La Técnica de Formulación de Preguntas

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La Técnica de Formulación de Preguntas

La técnica de formulación de preguntas (QFT, por sus siglas en inglés) es un procedimiento para profundizar en el aprendizaje de los alumnos mediante la generación de preguntas, el análisis y la reflexión. El profesor elige una pregunta -llamada QFocus- que dirige el pensamiento de los alumnos hacia un objetivo de aprendizaje. Los alumnos realizan una lluvia de preguntas sobre el tema sin juzgarlas ni comentarlas.

Después de la lluvia de ideas, los estudiantes clasifican sistemáticamente las preguntas en:

• C-Preguntas cerradas (convergentes), que exigen un sí, un no o una respuesta corta
• O-Preguntas abiertas (divergentes), que requieren explicaciones y reflexión
• C/O-Preguntas ambiguas

Acoger la curiosidad

Los educadores suelen preferir las preguntas de orden superior porque empujan el pensamiento más allá del conocimiento hacia la comprensión. El éxito del aprendizaje basado en problemas, la comprensión lectora, los debates literarios, el diseño retrospectivo y los planes de estudio basados en la indagación depende de las preguntas divergentes (“Lección en el aula”; “Relación pregunta-respuesta”; “Seminario socrático”). Dado que el QFT mantiene el valor de ambos tipos de preguntas, se da práctica a los alumnos para que cambien de uno a otro. Al sopesar las ventajas e inconvenientes de cada tipo, los alumnos aprenden a reflexionar sobre su pensamiento.

La Técnica de Formulación de Preguntas puede apoyar la curiosidad de los alumnos en todas las etapas del aprendizaje. Algunos investigadores han comprobado que cuando los estudiantes generan y discuten sus propias preguntas, están más comprometidos, son más autorreflexivos y muestran una mayor confianza como estudiantes.

Claridad de objetivos

De acuerdo con las instrucciones del QFT, la pregunta debe estar alineada con un objetivo de instrucción, como el aumento de la participación de los estudiantes, la aceleración de la adquisición de conocimientos, o la evaluación formativa o sumativa de los estudiantes.

Este tipo de objetivos pedagógicos son fundamentales para un aprendizaje eficaz. Obviamente, tanto si los educadores utilizan el QFT como si no, deben aspirar a crear un entorno atractivo en el que los alumnos sientan curiosidad, adquieran conocimientos y crean en su competencia como estudiantes.

El arte de formular preguntas

A diferencia del QFT, los protocolos como la Herramienta de Análisis de Fuentes Primarias de la Biblioteca del Congreso (“Guías del Profesor”) y las hojas de trabajo de los Archivos Nacionales (“Análisis de Documentos”) permiten que el profesor o el alumno seleccionen la pregunta. Comienzan con preguntas generadas por los adultos para activar la observación minuciosa y la inferencia (por ejemplo, “¿Qué ves? ¿Qué significa?”), y luego pasan a despertar la curiosidad de los alumnos (¿Qué te preguntas?).

El estímulo para estos protocolos puede ser una imagen, un texto, un clip de audio o vídeo, datos o incluso un artefacto u objeto físico. Los diseñadores del QFT afirman que la selección de un prompt con “demasiados pequeños detalles o referencias a otros puntos” no es clara y es probable que distraiga a los estudiantes. Dado su énfasis en caracterizar el QFT como rápido de aprender y simple de usar, tal vez les preocupa que una indicación compleja sea vista como algo que toma demasiado tiempo de introducir. Si bien la lista de QFocus de otro profesor puede estimular sus ideas, espere ajustar el estímulo para que se adapte a sus necesidades reales.

“Ver, pensar, maravillarse”, otra rutina que pide la observación y la respuesta a una imagen u objeto, también subraya la importancia crítica de seleccionar el tipo de estímulo correcto, pero respalda un enfoque más pausado generalmente la imagen/objeto tiene cierta ambigüedad, no es ya conocida por los alumnos, ofrece muchas capas diferentes de explicación y posee un grado de detalle que es probable que surja sólo después de una mirada prolongada. Los creadores de la QFT no están tan convencidos de que lo visual pueda hablar en su propio idioma: “Cuando se utilicen imágenes, diagramas o ecuaciones hay que pensar en cómo enmarcarlos claramente se necesita un enunciado que enmarque lo que se está presentando. De lo contrario, los alumnos no sabrán en qué se espera que se centren y no generarán preguntas.

Por supuesto, una indicación que oriente a los estudiantes hacia un punto de vista particular, que se sienta inauténtica o que active prejuicios implícitos frustraría el propósito del QFT. Para poner a prueba un QFocus, imagine las preguntas que podrían plantear los estudiantes o pida a un colega que haga un juego de rol de lluvia de ideas.Entre las Líneas En última instancia, la mejor manera de evaluar un foco es durante la enseñanza real, ya que proporciona una retroalimentación concreta y procesable para su futura instrucción.

Como parte de la planificación inicial, se identifica dónde encaja esta rutina en la secuencia de aprendizaje. El “Lesson Planning Workbook” de QFT identifica las oportunidades en las que el protocolo podría utilizarse, como una actividad previa a la lectura, para estimular la curiosidad sobre un tema, cuestión o asunto, o para guiar un trabajo o proyecto de investigación.

