Educación Superior

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Educación Superior en la Protección de la Infancia y los Derechos del Niño

Artículo de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño donde se recoge este tema

Art. 28 (l)(c)

Educación Superior y los Derechos del Niño y el Adolescente

Para la implementación del derecho del niño a la educación, los Estados Parte deben hacer la educación superior accesible a todos, sobre la base de la capacidad y por todos los medios apropiados.

Educación Superior en General

Las tasas y los patrones de acceso y participación en la educación superior son cuestiones de política significativas en la mayoría de los países. [rtbs name=”mundo”] La equidad social en los patrones de acceso a la educación superior se representa a menudo como uno de los tres criterios para la calidad de un sistema de educación superior nacional, junto con la efectividad y la eficiencia. Así pues, la bibliografía sobre acceso y equidad en la educación superior es vasta, incluidos los análisis nacionales y los documentos de política conexos, los informes de investigación y los informes internacionales comparativos de organismos como la organización para la cooperación y el desarrollo económicos (OCDE), organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO) y el Banco Mundial. La investigación contemporánea sobre el acceso y la equidad se entrelaza estrechamente con cuestiones de política y preguntas de investigación más amplias, incluyendo los propósitos de la educación superior, la financiación (o financiamiento) de la educación superior, la evaluación del logro académico y el carácter cambiante de la educación superior y los patrones de enseñanza y aprendizaje.

Un análisis de los patrones de acceso y equidad en los sistemas de educación superior en todo el mundo produce un cuadro paradójico de gran diversidad, por un lado, y una notable uniformidad por el otro. Las tasas de participación varían enormemente, pero la expansión significativa ha sido virtualmente global en los últimos 50 años, impulsada por la demanda pública, la demanda del mercado laboral para niveles más altos de calificaciones, y las políticas gubernamentales diseñadas para mejorar la economía nacional Competitividad. A pesar del crecimiento masivo, las desigualdades persisten en todas las sociedades, si la medida de equidad es la medida en que el perfil demográfico de los estudiantes en la educación superior coincide con el perfil de la comunidad en su conjunto.

Puntualización

Sin embargo, las bases de desventaja varían según los contextos sociales, económicos y políticos. La fuente de desventaja generalizada y aparentemente insuperable es el estatus socioeconómico bajo (SES), pero esa desventaja toma varias formas en diferentes países.Entre las Líneas En los países en desarrollo, los estudiantes más pobres tienen pocas posibilidades de entrar en la educación superior, mientras que en muchos de los países desarrollados tenderán a encontrar lugares en las instituciones y campos de estudio menos prestigiosos. La medida en que la expansión ha mejorado la desventaja es un tema de intenso debate, con algunos comentaristas argumentando que ha ampliado realmente la brecha entre ricos y pobres, y otros que adoptan una visión más positiva de los progresos recientes.

Puntualización

Sin embargo, las políticas y los programas diseñados para crear un acceso más equitativo parecen haber tenido un éxito mixto.

para quienes se comprometen a reducir los desequilibrios de la participación mundial (o global) en la educación superior, hay motivos para el optimismo en las cifras producidas por la UNESCO y la OCDE, que sugieren que, entre 1995 y 2003, el grupo de países de ingresos medios analizó como el los países del indicador de Educación Mundial (Wei) vieron una mayor expansión en sus sistemas de educación superior que los países de la OCDE de altos ingresos-77% frente al 43%. Estos países son: India, China, Perú, Zimbabwe, Egipto, Indonesia, Chile, Rusia, Jordania, Tailandia, Paraguay, Jamaica, Argentina, Túnez, Malasia, Filipinas y Brasil.

Otros Elementos

Además, el informe de la UNESCO señala que, en términos de tasas de ingreso, algunos de estos países tienen mejores resultados que los países de la OCDE, con Argentina, Chile y Rusia por encima de la media de la OCDE. Estas impresionantes tasas sugieren que el análisis de Trow puede estar demasiado enfocado en Europa occidental y Norteamérica.

