Desarrollo Emocional de los Adolescentes

Desarrollo Emocional de los Adolescentes

Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema.

Desarrollo Social y Emocional en la Adolescencia

Nota: para más información, véase el Desarrollo Social de los Adolescentes.

1. El desarrollo emocional en la adolescencia, la experiencia de las emociones y la regulación de las emociones

– En contra de la percepción de la adolescencia como una montaña rusa emocional, las investigaciones indican que durante la adolescencia los altibajos son menos frecuentes y las emociones menos intensas, aunque la felicidad media disminuye.
– La disminución de la intensidad emocional se explica en gran parte por el aumento de la regulación emocional.

En los primeros años de la adolescencia, los lóbulos frontales inmaduros pueden ser incapaces de hacer frente a las emociones desencadenadas por las hormonas, dejando a los adolescentes vulnerables a la toma de riesgos; la maduración de los lóbulos frontales facilita la regulación emocional. La regulación emocional también parece ser promovida por la calidez de los padres y ser moldeada por las expectativas sociales relacionadas con el género.

2. Relaciones con los compañeros

Amistades

– Con la adolescencia, el tiempo que se pasa con los compañeros aumenta de forma espectacular, los grupos de iguales se amplían y las relaciones se vuelven más importantes e intensas.

Camarillas y multitudes

– Los adolescentes buscan amistades marcadas por la reciprocidad, el compromiso y la igualdad.

Pormenores

Las amistades íntimas cumplen las funciones de intimidad y autonomía y, por tanto, promueven el desarrollo social y de la personalidad.

Pormenores

Las amistades de las chicas son más intensas e íntimas que las de los chicos, y las expresiones de intimidad entre los chicos se ven limitadas quizá por la falta de confianza, quizá por la homofobia; las diferencias de género en los objetivos de las relaciones también pueden explicar las diferencias de amistad.

La presión de los compañeros y el conformismo

– Además de las amistades, las relaciones de los adolescentes con sus compañeros adoptan la forma de camarillas -grupos pequeños e íntimos de compañeros que satisfacen necesidades emocionales y de seguridad- y de multitudes -grupos más grandes, que proporcionan oportunidades para conocer gente, para desarrollar relaciones románticas y, dado que las diferentes multitudes tienen diferentes reputaciones, para explorar su identidad social.

Relaciones románticas

– Según las investigaciones clásicas de Dexter Dunphy, las relaciones románticas se desarrollan a partir de otros grupos de iguales en un proceso similar al de un estadio, en el que las camarillas del mismo sexo del principio de la adolescencia dan paso a las multitudes de distinto sexo, que gradualmente dan paso a las relaciones románticas.

Puntualización

Sin embargo, existen importantes variaciones culturales, y en las sociedades industrializadas contemporáneas el matrimonio se pospone y las relaciones románticas tienen lugar junto con otras relaciones entre iguales.

– Las relaciones de los adolescentes con sus compañeros tienden a caracterizarse por altos niveles de homofilia, o similitud en los comportamientos, gustos, opiniones y objetivos. Un estudio de Denise Kandel demostró que la homofilia es el resultado de dos procesos sucesivos: la selección -en la que los adolescentes eligen como posibles amigos a adolescentes que parecen similares- y la socialización -en la que los amigos modelan y refuerzan el comportamiento significativo-. Así pues, la desviación puede socializarse en el contexto de las relaciones con los compañeros, en un proceso que se ha denominado entrenamiento de la desviación.

Relaciones sexuales, aprendizaje del sexo y el debate sexual

– El paso de la virginidad a la actividad sexual es importante y se trata de forma diferente según la cultura.
– Los adolescentes aprenden sobre la sexualidad a través de diversas fuentes -padres, compañeros, medios de comunicación y programas educativos- y existe una gran variabilidad en lo que se enseña y en cómo se enseña.
– Una mayor aceptación social de la sexualidad de los adolescentes puede estar relacionada con niveles más bajos de embarazos en la adolescencia y de infecciones de transmisión sexual.
– La edad de la primera relación sexual varía considerablemente entre países y a lo largo del tiempo. Los chicos tienden a manifestar sentimientos más positivos sobre la primera relación sexual que las chicas.

