Influencia de las Políticas Escolares en la Delincuencia Juvenil
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Políticas Escolares que Afectan la Delincuencia Juvenil
La delincuencia se asocia con el bajo rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) escolar, el absentismo escolar y el abandono escolar a una edad temprana. ¿En qué medida las políticas escolares contribuyen a estos resultados para los jóvenes de alto riesgo? En esta sección se describe lo que se sabe sobre los efectos de algunas de las principales políticas escolares que tienen un impacto particular en los adolescentes delincuentes y en quienes corren el riesgo de caer en la delincuencia. Los temas tratados son la retención de calificaciones, la suspensión y la expulsión como técnicas disciplinarias y el seguimiento académico. Se trata de temas complejos sobre los que existe una gran cantidad de literatura. Esta sección no intenta resumir esa literatura, sino más bien resaltar los temas que parecen afectar la criminalidad juvenil.
Retención de Grado
La retención de grado se refiere a la práctica de no promover a los estudiantes al siguiente nivel de grado al terminar el grado actual al final del año escolar. año escolar. El bajo rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico es la razón más frecuente que dan los maestros que recomiendan la retención para sus estudiantes.
No existe una estimación nacional precisa del número de jóvenes que experimentan retención de grado, pero la práctica estaba muy extendida en la década de 1990. Contrariamente a la percepción pública de que pocos estudiantes suspenden una calificación, se estima que aproximadamente del 15 al 19 por ciento de los estudiantes experimentan retención de calificaciones.
A pesar del atractivo intuitivo de la retención como mecanismo para mejorar el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de los estudiantes, la literatura de retención concluye abrumadoramente que no es tan efectiva como la promoción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Respecto a los efectos de la retención de grado, la conclusión constante de las revisiones es que los niños progresan durante el año en que repiten un grado, pero no tanto como los niños similares que fueron promovidos.Entre las Líneas En estudios controlados sobre el efecto de la no promoción tanto en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) como en la adaptación personal, los niños que repiten un grado están en peor situación que los niños comparables que son promovidos con sus compañeros de edad. Contrariamente a la creencia popular, el efecto negativo promedio de la retención en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) es incluso mayor que el efecto negativo en el ajuste emocional y el autoconcepto.
Aparte de la cuestión de la eficacia, hay otras consecuencias negativas de la retención. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La retención aumenta el costo (o coste, como se emplea mayoritariamente en España) de la educación de un alumno. Según Smith y Shepard (1987), las alternativas a la retención, como la tutoría y la escuela de verano, son más eficaces y menos costosas. La retención tiene efectos negativos en el ajuste emocional de los reclusos. Por ejemplo, Yamamoto y Byrnes (1984) informaron que, además de la ceguera y la muerte de uno de los padres, los niños consideraban la posibilidad de retención como el acontecimiento más estresante que podían sufrir.
Detalles
Los alumnos retenidos tienen actitudes más negativas hacia la escuela y desarrollan características de «impotencia aprendida», por lo que se culpan a sí mismos por su fracaso y muestran bajos niveles de persistencia. Existe una relación constante entre la retención y la deserción escolar.
Informaciones
Los desertores tienen cinco veces más probabilidades de haber repetido un grado que los no desertores, y los estudiantes que repiten dos grados tienen casi un 100 por ciento de probabilidades de abandonar la escuela.
Detalles
Por último, hay cuestiones de justicia y equidad, en el sentido de que es más probable que se retenga a los niños de las minorías étnicas y masculinas.
Suspensión y expulsión de la escuela
A diferencia de la retención de grado, que es una política escolar principalmente para niños pequeños en los primeros grados de primaria que muestran problemas académicos, la suspensión y la expulsión se dirigen principalmente a los estudiantes mayores (escuela secundaria) cuyas dificultades escolares se manifiestan como problemas de conducta. Tanto la suspensión como la expulsión son formas de exclusión escolar, siendo esta última presumiblemente reservada para los delitos más graves.
