Inversión Pública Dirigida a la Niñez

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] Las últimas décadas han traído tremendos avances en nuestra comprensión del desarrollo de la infancia temprana. Los investigadores han establecido que la primera infancia, comenzando en la infancia, es un período en el que se producen profundos avances en el razonamiento, la adquisición del lenguaje y la resolución de problemas de los individuos y, lo que es más importante, que el entorno de un niño puede influir drásticamente en el grado y el ritmo de estos avances. Al apoyar el desarrollo cuando los niños son muy pequeños, los programas de educación de la infancia temprana pueden complementar las inversiones de los padres y producir grandes beneficios para los niños, los padres y la sociedad.

Muchos padres entienden que la primera infancia es un período de grandes oportunidades para dar forma a la manera en que un niño interactúa con su mundo, y que influirá en la capacidad del niño para navegar en la edad adulta. Tanto las madres como los padres pasan ahora más tiempo interactuando con sus hijos que hace 50 años y dirigen más recursos familiares a actividades y consumos que enriquecen el aprendizaje de sus hijos. Cada vez más están proporcionando tipos de cuidado que probablemente sean particularmente beneficiosos para el desarrollo de sus hijos, como leer, jugar y llevar a los niños a actividades extracurriculares. Este aumento del cuidado activo tanto de las madres como de los padres se ha producido al mismo tiempo que se ha incrementado el tiempo de trabajo de las madres y se ha incrementado la proporción de hogares en los que todos los padres trabajan.

La educación de alta calidad en la primera infancia no solo beneficia el desarrollo del niño, sino que también ayuda a apoyar a los padres que luchan por equilibrar las obligaciones laborales y familiares. La proporción de padres que informan sobre conflictos entre el trabajo y la familia ha aumentado, al menos en Estados Unidos, en los últimos 40 años (utilizando el Estudio Nacional de 2008 del Instituto de Cambios en la Fuerza Laboral, las Familias y el Trabajo; Encuesta de Calidad de Empleo de 1977, Departamento de Trabajo de los Estados Unidos), y casi la mitad de todos los padres que trabajan han rechazado un trabajo que consideraban que interferiría con sus obligaciones familiares, según un estudio de 2014. Si bien los apoyos en el lugar de trabajo, como las vacaciones pagadas y los horarios flexibles, son un ingrediente crucial para ayudar a los padres a equilibrar el trabajo y la familia, un entorno seguro y acogedor que apoye el desarrollo de sus hijos también es importante para apoyar a las familias trabajadoras. Al proporcionar este tipo de cuidado, los programas de educación infantil pueden fortalecer el apego de los padres a la fuerza laboral y aumentar su potencial de ingresos. Una mayor participación en la fuerza laboral y unos mayores ingresos tienen beneficios potenciales para los niños, tales como mayores gastos en atención de la salud, mayores gastos en educación, alimentos más consistentemente nutritivos y una menor tensión en el presupuesto familiar.

Al ayudar a los niños a desarrollar habilidades fundamentales tempranas y al permitir que más padres sigan activamente sus carreras, las inversiones en el desarrollo de la infancia temprana proporcionan beneficios no solo para los niños y sus padres, sino para la sociedad en su conjunto. Los niños que ingresan a la escuela con niveles más altos de preparación tienen mayores ingresos durante toda su vida adulta. También son más saludables y tienen menos probabilidades de involucrarse en el sistema de justicia penal. Estos efectos indirectos positivos sugieren el importante papel de que el gobierno apoye las inversiones en el desarrollo de la primera infancia. Los Estados Unidos han reconocido esto, y durante el último medio siglo, hemos hecho enormes progresos en la expansión del acceso a la educación de alta calidad para la primera infancia. La Administración ha apoyado la expansión de los programas de visitas al hogar que han demostrado mejorar el comportamiento de los padres y los resultados de los niños en muchas familias de bajos ingresos. El gobierno federal americano invierte actualmente más de 5 mil millones de dólares anuales para proporcionar acceso a un cuidado infantil de alta calidad a casi 1,5 millones de niños a través del Fondo de Desarrollo y Cuidado Infantil (Oficina de Cuidado Infantil 2014).Entre las Líneas En Estados Unidos, el programa Head Start, establecido como parte de la Guerra contra la Pobreza en 1964, y Early Head Start, establecido en 1994, proporcionan colectivamente acceso a una educación de alta calidad a más de 1 millón de niños de bajos ingresos de cinco años o menos anualmente.

