Evaluación de Conocimientos

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Evaluación de conocimientos

La evaluación es un esfuerzo científico que se lleva a cabo con el fin de describir el valor y la eficacia de alguna actividad dirigida a satisfacer una necesidad humana o a resolver un problema humano. Los evaluandos, el término para la entidad que se evalúa, pueden ser programas, proyectos, productos, campañas en los medios de comunicación y planes de estudio, casi cualquier cosa que se entregue a las comunidades humanas. La evaluación se define por su utilidad para un cliente. Está orientada a la acción y genera conocimientos para la toma de decisiones. Es una investigación aplicada. Aunque los métodos experimentales y los datos de las evaluaciones médicas pueden apoyar la evaluación, el campo en sí no debe confundirse con los ensayos clínicos o la evaluación médica.

La evaluación requiere conocimientos de investigación que resultan familiares a la mayoría de los que se han formado en un campo de las ciencias sociales, incluida la antropología. Para llevar a cabo una evaluación, hay que formular una pregunta de investigación, a menudo denominada pregunta de evaluación por los evaluadores. A continuación, se elabora un protocolo de investigación que describe la investigación en detalle y que orienta las actividades de evaluación, incluida la recopilación de datos, el análisis de los mismos, la forma de elaborar las conclusiones a partir de los datos y la forma de comunicar los resultados. La instrumentación forma parte del protocolo. Puede diferir del trabajo de campo etnográfico tradicional en que suele integrar varias disciplinas y a menudo utiliza métodos mixtos de recogida y análisis de datos.

La evaluación es una profesión con sus propios principios, competencias y normas.1 Tiene un cuerpo de método y teoría propios, no deducibles de ninguna otra disciplina (Patton 2015; Rossi, Lipsey y Freeman 1999; Weiss 1997). Para convertirse en un evaluador, uno debe tomar cursos, leer la literatura y participar en reuniones profesionales.Si, Pero: Pero una vez descubierta, la evaluación puede convertirse en un ámbito en el que hacer antropología. Me impresionó el rigor científico de la evaluación y su flexibilidad como forma de entender por qué tienen éxito o fracasan las tareas y actividades que la gente intenta realizar.

Hay muchas cosas -programas, productos, proyectos- que son objeto de evaluación. Todas las evaluaciones parten de bases intelectuales similares. Comparten métodos similares y muchas orientaciones teóricas. Las distinciones entre los tipos de evaluación afectan a la estructura y las tareas de los trabajos de las personas y a los tipos de clientes u organizaciones para los que trabajan. Este artículo se centra en las evaluaciones de programas. Los programas son conjuntos organizados de actividades diseñadas para lograr algún propósito o satisfacer alguna necesidad en las comunidades y suelen ser administrados por organismos gubernamentales, escuelas y universidades, organizaciones benéficas, organizaciones religiosas o grupos comunitarios.

Las condiciones que rigen el éxito de un programa son el desarrollo de uno que pueda funcionar (eficacia), su correcta implementación (fidelidad de la implementación del programa), su entrega a las personas adecuadas (según lo especificado en el plan del programa) y la determinación de si logra lo que se supone que debe lograr a corto y largo plazo (evaluación de resultados e impacto). Algunos tipos de evaluaciones de programas son el análisis de evaluabilidad, la evaluación de procesos, las evaluaciones de resultados o de impacto y los estudios de rentabilidad.

La evaluación de la evaluabilidad se pregunta si el programa está lo suficientemente bien diseñado y es lo suficientemente coherente como para que pueda aplicarse correctamente (Rossi et al. 1999, 157). Si no lo está, no tiene sentido evaluar el programa, ya que no se puede determinar si el éxito o el fracaso tienen que ver con su diseño o su correcta aplicación.

La evaluación del proceso trata de descubrir si el programa se está aplicando de forma correcta y completa. Una parte de la evaluación del proceso puede consistir en la supervisión periódica de la ejecución. Sin una evaluación eficaz del proceso, no se pueden atribuir al programa los resultados que se observan. La evaluación de resultados o de impacto se produce cuando, teniendo en cuenta la evaluabilidad y una evaluación de procesos favorable, el evaluador desea valorar el grado en que el programa ha logrado el resultado deseado a corto y largo plazo (Chen 2005, 195).

La evaluación de la relación coste-eficacia suele aparecer como un elemento de un diseño de evaluación más amplio. Se utiliza para estimar el valor del evaluado, dado el mérito (Rossi et al. 1999, 374). Dicho de otro modo, aunque el programa sea bueno, ¿merece la pena lo que cuesta? Los estudios de rentabilidad plantean muchos problemas de medición. La rentabilidad es una medida bastante burda de los costes del programa por unidad de resultado (por ejemplo, el coste de una intervención por cliente atendido). El análisis coste-beneficio es una medida mucho más rigurosa que supone la estimación de los costes directos (monetarios) e indirectos (por ejemplo, costes de oportunidad, pérdida de ingresos) (Rossi et al. 1999, 72). Los estudios de rentabilidad son más factibles y suelen ser suficientes para lo que se necesita en la mayoría de las evaluaciones de programas (Butler 2015, 26).