Los partidarios de la suspensión argumentan que, como cualquier otra acción disciplinaria, la suspensión reduce la probabilidad de mala conducta durante el período inmediatamente posterior a la suspensión y que puede servir como un elemento disuasivo para otros estudiantes que se comportan mal. Los que se oponen a la suspensión consideran que las consecuencias de esta acción disciplinaria superan con creces cualquier beneficio potencial. Algunas de las consecuencias citadas incluyen la pérdida de autoestima, el aumento de las posibilidades de entrar en contacto con una subcultura delincuente, los viciosos efectos cíclicos de no poder ponerse al día con las tareas escolares y el estigma asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como «associate» en derecho anglo-sajón, en inglés) con la suspensión una vez que el niño objetivo regresa a la escuela.
Otros Elementos
Además, la mayoría de las investigaciones sobre las suspensiones escolares han encontrado que los problemas disciplinarios graves rara vez son la causa de la suspensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La mayoría de las suspensiones en distritos con altos índices de suspensión son por comportamiento que no es amenazante o serio.
La probabilidad de ser suspendido es desigual entre los estudiantes. Los estudiantes urbanos tienen las tasas más altas de suspensión, los estudiantes suburbanos tienen las segundas tasas más altas, y los estudiantes de escuelas rurales tienen las tasas más bajas. Los índices de suspensión también varían según el sexo, la raza, los antecedentes socioeconómicos y las características de la familia. Los estudiantes varones en todo tipo de escuelas y niveles educativos tienen tres veces más probabilidades de ser suspendidos que las mujeres. [rtbs name=»historia-de-las-mujeres»] Las tasas de suspensión también varían según la raza.
Detalles
Las estadísticas indican que los estudiantes de minorías son suspendidos desproporcionadamente comparados con su participación en la población y su participación en el mal comportamiento, y estas disparidades raciales tienen el mayor impacto en los estudiantes negros; su tasa de suspensión es más del doble de la de otros grupos étnicos, incluyendo blancos, hispanos y asiáticos.
Otros Elementos
Además, es probable que los estudiantes negros reciban formas más severas de suspensión que otros estudiantes, incluso por conductas similares que requieren acción disciplinaria.Entre las Líneas En un estudio, por ejemplo, los estudiantes blancos tenían más probabilidades de recibir suspensión dentro de la escuela que fuera de ella, mientras que el patrón inverso era cierto para los estudiantes negros que habían violado las reglas escolares. Esta desigualdad de trato existe incluso cuando se consideran factores como la pobreza, el comportamiento y las actitudes, el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico, la atención de los padres y el gobierno escolar. Los estudiantes en el extremo inferior del espectro socioeconómico tienden a ser suspendidos con mayor frecuencia. Muchos estudiantes suspendidos provienen de familias monoparentales en las que el padre tenía menos de 10º grado de educación.
Los estudiantes suspendidos frecuentemente tienen discapacidades de aprendizaje o problemas de aprendizaje inadvertidos.equiparar las habilidades académicas. Wu y otros (1982) observaron una relación positiva entre la tasa de suspensión de estudiantes en una escuela y el porcentaje promedio de estudiantes de baja capacidad reportado por todos los maestros en una escuela. Los estudiantes de baja capacidad son suspendidos más de lo esperado, dado el número de incidentes de mala conducta que se les atribuyen. Según Wu et al (1982), este fenómeno parece funcionar de dos maneras. Si el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico de un estudiante está por debajo del promedio, la probabilidad de ser suspendido aumenta. Y si una escuela pone un énfasis considerable en la capacidad académica de sus estudiantes, la probabilidad de suspensión aumenta.
Aunque no hay mucha investigación empírica reciente sobre los efectos de la suspensión escolar, parece ser especialmente perjudicial para los estudiantes de bajo rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) que pueden portarse mal porque les va mal en la escuela. La suspensión tampoco parece reducir el comportamiento que está diseñado para castigar. Por ejemplo, McFadden et al. (1992) reportaron que el índice de reincidencia se mantuvo extremadamente alto entre todos los grupos de estudiantes suspendidos en su gran estudio de un distrito escolar de Florida. Menos del 1 por ciento de los jóvenes disciplinados eran delincuentes de una sola vez, el 75 por ciento fueron citados para uno a cinco eventos subsiguientes durante el año escolar, y el 25 por ciento se involucró en más de cinco faltas graves.
Parece haber claros sesgos en el uso de la suspensión como medida disciplinaria, y es más probable que los estudiantes negros sean el blanco de este sesgo.Entre las Líneas En el estudio de McFadden et al. (1992), los estudiantes blancos eran más propensos que sus contrapartes negros a ser referidos por conductas tan malas como el ausentismo escolar, el desafío a la autoridad y la lucha.