Puntualización

Sin embargo, uno de los problemas para interpretar estos datos es que algunos sistemas (por ejemplo, Argentina) tienen altas tasas de no terminación, lo que plantea la cuestión de si la entrada en la educación superior es una medida útil o si las tasas de finalización son más reveladoras. No es sino uno de los complejos problemas metodológicos que dificultan la investigación y el análisis en este ámbito.

Acceso a la educación superior y la subrepresentación de subgrupos poblacionales

A pesar de la extraordinaria expansión del acceso a la educación superior, las desigualdades sociales en la participación existen en todas las Naciones, independientemente de la etapa de desarrollo de sus sistemas.Entre las Líneas En varias naciones, la expansión de los sistemas de educación superior de élite a acceso masivo ha puesto una atención renovada en la composición demográfica de la población estudiantil.Entre las Líneas En cierta medida, el nivel de participación global define las características de las consideraciones de equidad.

La preocupación por la participación equitativa en la educación superior está apuntalada por el objetivo de lograr la justicia social individual y la creencia de que una mayor participación en la educación superior de las personas de grupos educacionalmente desfavorecidos es importante para el integración social y económica a largo plazo (véase más detalles en esta plataforma general) de estos grupos. El concepto de equidad está abierto a una serie de interpretaciones. La igualdad de oportunidades se denomina a menudo acceso equitativo sin discriminación por motivos de género, clase, etnia u otras características personales y sin barreras explícitas o implícitas a la participación, como el costo (o coste, como se emplea mayoritariamente en España) de los honorarios de matrícula y los gastos de vida mientras estudiaba. Cada vez más, en los diversos sistemas de la etapa de masas, la igualdad de resultados se ha convertido en un objetivo más saliente, en reconocimiento de que una mayor equidad en el acceso a la educación superior no puede conducir a una mayor igualdad en los resultados si los resultados personales y de carrera difieren notablemente a través de universidades o campos de estudio.

Una Conclusión

Por lo tanto, un examen exhaustivo de la equidad podría considerar no solo el acceso amplio, sino también el tipo de educación superior en la que participan las personas-la naturaleza de la institución, el campo de estudio y el nivel de estudio-, así como las tasas de retención, las tasas de finalización y resultados de posgrado.

Aunque la equidad se representa a menudo en términos de justicia social individual, una de las medidas más comunes de ventaja educativa y desventaja ha sido los patrones de representación de subgrupos en poblaciones nacionales. Los factores sociales y demográficos asociados con la subrepresentación de subgrupos varían entre naciones y culturas. Los grupos comunitarios menos representados son los pueblos indígenas, las minorías étnicas, las mujeres, las personas de bajos niveles socioeconómicos, las personas de zonas rurales o remotas, y las personas con discapacidades. La posición de las minorías étnicas varía desde la underrepre bruta hasta la sobrerepresentación significativa, dependiendo de las circunstancias históricas, sociales y demográficas. La magnitud de las inconvenientes asociadas con las localidades rurales depende en cierta medida del tamaño del país (James et al., 1999). El acceso de los estudiantes con discapacidad ha avanzado mucho más en algunas naciones que en otras (Ebersold y Evans, 2003).

La participación de las mujeres en la educación superior sigue siendo un problema.Entre las Líneas En algunos países, las mujeres todavía están subrepresentadas, pero en otras son claramente mayoritarias, aunque no necesariamente en todos los campos de estudio o en todos los niveles de premios. La tabla 1 muestra la variación considerable en el índice de paridad (véase más en esta plataforma) de género (GPI) de la UNESCO, que es la proporción de varones a mujeres (un GPI de 1,00 indica paridad, y mayor que 1,00 indica más mujeres que varones). Todos estos GPIs se elevaron entre 1999 y 2004 con la excepción del África subsahariana.