Los programas preescolares a nivel estatal han ampliado aún más el acceso a la educación de la infancia temprana, de modo que hoy en día más de la mitad de los niños de tres a cuatro años están matriculados en el preescolar o en el jardín de infancia. Hoy en día, 40 estados y el Distrito de Columbia tienen programas preescolares financiados por el estado, que sirven a más de un cuarto de todos los niños de cuatro años en el año escolar 2012-13. Para aumentar aún más las oportunidades de que todos los niños comiencen a estar listos para el kindergarten, la Administración Obama propuso ampliar el preescolar de alta calidad para todos los niños de cuatro años de ingresos bajos y medios, mantener el acceso de las familias de bajos ingresos a un cuidado infantil asequible y hacer más accesibles los programas eficaces de visitas al hogar para los nuevos padres.

Inversiones en la primera infancia en los Estados Unidos

Desigualdades en el tiempo, los recursos y la educación de los padres

Hoy en día, los padres de todos los niveles de ingresos pasan más tiempo con sus hijos que las generaciones anteriores (hay varios estudios publicados en el 2010). Este tiempo adicional, particularmente el tiempo dedicado a jugar y a participar en el desarrollo del niño, es importante para el desarrollo cognitivo temprano. Por ejemplo, las investigaciones desde el año 2000 demuestran que la lectura a los niños es crucial para la adquisición temprana del lenguaje y las habilidades de comunicación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Mientras que los padres a lo largo de la distribución del ingreso han aumentado la cantidad de tiempo que pasan con sus hijos, persisten las desigualdades en los recursos, los ingresos y la educación de los padres. Esta desigualdad durante la primera infancia también afecta los resultados de los adultos, y es una de las razones que se sugieren para las altas correlaciones de los ingresos a través de las generaciones (por ejemplo, el estudio de Solon de 1992). Por ejemplo, cuando las madres obtienen más educación, mejora los resultados de los nacimientos de sus hijos (según algunos investigadores que publicaron desde el año 2003).

Los padres que se encuentran en el quintil de ingresos más alto ahora gastan siete veces más en actividades de enriquecimiento y materiales para sus hijos -como libros, computadoras, campamentos de verano y lecciones de música- que las familias que se encuentran en el quintil de ingresos más bajo (según el trabajo de Duncan y Murnane de 2011).

Otros Elementos

Además, a medida que ha aumentado la desigualdad de ingresos, también lo ha hecho la desigualdad en los gastos relacionados con la infancia. La brecha también se refleja en el tiempo total que se pasa con los niños y en los tipos de actividades en las que se centra ese tiempo.Entre las Líneas En particular, los padres de altos ingresos dedican más tiempo a las actividades educativas con sus hijos.

Mientras que los padres de todos los niveles de educación están pasando más tiempo con sus hijos, los mayores aumentos en el tiempo de los padres han ocurrido entre los padres con niveles de educación más altos (de acuerdo con la investigación de Ramey y Ramey publicada en 2010).

Observación

Además de pasar más tiempo con sus hijos, los padres con un alto nivel de educación están dedicando tiempo a actividades, como jugar con niños pequeños y fomentar las actividades extracurriculares de los niños mayores, que tienen una especial probabilidad de apoyar el desarrollo de los niños (también según dicho trabajo de Ramey y Ramey). Por ejemplo, los padres con un alto nivel de educación dedican más tiempo al desarrollo de las habilidades de lectura y resolución de problemas de sus hijos en el preescolar, y dedican más tiempo a las actividades extraescolares para los niños mayores.Entre las Líneas En contraste, los padres con menos de un título universitario, señala en varios estudios Kalil, son menos propensos a adaptar sus patrones de uso del tiempo con los niños a las etapas de desarrollo. Las diferencias en los aportes de los padres se reflejan en una brecha en el vocabulario de los niños según el nivel educativo de los padres: las madres con un alto nivel educativo tienden a entablar una conversación más compleja con sus hijos y a pasar más tiempo leyendo, y a los 2 y 3 años de edad, sus hijos tienen un vocabulario más amplio que los niños cuya exposición a los libros y al lenguaje fue menor (según un trabajo colectivo de 2012). La Administración ha propuesto ampliar la educación y el apoyo de los padres, incluidas las visitas maternas al hogar, que pueden ayudar a reducir la desigualdad en el vocabulario de los niños pequeños.