Puntualización
Sin embargo, son los estudiantes negros los que tienen una probabilidad desproporcionadamente mayor de recibir las sanciones más severas, incluidos los castigos corporales y la suspensión fuera de la escuela. Como dicen estos autores: «A pesar de que los alumnos negros representaban solo el 36,7% de las remisiones disciplinarias, recibieron el 54,1% de los castigos corporales y el 43,9% de las suspensiones escolares, pero solo el 23,1% de las suspensiones internas.
Otros Elementos
Además, el 44,6% de todos los alumnos negros remitidos recibieron castigos corporales, en comparación con solo el 21,7% de los alumnos blancos y el 22,7% de los alumnos hispanos».
En resumen, la literatura revela que la suspensión escolar es académicamente perjudicial, no contribuye a una modificación de la mala conducta, y es desproporcionadamente experimentada por los hombres negros, entre los estudiantes que se comportan mal.
En los años 90, la expulsión se convirtió en parte del debate sobre la disciplina escolar que ha acompañado la creciente preocupación por la violencia escolar, particularmente la relacionada con la posesión de armas y el comportamiento cada vez más desafiante y agresivo de los estudiantes en la escuela. Un resultado de este debate ha sido lo que Morrison et al. (1997) denominan políticas disciplinarias de «tolerancia cero».Entre las Líneas En California, por ejemplo, los directores y superintendentes están legalmente obligados a recomendar la expulsión del distrito escolar para cualquier estudiante que comete ciertas ofensas, tales como traer armas a la escuela, blandir un cuchillo contra otra persona, o vender ilegalmente drogas ilegales (Departamento de Educación de California, 1996 – Sección 48900 del Código de Educación). Se puede esperar que tal política aumente la expulsión, dado que los funcionarios de la escuela están obligados a recomendarla en estos casos.
Las características de los niños expulsados son paralelas a las de los niños suspendidos de la escuela. Los estudiantes que son expulsados tienden a estar en los grados 8 a 12. Hay un grupo bastante importante de escolares más jóvenes expulsados de la escuela; la mayoría de ellos provienen de las edades más altas de los estudiantes de la escuela primaria.
Puntualización
Sin embargo, la expulsión es principalmente un fenómeno de la escuela secundaria. Entre el 80 y el 90 por ciento de los estudiantes expulsados son varones, los estudiantes urbanos son expulsados a un ritmo mayor que los estudiantes de las zonas suburbanas y rurales, y los estudiantes de minorías tienen más probabilidades de ser expulsados que los estudiantes blancos.
Morrison y D’Incau (1997) especificaron cuatro factores relacionados con el ajuste escolar que predijeron el comportamiento que resultó en la recomendación de expulsión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El primero es el desempeño académico; el bajo promedio de calificaciones, particularmente en inglés y matemáticas, y los bajos puntajes de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) parecen estar relacionados con la conducta que conduce a la expulsión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El segundo es la asistencia; muchos estudiantes expulsados eran ausentes habituales. La tercera es la disciplina; muchos estudiantes que experimentaron la expulsión tenían registros de suspensiones previas. El último factor es la historia de la educación especial; aproximadamente el 25 por ciento de los estudiantes expulsados estaban actualmente, en el pasado, o en el proceso de ser determinados como elegibles para los servicios de educación especial.
Cuando los niños son suspendidos o expulsados de la escuela, su riesgo de delincuencia aumenta. La exclusión de la escuela hace que sea más difícil para un niño mantenerse al día con las materias académicas.
Otros Elementos
Además, con tiempo extra fuera de la escuela, es probable que los niños dispongan de más tiempo sin supervisión y, por lo tanto, se encuentren en una situación en la que se sabe que fomenta la delincuencia. Los efectos de la suspensión escolar parecen extenderse más allá de la niñez. Incluso después de contabilizar la delincuencia juvenil, en una muestra nacional de hombres graduados de la escuela secundaria, los que habían sido suspendidos tenían más probabilidades de ser encarcelados a la edad de 30 años.
