Psicolingüística

Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] En inglés: Psycholinguistics.

La psicolingüística es el estudio de los aspectos psicológicos del lenguaje. Los experimentos que investigan temas como la memoria a corto y largo plazo, las estrategias perceptivas y la percepción del habla basada en modelos lingüísticos forman parte de esta disciplina. La mayor parte de los trabajos de psicolingüística se han realizado sobre el aprendizaje del lenguaje por parte de los niños. El lenguaje es extremadamente complejo y, sin embargo, los niños lo aprenden rápidamente y con facilidad; por ello, el estudio del lenguaje infantil es importante para los psicólogos interesados en la cognición y el aprendizaje y para los lingüistas preocupados por las ideas que puede aportar sobre la estructura del lenguaje.Entre las Líneas En los años sesenta y principios de los setenta, gran parte de las investigaciones sobre el lenguaje infantil utilizaron el modelo transformacional-generativo propuesto por el lingüista estadounidense Noam Chomsky; el objetivo de esa investigación ha sido descubrir cómo los niños llegan a conocer los procesos gramaticales que subyacen al habla que escuchan. El modelo transformacional también se ha adaptado a otro campo de la psicolingüística, el procesamiento y la comprensión del habla; los primeros experimentos en este ámbito sugerían, por ejemplo, que las oraciones pasivas tardaban más en procesarse que sus homólogas activas porque era necesaria una regla gramatical adicional para producir la oración pasiva. Muchos de los resultados de estos trabajos fueron controvertidos y poco concluyentes, y la psicolingüística se ha ido decantando cada vez más por otros modelos de la estructura del lenguaje relacionados con la función y orientados a la sociedad.

Psicolingüística como discilina de la Lingüística

El término psicolingüística se acuñó en la década de 1940 y se generalizó tras la publicación de Psycholinguistics, de Charles E. Osgood y Thomas A. Sebeok: A Survey of Theory and Research Problems (1954), que recogía las actas de un seminario patrocinado en Estados Unidos por el Comité de Lingüística y Psicología del Consejo de Investigación de Ciencias Sociales.

La frontera entre la lingüística (en el sentido más estricto del término; véase la introducción de este artículo) y la psicolingüística es difícil, quizá imposible, de trazar. También lo es la frontera entre la psicolingüística y la psicología. Lo que caracteriza a la psicolingüística, tal y como se practica hoy en día, como un campo de investigación más o menos distinguible, es su concentración en un determinado conjunto de temas relacionados con el lenguaje y su aplicación de los hallazgos y principios teóricos tanto de la lingüística como de la psicología.

Puntualización

Sin embargo, el abanico de temas que en general se consideran dentro del campo de la psicolingüística hoy en día es bastante más estrecho que el cubierto en el estudio de Osgood y Sebeok.

Adquisición del lenguaje por parte de los niños

Uno de los temas más importantes de la investigación psicolingüística es la adquisición del lenguaje por parte de los niños. Se prefiere el término adquisición al de “aprendizaje”, porque los psicólogos suelen utilizar el término “aprendizaje” en un sentido estrictamente técnico, y muchos psicolingüistas creen que ninguna teoría psicológica del aprendizaje, tal y como está formulada actualmente, es capaz de dar cuenta del proceso por el que los niños, en un tiempo relativamente corto, llegan a controlar con fluidez su lengua materna. A partir de la década de 1960, la investigación sobre la adquisición del lenguaje estuvo fuertemente influenciada por la teoría de la gramática generativa de Chomsky, y el principal problema al que se dirigía era cómo es posible que los niños pequeños infieran las reglas gramaticales que subyacen en el discurso que escuchan y luego utilicen estas reglas para la construcción de enunciados que nunca han oído antes. La convicción de Chomsky, compartida por varios psicolingüistas, era que los niños nacen con un conocimiento de los principios formales que determinan la estructura gramatical de todas las lenguas, y que es este conocimiento innato el que explica el éxito y la rapidez de la adquisición del lenguaje. Otros han argumentado que no es la competencia gramatical como tal la que es innata, sino principios cognitivos más generales, y que la aplicación de éstos a los enunciados lingüísticos en situaciones concretas da lugar, en última instancia, a la competencia gramatical. Muchos trabajos han subrayado que todos los niños pasan por las mismas etapas de desarrollo del lenguaje, independientemente de la lengua que estén adquiriendo. También se ha afirmado que las mismas categorías semánticas y funciones gramaticales básicas pueden encontrarse en el habla más temprana de los niños en una serie de lenguas diferentes que operan en culturas muy distintas en diversas partes del mundo.