4. Relaciones con los padres

Conflictos entre adolescentes y padres

– En cuanto a la intensidad y la frecuencia, los conflictos entre padres e hijos alcanzan un pico en la adolescencia temprana y luego disminuyen. Los conflictos tienden a centrarse en asuntos como las responsabilidades y los toques de queda, aparentemente triviales pero relacionados con cuestiones importantes del crecimiento. A menudo reflejan las diferencias entre la comprensión de los padres y los adolescentes de lo que pertenece al ámbito personal, en contraposición al social-convencional.

Influencias de los padres más allá de la familia

– Por lo general, los padres de los adolescentes siguen siendo una influencia importante en la vida de sus hijos y se les pide consejo, sobre todo si los padres proporcionan un entorno seguro para la comunicación y tienen un estilo de crianza autoritario. Durante la adolescencia, padres e hijos suelen negociar una nueva forma de interdependencia.

5. Desarrollo de la identidad

– Un reto clave de la adolescencia es la formación de una identidad coherente y estable, a través del proceso de desarrollo de la identidad. El yo puede ser visto como un yo-objeto, que incluye roles y relaciones, posesiones y características, y un yo-sujeto, que reflexiona y guía al objeto-objeto. Los contextos desempeñan un papel en el desarrollo del yo y, según Kenneth Gergen, la sociedad moderna ha dado lugar a una saturación de múltiples yoes, lo que hace que la cuestión de la autenticidad (véase qué es, su concepto; y también su definición como “authentication” en el contexto anglosajón, en inglés) sea más apremiante para los adolescentes.

El “yo” y el “mí”

– Para Erik Erikson, la búsqueda de la identidad, aunque sea a lo largo de toda la vida, es particularmente la tarea de la adolescencia. Centrándose en la exploración y el compromiso, los factores que Erikson consideraba esenciales para alcanzar una identidad madura, James Marcia identificó cuatro patrones en los que caen los jóvenes: logro de la identidad, con compromiso tras la exploración; exclusión, o compromiso sin exploración; moratoria, o exploración activa con compromiso aún no alcanzado; difusión de la identidad, sin compromiso ni exploración. A lo largo de la adolescencia, se produce un aumento del logro y una disminución de la difusión.

Lograr una identidad madura

– Las familias pueden promover eficazmente el desarrollo de la identidad si ofrecen apoyo y fomentan la exploración.

Formar una identidad étnica

– El desarrollo de una identidad étnica puede ser más complicado para los jóvenes de minorías étnicas, especialmente si la cultura del grupo difiere significativamente de la cultura mayoritaria o el grupo se enfrenta a prejuicios. Jean Phinney ha identificado un proceso que lleva desde la identidad étnica no examinada, pasando por la búsqueda de la identidad, hasta la consecución de la identidad étnica. La formación étnica positiva es más fácil cuando las familias mantienen las tradiciones culturales y el grupo étnico está bien establecido
en la comunidad.

Formar una identidad sexual

– El desarrollo de la identidad sexual -la comprensión de los individuos de sí mismos como heterosexuales, gays o lesbianas, o bisexuales- puede ser especialmente apremiante y complicado para los jóvenes de minorías sexuales. Según el modelo de etapas de Richard Troiden, los jóvenes de minorías sexuales pasan de la sensibilización y el sentimiento de diferencia, generalmente en la adolescencia temprana, a través del reconocimiento de sí mismos y la confusión de la identidad y luego la asunción de la identidad, antes de alcanzar finalmente, en muchos casos, el compromiso y la integración de la identidad.