La evaluación formativa y la sumativa son términos importantes que se encuentran a menudo en la evaluación. Estos conceptos provienen del trabajo de Michael Scriven y distinguen las evaluaciones que generan insumos utilizados para mejorar el diseño del programa (formativas) y las que demuestran su eficacia (sumativas). La evaluación formativa se realiza para mejorar el programa y puede llevarse a cabo en los primeros días de la implementación. La evaluación sumativa se realiza para determinar el mérito del programa a la luz de sus resultados. Scriven cita a Robert Stake, otro evaluador: “Cuando el cocinero prueba la sopa, eso es formativo; cuando el invitado prueba la sopa, eso es sumativo” (Scriven 1991, 19).

Las organizaciones o comunidades utilizan la evaluación para apoyar la planificación de los programas. La planificación y la evaluación de los programas suelen estar en la misma oficina en los organismos gubernamentales. Es -al menos en teoría- esta retroalimentación de la evaluación en las organizaciones la que rige el destino de los programas.Entre las Líneas En la práctica, el papel de la evaluación suele estar politizado. Por ejemplo, hay resultados que no permiten actuar, aunque sean precisos.

Informaciones

Los datos sobre la relación coste-eficacia recopilados en el marco de las evaluaciones pueden indicar a los financiadores que eliminen programas cruciales de salud pública (como las vacunas) o que cierren las escuelas que no muestran resultados suficientemente buenos en las pruebas para lo que cuestan. Estas acciones no suelen ser viables debido al alto coste que supone su eliminación para la salud y el bienestar de las poblaciones a las que sirven.

La evaluación como ciencia

El requisito científico básico de la evaluación es la especificación de una pregunta de evaluación, el desarrollo de pruebas para responder a la pregunta utilizando un método claro y técnicamente sólido, y el análisis que fundamenta las conclusiones en las pruebas.

Detalles

Las evaluaciones están diseñadas para apoyar las decisiones programáticas y de financiación (o financiamiento) que afectan a las carreras profesionales de los diseñadores y gestores de programas y que pueden implicar grandes sumas de dinero. Las personas realizan evaluaciones porque necesitan saber algo para respaldar una decisión y no porque quieran probar una teoría.

La afirmación de que la evaluación debe ser una ciencia es controvertida. Una gran cantidad de literatura, tanto en antropología como en evaluación, defiende los enfoques naturalistas que se basan en la experiencia de los participantes en lugar de un diseño de investigación a priori. La evaluación es una investigación aplicada que debe basarse en una ciencia rigurosa para que los clientes confíen en ella lo suficiente como para actuar. Como toda ciencia (para un examen del concepto, véase que es la ciencia y que es una ciencia física), debe centrarse en hipótesis comprobables, afirmaciones basadas en pruebas, falsabilidad y replicabilidad.

Las preguntas que se hacen a las evaluaciones deben ser lo suficientemente específicas y claras para que el científico pueda desarrollar criterios para saber si se cumplen o no las predicciones del estudio.

Informaciones

Los datos se convierten en evidencia cuando se analizan o resumen de tal manera que ilustran la vinculación analítica de los datos con las hipótesis. Lógicamente, las hipótesis no pueden ser confirmadas, sólo falsificadas, porque sólo se necesita una observación válida de falsedad para falsar, mientras que se necesitarían todos los casos posibles para confirmar.

Detalles

Por último, tanto el diseño como la realización de la evaluación deben tener en cuenta varios principios para proteger la calidad de los datos.

No todas las evaluaciones cumplen completamente estos criterios. Por ejemplo, la validez externa no es esencial para una evaluación de carácter exploratorio, que busca descubrir las condiciones relevantes que afectan a algún evaluado.

Puntualización

Sin embargo, todos estos criterios deben tenerse en cuenta e incorporarse al diseño de la evaluación y discutirse en el informe para que los usuarios de la evaluación puedan confiar en la solidez científica del diseño y la ejecución de la misma.

Historia

Históricamente, la evaluación es una invención estadounidense, y la gran mayoría de las evaluaciones se han realizado en Estados Unidos (Connor 1985, 20).

Puntualización

Sin embargo, la evaluación se ha convertido en una práctica mundial (o global) y es importante en muchos países. Existen organizaciones que ofrecen apoyo profesional a los evaluadores en todas las regiones y en todo el mundo. Por ejemplo, la Organización Internacional para la Cooperación en la Evaluación (IOCE) ha identificado 158 asociaciones voluntarias para evaluadores de programas en 110 países.3 Otra tendencia importante es la aparición de evaluadores indígenas que trabajan con su propio pueblo o como evaluadores en entornos no indígenas. Estos evaluadores son claramente una ventaja cuando trabajan con sus propios grupos, pero también pueden encontrarse en todos los entornos en los que se realizan evaluaciones. Pueden sensibilizar a los evaluadores no indígenas sobre las diversas matrices culturales en las que colaboran con los pueblos indígenas (Cram 2018, 121).