Los cambios demográficos también están contribuyendo a una mayor desigualdad de recursos entre los niños nacidos de padres con más y menos educación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Aunque las edades promedio del primer matrimonio han convergido entre mujeres y hombres de diferentes niveles de educación, las edades del primer nacimiento no lo han hecho. Mientras que las mujeres con un título de bachillerato tienen su primer hijo alrededor de los 22 años, de manera similar a lo que ocurría hace 20 años, las mujeres con un título universitario o superior tienden a dar a luz por primera vez cuando tienen entre 20 y 30 años. Como resultado, los padres con menos educación y, por lo tanto, con menores ingresos medios durante toda la vida, también tienden a tener hijos en una etapa más temprana de sus carreras cuando sus ingresos son bajos. La diferencia de edad en el primer parto ha aumentado entre las mujeres con un nivel de educación bajo y alto, lo que contribuye aún más a la brecha de recursos familiares que experimentan los niños nacidos de padres con más o menos educación, según la Encuesta de Población Actual, Suplemento de Fertilidad e Historia Marital, 2012.

Las familias de bajos ingresos también tienden a tener más hijos. Por ejemplo, se espera que las mujeres que están por debajo del Nivel Federal de Pobreza tengan un hijo más que las que están en el 300 por ciento del nivel de pobreza o más. 14 Otras fuerzas demográficas que explican la creciente disparidad de recursos disponibles para los niños incluyen las altas tasas de divorcio y maternidad no matrimonial entre los padres de bajos ingresos (McLanahan 2004), así como la proximidad de los nacimientos (Buckles 2008). Todos estos factores tienden a reducir la cantidad de recursos familiares, tanto financieros como no financieros, que están disponibles para cada niño durante sus primeros años.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

La desigualdad en los recursos financieros y no financieros de la familia contribuye a las brechas de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) que se manifiestan muy temprano en la vida de un niño. Las disparidades en los resultados cognitivos, sociales, de comportamiento y de salud entre los niños de familias de bajos y altos ingresos, son evidentes en niños tan pequeños como de nueve meses de edad y crecen a medida que los niños envejecen (según un estudio de 2009). La mayor parte de la brecha de ingresos surge, en relación con la edad, antes de los 5 años, permaneciendo relativamente nivelada a lo largo de la escuela primaria y más allá. Algunos investigadores sostienen que estas brechas han crecido en los últimos 50 años, pero ésta sigue siendo un área de investigación activa. Pues existe cierto desacuerdo sobre la comparabilidad de las brechas de logro entre los estudios a lo largo del tiempo. Mientras que algunos estudios sugieren que las brechas en las puntuaciones de los exámenes entre los grupos socioeconómicos se estabilizan a partir de la escuela primaria, otros argumentan que las diferencias en el logro académico basadas en las puntuaciones de los exámenes estandarizados no son comparables con el tiempo.

La desigualdad en el desarrollo de la infancia temprana se refleja en, y se exacerba por, las diferencias en el acceso y la utilización de los programas de cuidado y educación temprana según el ingreso y el logro educativo. La participación en la educación de la primera infancia es elevada entre los niños de familias con un alto nivel de educación y de ingresos. Alrededor del 60 por ciento de los niños de tres y cuatro años cuyas madres tienen un título universitario están matriculados en preescolar, en comparación con alrededor del 40 por ciento de los niños cuyas madres no terminaron la escuela secundaria, según datos de la Encuesta de Población Actual, Suplemento de octubre, 1968-2013. Aunque la asistencia a la escuela preescolar ha aumentado para todos los grupos educativos desde la década de 1970, los niños de madres con menor nivel educativo tienen menos probabilidades de asistir a la escuela preescolar, probablemente debido a la importante carga de costos (o costes, como se emplea mayoritariamente en España) que supone el cuidado de alta calidad en la primera infancia. Estas brechas en el acceso a la educación preescolar agravan las diferencias en el desarrollo de la infancia que se han señalado anteriormente.

Si bien la mayoría de los niños con padres trabajadores tienen algún tipo de arreglo de cuidado infantil regular, estos arreglos pueden ser una gran carga para los presupuestos de las familias trabajadoras. El Departamento de Salud y Servicios Humanos define el cuidado infantil asequible como aquel que no cuesta más del 10 por ciento de ingresos familiares. Las familias de bajos ingresos tienen menos probabilidades de tener un cuidado asequible: entre las familias con gastos de cuidado infantil y las madres trabajadoras, las familias por debajo del Nivel de Pobreza Federal pagaron un promedio del 30 por ciento de sus ingresos en gastos de cuidado infantil, en comparación con el 8 por ciento entre las familias no pobres (según la Oficina del Censo 2013).

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