Identidad y cultura

– Según muchos desarrollistas, el desarrollo de la identidad puede verse profundamente afectado por factores culturales. Por ejemplo, las personas cuya cultura fomenta un sentido independiente del yo pueden estar orientadas a promover sus objetivos individuales y a expresar sus opiniones; aquellas cuya cultura es colectivista pueden estar orientadas a buscar encajar y a promover los objetivos del grupo

6. Salud y bienestar de los adolescentes

Salud emocional

– Para algunas personas, los retos de la adolescencia plantean problemas importantes para la salud y el bienestar, ya que agravan los problemas preexistentes o crean las condiciones para la aparición de nuevos problemas que pueden o no persistir en la edad adulta.
– Algunos de los problemas emocionales que pueden surgir durante la adolescencia son los problemas de interiorización, como la depresión y la ansiedad, que son más comunes entre las chicas, y los problemas de exteriorización, como la agresividad y la delincuencia, que son más comunes entre los chicos.
– Las diferencias de género en la aparición de problemas emocionales se deben probablemente a los factores biológicos y culturales que contribuyen a que las chicas se preocupen por cómo son evaluadas por los demás y a que los chicos sean propensos a tener comportamientos agresivos.

Salud sexual

– La depresión es uno de los problemas psicológicos más comunes de la adolescencia. Los factores de riesgo asociados a la depresión incluyen la herencia biológica (el riesgo es elevado cuando uno de los padres biológicos tiene antecedentes de depresión), así como las características del entorno (malas relaciones con los compañeros, conflictos familiares) y los valores y estereotipos culturales (la sexualización del cuerpo femenino en la actualidad).

– La terapia cognitivo-conductual (TCC) es uno de los tratamientos más eficaces para la depresión. Basada en la idea de que los pensamientos negativos y/o las conductas de afrontamiento deficientes pueden hacer que una persona se sienta deprimida y ansiosa, este enfoque consiste en ayudar al adolescente a controlar y regular sus emociones y a desarrollar habilidades adaptativas de comunicación y resolución de problemas.
– La imagen corporal negativa de una niña puede dar lugar al desarrollo de un trastorno alimentario, como la anorexia nerviosa (autoinanición intencionada), la bulimia nerviosa (ciclos de “atracones” seguidos de vómitos autoinducidos) o el “trastorno alimentario no especificado” (EDNOS) cuando no se cumplen del todo los criterios para diagnosticar la anorexia o la bulimia. La recuperación de los trastornos alimentarios es difícil, con recaídas comunes; sin embargo, la mayoría de los individuos logran buenos resultados con el tiempo.

Desarrollo juvenil positivo

– El desarrollo positivo de los jóvenes es un enfoque relativamente nuevo de la adolescencia que hace hincapié en los puntos fuertes y las cualidades positivas de los jóvenes que contribuyen a su salud psicológica y al bienestar de sus comunidades.

7. Reconsiderar la adolescencia
– Aunque los seres humanos se retrasan radicalmente en alcanzar la pubertad en comparación con otras especies de primates, los lóbulos frontales del cerebro humano siguen siendo inmaduros al inicio de la pubertad, lo que quizá contribuya a la vulnerabilidad de los adolescentes a la hora de asumir riesgos y a los problemas emocionales.
– La cultura, además de la biología, desempeña un papel importante en el inicio y el curso del desarrollo de los adolescentes. El mayor acceso a la atención sanitaria y a la nutrición ha provocado la disminución del inicio de la pubertad en muchos países.Entre las Líneas En muchas sociedades contemporáneas, la sobrealimentación ha reducido aún más la edad media de inicio de la pubertad.

– En las sociedades en las que se sigue prolongando la educación y se retrasa el matrimonio y la familia, los adolescentes se enfrentan a un abanico cada vez mayor de posibilidades de identidad, ocupación y relaciones, lo que lleva a algunos desarrollistas a plantear una nueva etapa para los adolescentes tardíos: la adultez emergente.