En la mayoría de las Naciones, la clase social o SES es el predictor más confiable de la probabilidad de que un individuo participe en la educación superior. Un estudio alemán en la década de 1990 (Schnitzer et al., 1999) informó que, de 100 menores antecedentes sociales solo 33 llegaron a la escuela secundaria superior y solo ocho ingresaron a la educación superior.

Indicaciones

En cambio, de 100 niños del fondo social superior, 84 alcanzaron secundaria superior y 72 entraron en la educación superior.

En muchas naciones, la expansión de la participación ha hecho poco para influir en el porcentaje de participación de los estudiantes socioeconómicos bajos.Entre las Líneas En Australia, por ejemplo, la proporción de bajos niveles socioeconómicos de los estudiantes en la educación superior permaneció prácticamente estática en cerca del 14,5% (frente a un punto de referencia comunitario del 25%) en el período 1996-2005, durante el cual el crecimiento general en la matriculación de estudiantes nacionales fue del 17% (DEST-Departamento de educación, ciencia y capacitación, 2006).Entre las Líneas En los Estados Unidos, algunos comentaristas han argumentado que el crecimiento continuo ha creado una mayor desigualdad social en la naturaleza de la participación en la educación superior (ASTIN y Osequera, 2004), resultante de pruebas de entrada estandarizadas utilizadas para propósitos de selección y aumento costos (o costes, como se emplea mayoritariamente en España) de matrícula.

A pesar de la importancia de SES en la determinación de la probabilidad de participación en la educación superior, por su naturaleza es un concepto difícil de definir y medir. Esto tiene una serie de implicaciones, incluso para los esfuerzos por ampliar el acceso y para la recopilación de la política de datos con fines de comparación y supervisión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Se han utilizado diversos enfoques, todos con limitaciones, incluyendo las ocupaciones paternas y los niveles educativos, los niveles de ingreso familiar, e indicadores geográficos como el código postal o la dirección del domicilio.

Numerosos factores subyacen a la subrepresentación de ciertos grupos.

Más Información

Las interrelaciones entre estos factores no se entienden bien.

Puntualización

Sin embargo, la underrep de ciertos subgrupos en la educación superior es el resultado de los efectos combinados de las tasas de terminación de la escuela inferior, los niveles más bajos de los logros educativos en las escuelas, limitando así las oportunidades en las circunstancias de entrada competitiva basada en el logro académico-menores niveles de aspiración educativa, y menor percepción de la relevancia personal y profesional de la educación superior, alienación de la cultura de las universidades, y una serie de factores financieros interrelacionados: el gasto de los honorarios universitarios, la falta de disponibilidad de apoyo al ingreso durante el estudio, y la pérdida de ingresos potenciales durante el estudio. Algunos de estos factores son barreras explícitas a la participación; otros no son literalmente barreras, sino que reflejan la ausencia de ambientes familiares, escolares o comunitarios que conduzcan al desarrollo de la aspiración de la educación superior.

Informaciones

Los desequilibrios en la participación en la educación superior a menudo reflejan una desventaja educativa endémica que comienza en los primeros años de la escolarización.

La subrepresentación de ciertos grupos de personas ha dado lugar a respuestas políticas en muchos países desarrollados. Se han aplicado políticas y programas destinados a lograr un acceso más equitativo a la educación superior, tanto a nivel nacional como institucional.

Más Información

Las iniciativas de equidad han tomado una serie de formas, incluyendo la eliminación o reducción de barreras percibidas, tales como investigaciones académicas para cubrir total o parcialmente el costo (o coste, como se emplea mayoritariamente en España) de los honorarios, admisión compensatoria para los estudiantes con niveles más bajos de logro escolar como resultado de las dificultades familiares o personales de desventaja educativa, y los programas descritos como acción afirmativa que se centran en la membresía del subgrupo como la base para la admisión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Las políticas para la acción afirmativa o la discriminación positiva han sido polémicas para que entren en conflicto con las concepciones de que la entrada a la educación superior debe basarse en el mérito. La admisión de personas con niveles más bajos de nivel educativo ha sido vista por algunos para reducir los estándares académicos y para tomar lugares lejos de aquellos que los merecen. Los programas específicos de acción afirmativa en los Estados Unidos han sido desafiados con éxito en casos legales que tienen ramificaciones significativas para la política pública e institucional.