Aunque Chomsky tuvo el cuidado de subrayar en sus primeros escritos que la gramática generativa no proporciona un modelo para la producción o la recepción de los enunciados lingüísticos, ha habido una buena cantidad de investigación psicolingüística dirigida a validar la realidad psicológica de las unidades y procesos postulados por los gramáticos generativos en sus descripciones de las lenguas. Los trabajos experimentales realizados a principios de la década de 1960 parecían demostrar que las oraciones no nucleares tardaban más en procesarse que las oraciones nucleares y, lo que es aún más interesante, que el tiempo de procesamiento aumentaba proporcionalmente con el número de transformaciones opcionales implicadas. Trabajos posteriores pusieron en duda estos resultados, y la mayoría de los psicolingüistas son ahora más cautelosos a la hora de utilizar gramáticas producidas por lingüistas como modelos de procesamiento del lenguaje.

Aviso

No obstante, la gramática generativa siguió siendo una valiosa fuente de experimentación psicolingüística, y las propiedades formales del lenguaje, descubiertas o discutidas más adecuadamente por los gramáticos generativos de lo que lo han sido por otros, fueron generalmente reconocidas por tener importantes implicaciones para la investigación de la memoria a corto y largo plazo y las estrategias perceptivas.

La percepción del habla

Otra área importante de la investigación psicolingüística que ha sido fuertemente influenciada por los avances teóricos de la lingüística y, más especialmente, por el desarrollo de la gramática generativa es la percepción del habla. Hace tiempo que se sabe que la identificación de los sonidos del habla y de las formas verbales compuestas por ellos depende del contexto en el que se producen y de que el oyente haya dominado, normalmente de niño, el sistema fonológico y gramatical apropiado. A lo largo de los años 50, los trabajos sobre la percepción del habla estuvieron dominados (al igual que la psicolingüística en general) por la teoría de la información, según la cual la aparición de cada sonido en una palabra y de cada palabra en un enunciado está determinada estadísticamente por los sonidos y las palabras precedentes. La teoría de la información ya no está tan generalmente aceptada como hace unos años, y más investigaciones han demostrado que en la percepción del habla las pistas proporcionadas por la entrada acústica se interpretan, de forma inconsciente y muy rápida, con referencia no sólo a la estructura fonológica de la lengua, sino también a los niveles más abstractos de la organización gramatical.

Otros ámbitos de investigación

Otras áreas de la psicolingüística que deben mencionarse brevemente son el estudio de la afasia y la neurolingüística. El término afasia se utiliza para referirse a diversos tipos de trastornos del lenguaje; la investigación ha tratado de relacionarlos, por un lado, con determinados tipos de lesiones cerebrales y, por otro, con teorías psicológicas sobre el almacenamiento y el procesamiento de diferentes tipos de información lingüística. [rtbs name=”home-linguistica”]Un lingüista ha propuesto la teoría de que las distinciones más básicas del lenguaje son las que adquieren primero los niños y las que posteriormente son más resistentes a la interrupción y la pérdida en la afasia. Esta teoría, aunque no se ha refutado, sigue considerándose controvertida. Se suelen distinguir dos tipos de afasia.Entre las Líneas En la afasia motora el paciente manifiesta dificultades en la articulación del habla o en la escritura y puede producir enunciados con una estructura gramatical simplificada, pero su comprensión no se ve afectada.Entre las Líneas En la afasia sensorial, la fluidez del paciente puede no verse afectada, pero su comprensión estará deteriorada y sus expresiones serán a menudo incoherentes.

La neurolingüística debería considerarse como un campo de investigación independiente y no como parte de la psicolingüística.Entre las Líneas En 1864 se demostró que la afasia motora se produce por lesiones en la tercera circunvolución frontal del hemisferio izquierdo del cerebro. Poco después de que se estableciera la conexión entre la afasia motora y el daño en esta área (conocida como área de Broca), se localizó el origen de la afasia sensorial en lesiones de la parte posterior del lóbulo temporal izquierdo. Los trabajos posteriores han confirmado estos resultados. La técnica de estimulación eléctrica de la corteza en pacientes conscientes ha permitido a los neurocirujanos inducir una afasia temporal e identificar así un “área del habla” en el cerebro. Ya no se cree generalmente que haya “centros” altamente especializados dentro del área del habla, cada uno con su función particular; pero la existencia de dicha área del habla en el hemisferio dominante del cerebro (que para la mayoría de las personas es el hemisferio izquierdo) parece estar bien establecida. La parte posterior de esta área está más implicada en la comprensión del habla y en la construcción de enunciados gramatical y semánticamente coherentes, y la parte anterior se ocupa de la articulación del habla y de la escritura. Todavía se sabe poco sobre el funcionamiento de los mecanismos neurológicos que subyacen al almacenamiento y procesamiento del lenguaje.

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Esquema de Psicolingüística

• Psicolingüística (etiqueta)
• Psicolingüística
• Bilingüismo
• Adquisición y Desarrollo de L1 y L2
• Lectura y Escritura (Adquisición: procesos)
• Patología del Lenguaje

Recursos

Notas y Referencias

Véase También

percepción, habla

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