Profesor

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre el profesor. [aioseo_breadcrumbs] A continuación se examinará el significado.

¿Cómo se define? Concepto de Profesor

Significado de Profesor en relación a la política educativa y formativa europea:

Persona cuya función consiste en impartir conocimientos teóricos o prácticos o competencias a los alumnos de un centro de educación o formación.

Nota en relación a profesor: un profesor puede desempeñar numerosas tareas, como la organización y puesta en práctica de programas o cursos de formación y la transmisión de conocimientos (generales o específicos, teóricos o prácticos).Entre las Líneas En un centro de formación profesional, un profesor puede recibir el nombre de «formador».

Fuente del concepto anterior: Cedefop, 2004; AFPA, 1992.

Historia del Profesor en Europa Central

El término instituteur, en el sentido de maestro de una escuela primaria, generalmente pública, apareció por primera vez en Francia en 1792 y se adoptó en la Suiza francófona a principios del siglo XIX. Durante mucho tiempo compitió con maître d’école y régent. Casi nunca se aplicó a los miembros de órdenes o congregaciones religiosas dedicadas a la enseñanza. Los miembros del cuerpo de profesores de secundaria (oficialmente maîtres secondaires) se denominaban comúnmente professeurs hasta las recientes reformas escolares (Ecole secondaire supérieure).

Edad Media y Antiguo Régimen

Buscar en las épocas medieval y moderna los antecedentes del maestro de escuela actual sería ver en esta última la forma acabada de una figura social cuyos predecesores sólo fueron prefiguraciones imperfectas o inacabadas, justificando las comparaciones desfavorables de las que son objeto con demasiada frecuencia en la literatura histórica y en las representaciones comunes.

Es más acertado partir de la necesidad de educación básica que sentían las sociedades antiguas y preguntarse a quién recurrían para satisfacerla. La lectura, la escritura y la aritmética eran habilidades sencillas que podían adquirirse por uno mismo, en el seno de la familia o con la ayuda de cualquier persona convenientemente instruida, ya fuera voluntaria o remunerada (preceptores). En la Edad Media, esta persona podía ser un padre, un sacerdote o un miembro de la familia, ninguno de los cuales estaba especializado en esta función. Pero a partir del siglo XIII, cada vez más comunidades urbanas y luego rurales confiaron la educación colectiva de sus hijos a maestros, a menudo itinerantes u ocasionales, a los que pagaban porque consideraban que la tarea era un servicio público.

La era moderna vio la afirmación de esta función de servicio público (educación pública). La Reforma y la Contrarreforma aportaron nuevas materias y nuevos retos a la enseñanza: catecismo, oraciones, historia sagrada. Por su parte, la creciente complejidad de la vida profesional y social condujo a un enriquecimiento del currículo elemental: aritmética y “bella escritura” en el siglo XVII, ortografía y gramática en el XVIII. Por último, el número cada vez mayor de alumnos obligó a los profesores a adoptar un estilo de gestión de la clase relativamente complejo, combinando métodos de enseñanza individuales y simultáneos.

El mayor nivel exigido al regente, y las competencias intelectuales y pedagógicas que ello comportaba, hicieron que se convirtiera cada vez más en un educador profesional, aunque sus actividades no se circunscribieran totalmente a su cargo comunal: podía ser pensionista o empleado; más generalmente, ayudaba al párroco o al pastor; a veces trabajaba como artesano o agricultor. Salvo contadas excepciones, solían formarse en el trabajo, por imitación; las primeras escuelas para maestros datan de la segunda mitad del siglo XVIII (Lausana 1757, Convento de Saint-Urbain 1780). A partir de la Edad Media, las mujeres no estuvieron ausentes de la profesión; eran responsables de los alumnos más jóvenes. También hubo auténticas dinastías de maestros de escuela.