II. Conceptos clave a destacar

1. DESARROLLO EMOCIONAL EN LA ADOLESCENCIA

La sección sobre el desarrollo emocional comienza con una descripción de la experiencia de las emociones. Como se describió anteriormente, algunos piensan que los altibajos en las emociones forman parte de la “tormenta y el estrés” que son característicos del desarrollo adolescente. Un tema frecuente en los textos dedicados a los adolescentes ha sido también la dificultad de obtener información precisa de los adolescentes sobre las áreas de interés para los investigadores. La sección sobre las emociones presenta la herramienta metodológica más utilizada para dar a los investigadores acceso a la vida emocional de los adolescentes, el método de muestreo de experiencias (ESM). Se trata de un método que requiere mucho tiempo y es perturbador, pero que se considera ecológicamente válido. Para enfatizar la naturaleza disruptiva pero válida de esta herramienta, puede hacer que los estudiantes discutan cómo sería ser localizados cada 1-2 horas, 15 horas al día, durante una semana o más. Puede hacer que discutan los puntos fuertes y las limitaciones de este método.

También puede ayudar a los alumnos a conectar con la sección sobre la experiencia de las emociones revisando los resultados presentados en la Figura 15.1.Entre las Líneas En ella se muestra cómo los niveles de felicidad disminuyen a lo largo de la adolescencia. Para ayudar a los alumnos a pensar un poco más en esto a nivel personal, puede pedirles que escriban una carta a su yo adolescente explicando lo que saben ahora que podría haber ayudado a su yo joven a haber experimentado más felicidad cuando era adolescente.

La literatura muestra cómo puede utilizarse para ayudar a enfatizar cómo la regulación de las emociones se desarrolla a lo largo de la adolescencia debido a procesos biológicos, como las diferentes tendencias de desarrollo en el cerebro, y a procesos sociales, como las expectativas de género. Puede hacer hincapié en la investigación transcultural sobre el género, ya que pone de manifiesto el impacto de los factores socioculturales.

2. RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS

La sección sobre las relaciones con los compañeros comienza con una discusión sobre las características y funciones de las amistades, las camarillas y las multitudes. La aclaración del significado de estos términos puede justificar una revisión, ya que la definición popular de “camarillas” puede reflejar la definición de “multitudes” presentada en el texto. Se puede hacer hincapié en este material entrevistando a los adolescentes y pidiéndoles que hablen de su participación en estos diferentes tipos de relaciones entre iguales. También pueden identificar las diferentes categorías de multitudes que se encuentran en su escuela y las características que tienden a distinguir entre las personas de las diferentes multitudes.

Otra actividad que puede ayudar a enfatizar la importancia de este material es realizar una observación de los grupos de adolescentes en un centro comercial.

Detalles

Las etapas de desarrollo del grupo deberían ser fácilmente evidentes para un observador, aunque también se pueden encontrar diferencias entre las distintas comunidades.

En la sección de desviación se revisa el entrenamiento en desviación y se repasan las investigaciones que sugieren que el asesoramiento en grupo puede no ser la forma más eficaz de ayudar a los delincuentes. La investigación de Dishion et al. descubrió que los adolescentes que participaban en el asesoramiento de grupo tenían mayores tasas de comportamiento delictivo tres años después de la finalización del asesoramiento. Se puede llevar a cabo un debate en pequeño o gran grupo sobre otros métodos que podrían ser más eficaces en términos de prevención de la conducta delictiva y de intervención, basándose en el material presentado en esta sección del texto, así como en la sección sobre los acosadores y los niños rechazados en la sección de la infancia media.

3. RELACIONES SEXUALES

El material sobre la actividad sexual ofrece muchos temas que pueden suscitar largos y activos debates. Una clara conexión con el material presentado anteriormente en el texto es la sección sobre el aprendizaje del sexo, ya que presenta los “guiones” que las diferentes culturas emplean para informar a los individuos sobre el sexo. Un repaso de las funciones de los guiones presentados anteriormente en el texto puede ayudar a reforzar la importancia de esta estructura.Entre las Líneas En parte de la literatura, los guiones se describen como guías para la acción, en el sentido de que ayudan a los niños a imaginar lo que es probable que ocurra en una situación determinada. El debate puede girar en torno a cómo se aplican los guiones a la actividad sexual. Un ejemplo divertido de un guión para la actividad sexual temprana puede encontrarse en la canción “Paradise by the Dashboard Lights” de Meat Loaf. Su descripción de “dar vueltas a las bases” puede servir de base para un debate sobre los guiones. Se puede pedir a los alumnos que describan otros guiones que hayan aprendido o se puede repasar el recuadro sobre “Amigos con beneficios” para presentar una versión relativamente nueva de un guión de actividad sexual. También pueden hablar de los incidentes de “sexting” de los que hayan oído hablar y, a continuación, pueden debatir cómo influye esto en el desarrollo de una identidad sexual.