Los efectos de las políticas de equidad no son claros. Casi paradójicamente, la expansión ha hecho difícil evaluar si se han logrado ganancias con la equidad. Ciertamente, a nivel agregado, las políticas parecen no haber reducido significativamente la underrepre proporcional y persistente de ciertos subgrupos de personas.

Puntualización

Sin embargo, es el caso de que un mayor número de personas de grupos previamente subrepresentados están participando en la educación superior en las Naciones con sistemas expandidos. Si se trata de un efecto simplemente de expansión o de un resultado de iniciativas de equidad, o ambos, es difícil de discernir.

Es cada vez más evidente que hay límites significativos a la capacidad de las políticas centradas en la educación superior para abordar los problemas de la subrepresentación grupal para los grupos socioeconómicos más elevados tienen más éxito en obtener acceso a mayores Educación, y a las universidades y campos más prestigiosos, en parte debido a las tasas de terminación de la escuela superior y los niveles más altos de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) escolar. La inversión en la escolarización, incluso en los años anteriores, es un elemento esencial de un enfoque coordinado de políticas para ampliar el acceso a la educación superior.

Las cuestiones y áreas de investigación en el contexto de una mayor demanda de educación superior

Los límites de la expansión

En un contexto de gran complejidad y dificultad para supervisar la rápida expansión de la educación superior en todo el mundo, las razones son claramente claras y sencillas. Es una percepción general de que las sociedades postindustriales requieren niveles más altos de educación, y las aspiraciones más elevadas de los individuos y sus familias en un mundo globalizado se ven como dependiendo de la educación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Uno de los aspectos más interesantes de este campo es la medida en que la meta de la educación superior universal parece haber sido aceptada por la mayoría de los gobiernos de todo el mundo. La retórica asociada con la economía del conocimiento parece prácticamente indiscutible. Cualquier duda de que lo que podemos estar presenciando es en gran medida rastrero (o tal vez galopante) el acreditación es silenciado por la investigación que demuestra que más educación está fuertemente asociada con una mayor productividad. Si hay algún límite a esta aceleración sigue siendo confuso.

Recopilación de datos para el seguimiento del acceso y la equidad

Se ha desarrollado una serie de indicadores para abordar la cuestión de cuál es la forma más significativa de medir la participación de la educación superior en las sociedades. Como señala Trow, el uso de un grupo de edad de jóvenes adultos como punto de referencia para las tasas de participación se está volviendo cada vez más problemático, a medida que los estudiantes más maduros ingresan a la educación superior y el modelo ideal se mueve hacia el concepto de aprendizaje permanente.

Una Conclusión

Por lo tanto, además de los datos de entrada y graduación, la OCDE y la UNESCO calculan el número medio de años de educación superior completado por los ciudadanos y proyectan niveles futuros basados en el crecimiento a niveles educativos más bajos. Clancy y Goastellac (2007) proponen que se necesita una medida compuesta, una que incorpore tres indicadores de participación y dos resultados.

Otra esfera en la que se requieren urgentemente nuevas medidas y sistemas de recolección son las inscripciones transnacionales. A medida que más estudiantes ingresan a programas de educación superior en otros países, pueden deslizarse a través de la red de recolección de datos.Entre las Líneas En Australia, por ejemplo, aunque la información sobre los estudiantes internacionales se recoge, no se analiza con los datos relativos a los estudiantes nacionales y se ve, probablemente apropiadamente, como no relevante para el seguimiento de la equidad en la participación dentro de la país anfitrión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Todavía no existe un sistema global para supervisar estos patrones internacionalmente. La necesidad es clara: una gran proporción de ciudadanos de países de bajos ingresos que ingresan a la educación superior lo hacen en otros países que no son los suyos. Las cuestiones de acceso y equidad en la educación superior deben abordarse a nivel mundial (o global) y a nivel nacional, y para ello son esenciales las bases de datos más completas y refinadas.