A lo largo de todo este periodo, la disparidad entre los municipios fue un factor clave, que llevó a la necesidad de matizar el desarrollo esbozado anteriormente: esto fue especialmente cierto en los municipios más poblados y más ricos. Los demás tuvieron que conformarse con contratar y remunerar, mal que bien, a regentes menos experimentados cuyas competencias eran a veces dudosas. Fueron estos regentes los que recibieron las críticas de los fundadores de la escuela contemporánea y los que empañaron durante mucho tiempo la imagen del maestro del Antiguo Régimen. En Suiza también existían importantes diferencias cantonales y regionales. La encuesta realizada por Philippe Albert Stapfer en 1799 dio la primera imagen estadística de esta diversidad. En las décadas siguientes se inventó el maestro de escuela contemporáneo, impulsado por los Estados cantonales y la opinión ilustrada suiza.

Siglos XIX y XX

La historia de los maestros de primaria en los siglos XIX y XX se caracteriza por un lento proceso de profesionalización que, tras muchas etapas, llegó a su fin temporalmente en torno al año 2000 con la apertura de las Universidades de Formación del Profesorado, que situaron la formación de los maestros bajo el paraguas universitario (Pedagogía).

La creación de las Escuelas Normales en los años 1830 y la ampliación de la duración de los estudios, que pasaron de dos o tres años a tres o cuatro hacia finales del siglo XIX, mejoraron la reputación de la profesión docente. De ser una ocupación secundaria, a menudo estacional (invierno), “llevar la escuela” se convirtió con el tiempo en una verdadera profesión. Sin embargo, durante décadas consistió únicamente en dar clases, corregir y calificar exámenes y seleccionar a los alumnos capaces de acceder a la enseñanza superior. Mientras que las concepciones pedagógicas del siglo XIX, ya fueran personales o impulsadas por un sentido cada vez más claro de identidad corporativa, se basaban a menudo en el análisis de las recomendaciones de Johann Heinrich Pestalozzi y sus discípulos, la elección de los métodos se basaba en el sistema didáctico herbartiano, llegado de Alemania y ampliamente aceptado en Suiza como referencia profesional para los maestros de primaria (Congreso Escolar Suizo 1896).

A mediados del siglo XIX, a medida que se abandonaban las formas individuales de aprendizaje en favor de la presentación frontal, los maestros empezaron a considerarse responsables de un grupo de niños (la clase), reunidos en función de sus capacidades o, más tarde, de su edad. Esto requería nuevas competencias. A partir de entonces, los profesores tenían que “dirigir una clase” en lugar de dar lecciones individuales a cada niño; tenían que asegurarse de que todos asimilaban el material y hacer cumplir la disciplina. Estas nuevas tareas aumentaron su prestigio. Se convirtieron en especialistas en el proceso de enseñanza, que idearon sin tener apenas en cuenta la capacidad de aprendizaje de los niños, un defecto denunciado enérgicamente por algunos. Los métodos que se habían probado con éxito en el extranjero a mediados del siglo XIX, como la enseñanza mutua, fueron imitados en Suiza, pero no prosperaron durante mucho tiempo. Los maestros de escuela eran considerados representantes de una profesión especializada, incluso muy especializada según la formación que habían recibido, pero divididos en grupos con diferentes inclinaciones. Su situación económica mejoró notablemente en la segunda mitad del siglo XIX, ya que los cantones prescribieron salarios mínimos para las comunas, que cubrían en parte, como hizo Berna a partir de 1870 (aunque con salarios más bajos para las mujeres). En la mayoría de los cantones, crearon asociaciones dedicadas a cuestiones educativas y a la defensa de sus intereses, que pronto se convirtieron en organizaciones nacionales: la Schweizerischer Lehrerverein (1849, actual Association faîtière des enseignantes et enseignants suisses o E-CH, asociación de lengua alemana a pesar de su nombre); Société des instituteurs romands (1864, actualmente Syndicat des enseignants romands o SFR); Syndicat des enseignants d’Alsace (1864, actualmente Syndicat des enseignants d’Alsace). Syndicat des enseignants romands o SER, que surgió de la Société pédagogique romande).