Seguimiento de la escuela
El seguimiento académico, también conocido como «agrupamiento de habilidades» o «streaming», describe las prácticas de enseñanza en las que los estudiantes que parecen tener habilidades similares son agrupados para la instrucción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La idea es reducir el rango de diferencias individuales en los grupos de clase para simplificar la tarea de enseñar. El seguimiento informal es común en las escuelas primarias. Por ejemplo, los maestros pueden dividir a los niños en grupos de lectura basándose en su habilidades de lectura. Algunas escuelas dividen a los estudiantes en aulas en función de su supuesta capacidad de aprendizaje. Estos grupos típicamente también hacen que los niños blancos de clase media y alta se alejen de todos los demás. Debido a la fluidez del aprendizaje, el grupo particular en el que se coloca a un niño refleja las opiniones de la persona que lo coloca al menos tanto como la capacidad del niño.
A diferencia de la retención, que se ha empleado principalmente en la escuela primaria, y de la suspensión y expulsión, que son en gran medida fenómenos de la escuela secundaria, el seguimiento ha proliferado en todos los niveles de la escolarización en la educación estadounidense. Según Slavin (1987), la práctica es casi universal en alguna forma en las escuelas secundarias y muy común en las escuelas primarias. Una gran cantidad de pruebas informales muestran que cuando se agrupa a los niños considerados de aprendizaje lento, llegan a verse a sí mismos bajo una luz desfavorable. Esta autodenigración contribuye a la aversión por la escuela, al absentismo escolar e incluso a la delincuencia.
Las revisiones de los efectos del seguimiento en la escuela secundaria llegan a cuatro conclusiones generales, todas las cuales sugieren que el impacto es en gran medida negativo para los estudiantes en cursos bajos. Los estudiantes en las clases de bajo rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) muestran un rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) más bajo que sus contrapartes que no tienen seguimiento. Slavin (1990) no encontró ninguna ventaja en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de los estudiantes de secundaria en clases de nivel alto o medio con respecto a sus compañeros de capacidad comparable en clases sin seguimiento. Rosenbaum (1976) estudió longitudinalmente los efectos del seguimiento sobre el coeficiente (ratio) intelectual y encontró que las puntuaciones de los estudiantes en los niveles bajos se homogeneizaban, con una puntuación media más baja con el tiempo.
Otros Elementos
Además, encontró que los estudiantes con bajos niveles tienden a ser menos empleables y ganar salarios más bajos que otros graduados de la escuela secundaria; también sufren a menudo una disminución de la autoestima y de las aspiraciones, y llegan a tener actitudes más negativas hacia la escuela. Estas consecuencias emocionales aumentan enormemente la probabilidad de abandonar la escuela y participar en comportamientos delictivos (tanto dentro como fuera de la escuela). Uno de los hallazgos más claros de la investigación sobre el seguimiento académico en la escuela secundaria es que un número desproporcionado de jóvenes pobres y de minorías étnicas (particularmente negros e hispanos) son colocados en programas de preparación para la universidad de baja capacidad o no universitaria. Incluso dentro de las carreras de baja capacidad (por ejemplo, vocacionales), los estudiantes de minorías son frecuentemente entrenados para los trabajos de más bajo nivel. Al mismo tiempo, los jóvenes de las minorías están constantemente subrepresentados en los programas para los talentosos y dotados. Estas disparidades ocurren ya sea que las colocaciones se basen en los resultados de exámenes estandarizados o en las recomendaciones de los consejeros y maestros. Oakes y otros sociólogos de la educación han argumentado que el seguimiento académico con frecuencia funciona para perpetuar la desigualdad racial y la estratificación social en la sociedad estadounidense.
Es bastante evidente que todas las políticas que se examinan aquí se asocian con efectos más negativos que positivos en los niños en riesgo de delincuencia. Como políticas para lidiar con el bajo rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) académico o la baja capacidad, ni la retención ni el seguimiento conducen a beneficios positivos para los estudiantes que están experimentando dificultades académicas y pueden reforzar los estereotipos étnicos entre los estudiantes que tienen un buen desempeño. Como políticas para lidiar con el mal comportamiento en la escuela, ni la suspensión ni la expulsión parecen reducir el comportamiento no deseado, y ambos ponen a los niños excluidos en mayor riesgo de delincuencia.
Otros Elementos
Además, se ha comprobado que cada una de las políticas incluidas en este resumen tiene un impacto desproporcionado en los jóvenes de las minorías étnicas.
Revisor: Lawrence
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