudiarse de manera efectiva.Entre las Líneas En un estudio a gran escala de niños adoptados en Finlandia, los niños con un padre biológico esquizofrénico se contrastaron con los niños adoptados que no tenían este factor de riesgo genético. Se encontró que los niños en riesgo tenían más probabilidades de desarrollar una variedad de problemas psiquiátricos, pero solo si eran adoptados en familias adoptivas disfuncionales. Un estudio de niños adoptados cuyos padres biológicos tenían o no tenían antecedentes de criminalidad arrojaron resultados similares: entre los adoptados que tenían un factor de riesgo de sus padres biológicos, aquellos que habían sido adoptados en hogares disfuncionales tenían tres veces más probabilidades de convertirse en pequeños delincuentes que aquellos cuyos padres adoptivos habían brindado un ambiente estable y de apoyo.

Estos hallazgos de los estudios de adopción son consistentes con los estudios de transmisión intergeneracional de trastornos psiquiátricos. Estos estudios apuntan a una función mediadora de la crianza de los hijos: los niños cuyos padres padecen un trastorno psiquiátrico generalmente no son más propensos que los niños con padres normales a desarrollar desórdenes psiquiátricos, a menos que los niños estén expuestos directamente a la crianza severa y / oa un entorno familiar disfuncional. Por los padres que los están criando.

En conjunto, estos estudios indican que los riesgos genéticos pueden o no manifestarse, dependiendo de la calidad de la crianza que reciben los niños.Entre las Líneas En otras palabras, cualquier riesgo genético que lleve un niño puede requerir un desencadenante ambiental para emerger en la expresión fenotípica. Los padres que funcionan bien pueden proteger a los niños contra la aparición de potenciales genéticos negativos.

Estudios de interacciones con el temperamento.
Es posible aproximar el estudio de las interacciones G × E incluso cuando no se dispone de información directa sobre la genética de los niños. Dado que se sabe que varias dimensiones del temperamento tienen un componente genético significativo, 4 investigadores han identificado a niños con diferentes temperamentos y han estudiado cómo difieren en la forma en que interactúan con sus padres y en el impacto que los aportes de los padres tienen sobre ellos. Las características temperamentales de los niños parecen establecer el escenario para el tipo de procesos bidireccionales que surgirán entre ellos y sus padres. Ha surgido evidencia de que una práctica paterna dada puede tener diferentes efectos en niños con diferentes temperamentos. Kochanska (1995, 1997a) Estudió el desarrollo de la conciencia en niños pequeños. Informó que para los niños tímidos y temerosos del temperamento, la afirmación de poder de los padres no parece promover el desarrollo de la conciencia; se requieren técnicas más suaves.Si, Pero: Pero con niños enérgicos y asertivos, la crianza efectiva implica firmeza, junto con la capacidad de respuesta materna y la formación de un vínculo emocional cercano con el niño. De manera similar, se ha encontrado que para los niños que son inicialmente difíciles, impulsivos y / o resistivos, la firmeza y la restricción de los padres son ingredientes más importantes para prevenir el desarrollo posterior de conductas de externalización que en el caso de los niños con temperamentos más fáciles (Bates et al 1998).

En la revisión de los estudios sobre interacciones G × E en niños disponibles en ese momento, se encontró que las interacciones significativas eran bastante raras. Es posible en este momento ser más positivo, aunque con cautela, con respecto a la prevalencia y el poder de estas interacciones. Pueden ser más frecuentes con respecto a las dimensiones de la personalidad y la psicopatología que con respecto a las dimensiones cognitivas, pero obviamente no pueden detectarse mediante el uso del enfoque aditivo tradicional para dividir la varianza entre G y E. De hecho, la presencia de interacciones constituye una evidencia sólida.Entre las Líneas En contra de la validez de este enfoque.Entre las Líneas En genética molecular, es axiomático que las interacciones son la regla, no la excepción y que los esfuerzos para dividir la varianza en los dos componentes tradicionales son contraproducentes.

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Visión general
Los estudios de genética del comportamiento han hecho contribuciones sustanciales a nuestra comprensión de los factores que subyacen a la variación entre los niños en sus características intelectuales y de personalidad. Los estudios de gemelos y niños adoptados han demostrado, más allá de toda duda razonable, que una gran variedad de atributos de los niños están influenciados sustancialmente por los genes que heredan de sus padres biológicos. Estos estudios empezaron a aparecer en la década de 1930 y el trabajo realizado desde entonces ha seguido confirmando el poder de los factores genéticos.

Puntualización

Sin embargo, la magnitud precisa de la contribución genética a un rasgo dado ha demostrado ser difícil de establecer: las estimaciones de heredabilidad varían ampliamente y, de hecho, no hay razón para esperar que exista un número válido para un rasgo determinado.Entre las Líneas En lugar, La heredabilidad depende inevitablemente del rango de variación dentro de una muestra dada que se esté estudiando y del entorno socio-cultural en el que vive la población estudiada. Ninguna estimación única puede ser tomada como definitiva.

He argumentado que cuando los factores genéticos son fuertes, esto no significa que los factores ambientales, incluida la crianza, deban ser débiles. La relación entre los dos no es un juego de suma cero, y el supuesto aditivo es insostenible. Hay factores ambientales que pueden afectar a un grupo o población sin reorganizar en gran medida el orden de rango de los individuos dentro de ese grupo.Entre las Líneas En tal caso, las estimaciones de heredabilidad pueden permanecer altas mientras que, al mismo tiempo, operan poderosas fuerzas ambientales. Por esta razón, no es legítimo extrapolar las estimaciones de G o E derivadas de un análisis genético de comportamiento a diferencias entre grupos (por ejemplo, entre razas, clases sociales o géneros) que difieren en su entorno ambiental.