En el siglo XIX, los maestros de primaria tenían tareas similares en los distintos niveles educativos. Sin embargo, en cada cantón surgieron distintos tipos de maestros, que diferían en el grado de profesionalidad, la duración y el estilo de la formación, el estatus y el prestigio. También existen varios títulos: regente, instituteur, maître d’école. En alemán, el Elementarschullehrer enseña a los alumnos más pequeños, el Oberschullehrer o Sekundarlehrer enseña a los alumnos mayores en la escuela primaria; el Sekundarlehrer o Bezirkslehrer trabaja en la escuela secundaria, el Reallehrer en la escuela regional, dos tipos de escuela “primaria superior”. El mismo término, por ejemplo Sekundarlehrer, puede referirse a dos situaciones diferentes. El Tesino tiene el maestro (escuelas primarias), el professore (alumnos mayores a partir de quinto curso; título no oficial), mientras que los Grisones confían sus alumnos más jóvenes al scolast (sursilvan) o magister (ladin).

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

En el siglo XIX, esto dio lugar a la aparición de perfiles profesionales muy diferentes entre los profesores, en función de la edad de sus alumnos, el nivel en el que enseñaban y el contenido de su enseñanza. Aunque todos tenían la misma actividad fundamental, lo que podría haber permitido superar sus diferencias, los profesores nunca constituyeron un grupo unido capaz de actuar como tal. Fue también en el siglo XIX cuando los profesores de enseñanza primaria adquirieron un estatuto muy similar al de los funcionarios, ya que ocupaban un cargo público; pero existía una diferencia desde el punto de vista del derecho administrativo: mientras que debían seguir el plan de estudios y, por tanto, no tenían libertad de cátedra (con excepción de los profesores universitarios), eran libres de elegir sus métodos, en virtud de consideraciones pedagógicas y didácticas.

El número de mujeres que ejercen la docencia no deja de aumentar a lo largo del siglo XIX. A principios del siglo XX, ya estaban muy presentes en los niveles inferiores, pero su número disminuyó a medida que aumentaba la edad de los alumnos. Para las mujeres jóvenes, la enseñanza siempre fue una oportunidad de obtener independencia económica. Pero durante gran parte del siglo XX, las maestras que se casaban se veían a menudo obligadas a abandonar su profesión.

Las reformas educativas de principios del siglo XX intensificaron la reflexión didáctica sobre las antiguas y las nuevas funciones del profesorado. A principios del siglo XXI, los profesores se consideraban especialistas tanto en la enseñanza como en el proceso de aprendizaje, y su cometido abarcaba un amplio abanico de tareas, como preparar y dirigir las clases, evaluar a los alumnos, orientar y asesorar, reunirse con colegas y padres, la formación continua y las actividades de apoyo a la escuela. La profesión se ha vuelto más exigente, entre otras cosas porque las clases son menos homogéneas y la sociedad espera una enseñanza más individualizada, mejor adaptada a las capacidades de cada alumno. Dada la multiplicidad de obligaciones que conlleva, la profesión docente, aunque haya perdido parte de su atractivo, goza actualmente de mayor prestigio público que en el pasado.

Revisor de hechos: Helv

Recursos

Notas y Referencias

1. Concepto sobre formación profesional reglada originariamente publicado por la Oficina de Publicaciones Oficiales de las Comunidades Europeas y S&M, Ltd,; adaptado luego por Antonio Martín V. et al. para FEMCVT, Irlanda
2. Junta de Extremadura.

Véase También

• Formación ocupacional

Educación, Estilos de vida, Tiempo escolar, Juventud, Formación, Escuelas

▷ Esperamos que haya sido de utilidad. Si conoces a alguien que pueda estar interesado en este tema, por favor comparte con él/ella este contenido. Es la mejor forma de ayudar al Proyecto Lawi.