El surgimiento de la evaluación en el siglo XX siguió de cerca el desarrollo de las ciencias sociales en general. Varias tendencias de la política social en los Estados Unidos formaron un fondo para este campo. Incluyen el desarrollo de las innovaciones educativas desde la década de 1930 hasta la de 1950, la Guerra contra la Pobreza en la década de 1960 y el énfasis en la rendición de cuentas en las décadas de 1980 y 1990 (Shadish et al. 1991, 22). El trabajo cualitativo ha sido tradicionalmente la “doncella” de las evaluaciones cuantitativas. Se hacían estudios cualitativos para apoyar el diseño y la instrumentación de las evaluaciones cuasi-experimentales.

El inicio de la evaluación en Estados Unidos está vinculado al trabajo de Ralph Tyler en el Estudio de ocho años de las escuelas de la ciudad de Nueva York, iniciado en 1934 (Tyler 1991). El Estudio de Ocho Años se propuso evaluar la eficacia de las actividades abiertas e impulsadas por los alumnos en los resultados educativos. Como psicólogo educativo, la perspectiva de Tyler implicaba usos experimentales de la evaluación que pudieran mostrar resultados cuantitativos medibles.

Puntualización

Sin embargo, era consciente del papel de las diferencias socioeconómicas en los resultados educativos. Utilizó esta información socioeconómica de forma impresionista o como variables que clasificaban las respuestas en categorías.

La evaluación experimental y cuasi-experimental cobró importancia en la década de los 60 y principios de los 70, y sigue teniendo una importancia crítica en la evaluación (Cook y Campbell 1979).Si, Pero: Pero los lineamientos básicos de este enfoque provienen de un contexto intelectual particular de la evaluación experimental, que se centraba en una metodología científica rigurosa y en la medición de los efectos del programa mediante modelos matemáticos.Entre las Líneas En primer lugar, existía la creencia generalizada de que todos los problemas sociales podían resolverse mediante una programación social cuidadosamente pensada, especialmente en Estados Unidos durante la época de la “Gran Sociedad”. La programación social nunca volvió a ser tan importante y a estar tan bien financiada como bajo las administraciones de Lyndon B. Johnson y Richard M. Nixon. Los programas piloto y los programas de demostración eran abundantes, y todos ellos requerían una evaluación para la rendición de cuentas y la eficacia (Alkin y King 2016). El gobierno federal estadounidense se centró en el desarrollo de programas de vivienda, educación y empleo para satisfacer las necesidades de los pobres. Dichos programas eran más fáciles de evaluar utilizando métodos experimentales porque los proyectos de demostración se implementaban en condiciones ideales: financiación (o financiamiento) sustancial, mucho personal y tiempo para incorporar las evaluaciones como parte del diseño del programa.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Durante este período en Estados Unidos, la creencia en un enfoque racional y científico para lograr casi cualquier objetivo era un principio cultural central.Entre las Líneas En 1969 se produjo el primer alunizaje.

Más Información

Los ordenadores se inventaron y se generalizaron en la década de 1960, y la gente empezó a vislumbrar su potencial para la investigación social. [rtbs name=”investigacion-social”]El microprocesador se inventó en 1973. La gente creía en la ciencia. Era una época de gran optimismo y fe en el potencial de la ciencia para resolver no sólo los problemas técnicos, sino también los sociales.

La teoría de la evaluación comenzó a surgir en el campo de la educación en la década de 1940, pero la evaluación de programas surgió en muchas formas diferentes en relación con la guerra federal contra la pobreza en la década de 1960.

Detalles

Las evaluaciones cualitativas y de métodos mixtos también empezaron a “cobrar importancia” en esta época, y finalmente culminaron en los tipos de evaluación para los que los antropólogos están bien cualificados

Datos verificados por: Brooks
A continuación se examinará el significado.

¿Cómo se define? Concepto de Evaluación de conocimientos

Véase la definición de Evaluación de conocimientos en el diccionario.

Características de Evaluación de conocimientos

Recursos

Traducción de Evaluación de conocimientos

Inglés: Assessment
Francés: Contrôle des connaissances
Alemán: Leistungskontrolle
Italiano: Controllo delle conoscenze
Portugués: Avaliação
Polaco: Sprawdzanie wiedzy

Tesauro de Evaluación de conocimientos

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Véase También

• Oficina Europea de Lucha contra el Fraude
• Fraude
• Presupuesto de la UE
• Presupuesto general (UE)
• Fraude contra la Unión Europea
• Fraude a la Unión Europea
• Control de conocimientos
• Evaluación continuada

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