Otros Elementos

Además, las concepciones actuales de SES están firmemente fundamentadas en los marcos económicos, sociales y culturales nacionales y se necesita un nuevo entendimiento de cómo las tasas de participación varían según la clase social en un entorno de educación superior global.

El concepto de entrada meritocrático

El mérito y la equidad continúan en tensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El concepto de equidad en los sistemas de élite de la educación superior se ha basado en parte en el principio meritocrático de que ciertas personas merecen una educación superior basándose en un potencial intelectual sin explotar.

Puntualización

Sin embargo, Trow (1973) especuló que como los sistemas pasaron de la masa a la participación universal, el acceso pasaría de ser un derecho a una obligación, y que meritocrático las admisiones y los programas compensatorios para la equidad serían substituidos por el acceso abierto y la igualdad del logro grupal, sobre la base de cualquier clase o etnia. Hay pocas pruebas de que esto ocurra a gran escala, incluso en los sistemas más expandidos.

Indicaciones

En cambio, existe la coexistencia de meritocrático y admisiones de acceso abierto, con instituciones que adoptan posturas divergentes hacia el reclutamiento y selección de estudiantes en relación con su posición jerárquica dentro de sistemas altamente diversificados-énfasis en la política de admisiones para algunas instituciones se desplaza del desafío de la selección justa y meritocrático hacia el reclutamiento activo de estudiantes, incluyendo personas con niveles más bajos de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico.

Dentro de los sistemas de educación superior más ampliados, la diversidad institucional aumenta la competencia por los lugares de las universidades más prestigiosas: los estudiantes compiten por la entrada a lo que se percibe como las mejores universidades, mientras que a su vez el más prestigioso las universidades compiten por estudiantes con el mayor nivel de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) escolar. La importancia de la educación superior como un bien posicional en cierta medida prevalece.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Acceso abierto

En las últimas décadas se ha añadido una capa relativamente nueva de la jerarquía de la educación superior, con el desarrollo de instituciones abiertas. El concepto de apertura se aplica principalmente a las políticas de admisión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).Entre las Líneas En diferentes países, la entrada está abierta a cualquier estudiante con calificaciones educativas mínimas o, en algunos casos, a cualquier persona que desee intentar un curso, sin ningún requisito previo. Cada vez más, este concepto se ha asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) con procedimientos de aprendizaje a distancia que, de nuevo a diferentes grados, se utilizan para minimizar los costos. Aunque los partidarios de la educación a distancia en sus formas más tradicionales argumentan que no debería ser más barato financiar que la enseñanza presencial, no hay duda de que las formas que está tomando ahora (incluyendo el uso cada vez mayor del aprendizaje en línea) están destinadas a ser significativamente menos costoso.Entre las Líneas En algunos países en desarrollo, estas instituciones se han convertido en mega-universidades con la más grande de China (la China central radio y la Universidad de televisión) matriculando aproximadamente 2 millones estudiantes. Si bien estos programas ofrecen valiosas oportunidades a muchas personas que no podrían participar en la educación superior en cualquier otra forma, el estatus de estas calificaciones es generalmente más bajo que los de las universidades tradicionales y los resultados para los estudiantes con parches.

Pormenores

Las altas proporciones de estudiantes no completan sus cursos en instituciones abiertas. Una vez más, aunque los datos son bastante insuficientes en esta área, está claro que los estudiantes en estos programas son más propensos a ser de grupos desfavorecidos.