Las intervenciones experimentales han sido diseñadas para cambiar el comportamiento de los niños mediante el cambio de las prácticas de crianza de sus padres. Estos programas de intervención han demostrado ampliamente que la crianza de los hijos tiene efectos directos sobre el comportamiento de los niños, tanto dentro como fuera del hogar. Cuando las familias se asignan al azar a un grupo de intervención, los niños muestran una reducción en las conductas problemáticas en comparación con un grupo de control no tratado, y estos efectos son claramente independientes de cualquier contribución genética a la conducta de resultado que se está estudiando. Igualmente importante es la presencia de interacciones entre los genes y el entorno, de modo que se necesita un activador ambiental para evocar una predisposición genética. Incluido aquí sería casos en los que competente, la paternidad de apoyo protege a un niño de desarrollar una disfunción para la cual está genéticamente predispuesto. Tales interacciones han sido ampliamente ignoradas en los estudios genéticos de comportamiento tradicional. Lo que sostengo aquí es que, si bien la contribución de los factores genéticos a las características de los niños se ha documentado sólidamente en el trabajo de genética de la conducta, la contribución de los factores ambientales derivados de estos estudios no lo ha hecho.

Una contribución crucialmente importante de la genética del comportamiento ha sido llamar nuestra atención a la falta de semejanza de los hermanos. Si bien pudimos haber sido marginalmente conscientes de las disparidades entre hermanos, los estudios tradicionales de socialización infantil incluían solo un hijo por familia, y existía el supuesto implícito de que los padres trataban a sus varios hijos de manera muy similar y que los efectos de lo que hicieron serían similares para todos sus hijos Ahora debemos reexaminar seriamente estas suposiciones. Ahora sabemos que las correlaciones entre los hermanos con respecto a muchas de sus características son muy bajas; de hecho, a veces son más bajas de lo que su relación genética podría predecir. ¿La diferencia entre los hermanos se debe a que sus padres los tratan de manera diferente? Hasta cierto punto, sí, aunque los hallazgos no son consistentes entre los estudios. Lo que los genetistas del comportamiento han demostrado es que las predisposiciones genéticas de diferentes niños a menudo conducen las respuestas de los padres, determinando hasta cierto punto el tipo de crianza que recibirá un niño. Entonces, es comprensible que los genetistas del comportamiento hayan asignado correlaciones entre los comportamientos de los padres y los niños a la genética del niño, pero sostengo que esto es un error, ya que ignora el bucle de respuesta por el cual un padre, cuyo comportamiento ha sido activado por el niño, responde con acciones que a su vez influyen en el niño. Ignorar esta influencia recíproca es subestimar seriamente los efectos de crianza.

La desemejanza de los hermanos sigue siendo algo que no entendemos completamente. Se ha interpretado en el sentido de los aspectos del entorno que comparten los hermanos: la cantidad de conflictos entre los padres, los vecindarios buenos o pobres, la pobreza o la riqueza, el nivel de educación de los padres o el nivel “cultural” del entorno familiar, la organización del hogar o la desorganización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La cantidad de buen humor que caracteriza el ambiente familiar: todas estas cosas deben tener muy poca influencia en el desarrollo de los niños. Esta interpretación se enfrenta a la gran cantidad de investigaciones sobre los factores de riesgo, que en repetidas ocasiones encuentran relaciones sólidas entre estos aspectos del funcionamiento familiar y los resultados de los niños. Sostengo que los hallazgos de los factores de riesgo son realmente válidos, pero que no necesitan tener los mismos efectos en todos los niños en una familia ni la función de hacer que los hermanos sean más parecidos. Parece probable que haya factores importantes que empujan a los hermanos a diferenciarse entre sí, incluida la competencia por la atención de los padres u otros recursos, la “identificación de nichos”, la contraidentificación y las percepciones diferenciales de la relación entre hermanos por parte de los participantes.. Tales factores podrían funcionar como fuerzas contrarias, trabajando contra las aportaciones de los padres que de otra manera podrían hacer que los hermanos sean más parecidos.Si, Pero: Pero esto es especulación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Queda mucho por aprender sobre este complejo asunto.

Muchos otros factores además de las acciones de los padres influyen en cómo los niños crecen y se desarrollan. A medida que los niños crecen más allá de los años preescolares, se exponen cada vez más a otros agentes de socialización adultos (maestros, entrenadores) y, por supuesto, a amigos individuales y grupos de pares más grandes. Dentro de la matriz de factores que afectan el desarrollo de los niños, está claro que los efectos parentales son reales, aunque a menudo se combinan con efectos genéticos para influir en el resultado. Junto con muchos otros estudiantes de estos fenómenos, insto a que renunciemos al esfuerzo de dividir los factores causales que influyen en el desarrollo de los niños en dos componentes separados de “naturaleza” y “crianza”, y que nos abstengamos de preguntarnos cuál es el más importante.

Informaciones

Los dos están íntimamente entrelazados a lo largo del camino desde el nacimiento hasta la madurez.

Autor: Williams

Recursos

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Notas y Referencias

Véase También

Bibliografía

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