Resulta tentador atraer a los alumnos con un estímulo inusual o incluso extravagante, pero el enfoque debe seguir siendo central para el objetivo de la enseñanza o la actividad será atractiva pero insípida. Algunos practicantes dan una lista de preguntas para empezar y hablo de los tipos de respuestas que se buscan con esas preguntas. ¿Están explorando la causalidad? ¿Buscas patrones? ¿Están estableciendo similitudes y diferencias? Esto es genial una vez que tenemos preguntas abiertas y estamos tratando de averiguar qué tipo de preguntas queremos añadir.

Claridad de la instrucción

El cuaderno de trabajo del cuestionario de preguntas y respuestas también ofrece una redacción para las instrucciones de priorización que ayudan a los estudiantes a decidir cuáles son sus tres preguntas más importantes:

• que consideran más importantes
• te ayudarán en tu investigación
• le ayudarán a resolver el problema

La reformulación, la categorización y la selección de las preguntas mejoran su calidad porque los estudiantes están pensando: refinando el lenguaje, comparando el significado, contrastando el impacto y el valor. Las instrucciones deben ser “claras, pero no excesivamente prescriptivas y relacionadas con nuestro propósito original, el diseño del QFocus, y hacia dónde se dirige.

Sin embargo, en esta coyuntura crítica, yo desconfiaría de las instrucciones vagas que pueden confundir a los alumnos. Necesitan entender por qué están aprendiendo algo y cómo lo que están haciendo les ayuda a aprenderlo. Esencialmente, ¿qué conocimientos, habilidades o disposiciones les pide a los alumnos que apliquen? ¿Con qué fin? ¿Qué quiere específicamente que los alumnos sepan y sean capaces de hacer, y por qué?

Después de que los grupos de estudiantes hayan discutido y votado, o incluso negociado, sus opciones finales, los estudiantes estarán deseosos de escuchar cómo y por qué otras preguntas se convirtieron en prioridades. La puesta en común puede consistir en presentaciones en voz alta, en grupos por parejas, en rondas de World Café, en un formato de rompecabezas o incluso en un protocolo de escritura silenciosa. Al final, la clase podría votar una única pregunta esencial para guiar una unidad curricular o los individuos podrían elegir de la lista final para sus propios proyectos de investigación.

La reflexión como punto de inflexión

El profesor podría intercalar la toma de notas “de aviso” para ayudar a los alumnos a ser más conscientes de los atributos del proceso de grupo. Por ejemplo, podrían reflexionar sobre cuestiones como ¿Cómo gestionó el grupo las diferencias? O bien: ¿Qué pregunta escuchaste que cambió lo que pensabas?

En la literatura se analiza las ventajas de la reflexión en grupo, en pequeños grupos y de forma individual. Por ejemplo, puede utilizarse como vehículo de evaluación, una forma de que el profesor “reúna información relacionada con el contenido, la comprensión, el desarrollo de habilidades y el crecimiento intelectual”. El proceso de reflexión debe recibir su merecido, ya que en él se vinculan explícitamente los nuevos aprendizajes con la autoeficacia y la voz del alumno, que construyen lo que los autores han denominado microdemocracia. Teniendo en cuenta el tiempo y la reflexión que se dedica al QFT, las notas de salida me parecen menos fructíferas que las reflexiones escritas individualmente que suscitan el meta-pensamiento, especialmente cuando forman parte de un portafolio a largo plazo que los estudiantes pueden volver a visitar.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Fricción para los bibliotecarios

No es difícil imaginar el uso del QFT como una intervención en la biblioteca, ya sea durante un proyecto de investigación o una discusión de libros. Sus puntos de fricción siguen siendo los mismos: una selección cuidadosa de un QFocus, instrucciones claramente priorizadas y preguntas de reflexión bien elaboradas.Entre las Líneas En última instancia, los resultados de los estudiantes le ayudarán a juzgar el valor de QFT para sus necesidades.

Los colegas bibliotecarios que han explotado el QFT en su enseñanza o para el desarrollo profesional dicen que el mayor error de los adultos es que el QFT es un complemento que “lleva demasiado tiempo”. Es el viejo conflicto entre cobertura y profundidad. Como ocurre con cualquier nueva rutina de pensamiento, la EFC puede parecer forzada al principio, pero a medida que se interioriza la secuencia se detectan nuevas aplicaciones de forma oportuna.

Se anima a los bibliotecarios a experimentar, a pensar en ello como en otra rutina de pensamiento que puede desplegarse en pequeños trozos repetidamente a lo largo del tiempo. Al igual que la “indagación” es un fundamento compartido y un compromiso clave de todos los bibliotecarios escolares (Asociación Americana de Bibliotecarios Escolares), las rutinas de pensamiento como QFT, K-W-L, Círculo de Puntos de Vista, Ver-Pensar-Maravillar y Pensar-Pareja-Compartir desarrollan el músculo intelectual, dinamizan la instrucción y aportan voz y elección al aprendizaje de los alumnos. Los ricos descubrimientos cognitivos, afectivos y de comportamiento que usted espera que hagan los estudiantes son, en parte, atribuibles a estas reflexionadas opciones de instrucción.

Datos verificados por: Thompson

Recursos

Notas y Referencias

Véase También

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