Expansión de financiación

Si existe un acuerdo general sobre la conveniencia de una educación superior universal, ningún país parece haber encontrado una respuesta muy satisfactoria a la pregunta obvia de cómo se va a financiar. Los Estados Unidos, la nación más rica del mundo, probablemente se han acercado, aunque numerosos comentaristas, políticos y líderes universitarios han llamado la atención sobre los signos de tensión incluso en ese sistema. Ha habido cuatro respuestas principales, que nuevamente han sido sorprendentemente coherentes en toda la gama de sistemas nacionales, y que tienen importantes implicaciones para el acceso y la equidad. Estas son: reducciones en curso de financiamiento por unidad de carga estudiantil (i.e., gasto promedio por estudiante), estratificación creciente de tipos institucionales, desarrollo de programas universitarios abiertos y privatización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Todas estas poderosas tendencias se analizan en otras partes de esta enciclopedia. Sólo se considerarán aquí en relación con las cuestiones de equidad. Porque es una sorprendente ironía que, para aumentar el acceso a la educación superior, los gobiernos hayan tenido que adoptar políticas que tengan el potencial de exacerbar las inequidades existentes. Las tasas de financiación (o financiamiento) medias disminuidas no tendrían por sí mismas este efecto, si se aplicaran equitativamente.

Puntualización

Sin embargo, en muchos países la distribución es desigual, ya que algunos sectores de la educación superior son mucho menos costosos de financiar que otros. Esto inevitablemente coincide con una jerarquía de prestigio y, a su vez, con diferentes resultados para los estudiantes en términos de empleo y ganancias. Las pruebas de varios países indican que es mucho más probable que los miembros de los grupos desfavorecidos asistan a instituciones menos prestigiosas.

El impacto de la privatización

Otro efecto de la incapacidad de los gobiernos para financiar adecuadamente la educación superior es un proceso muy rápido de privatización, que toma una variedad de formas. La privatización implica que los estudiantes paguen proporciones cada vez mayores de los costos (o costes, como se emplea mayoritariamente en España) de su educación, ya sea directamente a instituciones privadas o de regreso a los gobiernos en forma de pagos adelantados o retrasados. El término también puede aplicarse al proceso de recaudación de fondos substanciales de empresas privadas o particulares. La capacidad de pago obviamente perjudicará a los individuos de grupos socioeconómicos más bajos, aunque el esquema de contribución a la educación superior (HECS) ideado en Australia y adaptado por algunos otros países ofrece la opción de pago retrasado que es solo requerido cuando se ha alcanzado un determinado umbral de ingresos-es, en teoría, cuando el individuo ha adquirido la capacidad de pago. Otra forma de privatización es la subvención de un número establecido de lugares de educación superior, al tiempo que se permite a los individuos que no ganan uno de estos lugares, pagar los costos (o costes, como se emplea mayoritariamente en España) totales de su educación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Desafortunadamente, otro patrón universal parece ser que los resultados académicos tienden a reflejar diferencias socioeconómicas, de modo que los estudiantes bajos de SES que son más propensos a perderse en los lugares subvencionados son aquellos que menos probabilidades tienen de poder pagar los honorarios completos.Entre las Líneas En un ciclo vicioso familiar, las instituciones más prestigiosas son las más propensas a beneficiarse de la privatización, en términos de atraer a estudiantes de pago completo, apoyo empresarial y donaciones privadas, por lo que es probable que la brecha en calidad y resultados aumente más.

Autor: Williams

Educación Superior

Traducción al inglés: Higher Education.

Educación Superior en la Historia Social Europea

Nota: para una lista de entradas sobre la historia social de Europa, incluido Educación Superior, véase aquí.

Educación Superior en Sociología

Revisor: Lawrence

Recursos

Véase También

• Estudiantes
• Movimientos de estudiantes
• Género
• Educación
• Condiciones Sociales
• Vida Social
• Costumbres Sociales
• Historia Social

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Véase También

• Educación

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