Otro tema importante en esta sección es el de las diferencias que señalan los hombres y las mujeres con respecto a su debut sexual. Estas diferencias se deben a las diferencias físicas entre los sexos, así como al contexto general en el que se producen estas experiencias. También se describen las diferencias en la orientación de las citas y la actividad sexual.

Detalles

Los alumnos podrían estar interesados en debatir qué aspectos de esta investigación comparten y cuáles les resultan difíciles de aceptar o comprender. También es posible que quieran debatir cómo la escasa cantidad de investigaciones sobre las primeras experiencias sexuales refleja los prejuicios de la cultura en general.

4. RELACIONES CON LOS PADRES

Enmarcar el conflicto entre padres e hijos dentro del dilema general de estar “atrapado entre dos mundos” puede ayudar a los alumnos a comprender mejor este tema. Esto puede enfatizarse utilizando la técnica de la entrevista descrita anteriormente y en la hoja informativa 15.4. También se puede hacer hincapié en ello buscando ejemplos de conflictos entre generaciones anteriores. Cuestionar la realidad de los padres y adquirir el poder de tomar decisiones por uno mismo no son fenómenos nuevos.

Detalles

Los alumnos pueden entrevistar a sus padres o abuelos y pedirles ejemplos de conflictos que hayan vivido con sus padres. Un ejemplo que suelo compartir es el de mi propia abuela, Leoma Coale Coots. Leoma era una “correcta dama del sur”, pero a su manera cuestionaba las realidades de sus padres de forma que podía generar conflictos. Por ejemplo, conoció a mi abuelo haciendo algo que su hermana estaba segura de que su padre no aprobaría. Durante la Primera Guerra Mundial, las tropas se desplazaban entre bases en “trenes de tropas”. Cuando estos trenes de tropas llegaban a las estaciones, los hombres arrojaban caramelos por las ventanas del tren. Los caramelos llevaban atadas las direcciones de los hombres. Para apoyar a las tropas, Leoma y su hermana gemela Lenoma saludaban a los hombres de los trenes cuando pasaban por el pueblo.Entre las Líneas En una ocasión, un caramelo cayó en la sombrilla de Leoma y ésta decidió escribir al soldado. Como ya se ha dicho, su hermana estaba segura de que este comportamiento no era apropiado para una dama y estaba segura de que su padre no lo aprobaría, así que le contó a su padre lo que Leoma pensaba hacer. Leoma le dijo a su padre que estaba segura de que querría que alguien le escribiera a su hermano, que también era un soldado, por lo que cedió. Leoma escribió al soldado y, tras un largo periodo de correspondencia escrita, conoció y se casó con ese soldado, Fred H. Coots, Sr., mi abuelo. Las conversaciones con los padres y abuelos pueden ayudar a los alumnos a encontrar otros ejemplos de este tipo de cuestionamientos y conflictos, como la aparición de las solapas en los años 20 o el surgimiento de la música rock and roll en los 50. Los tatuajes y los piercings pueden ser temas de actualidad.
En la sección de influencias parentales más allá de la familia, se repasan las diversas formas en que los padres influyen en las elecciones de sus hijos adolescentes. Puede hacer hincapié en los nueve aspectos de los estilos de crianza enumerados en las páginas 572-573 que predicen resultados positivos para los adolescentes.

5. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

La complejidad de la resolución del puzle de la identidad puede enfatizarse centrándose en las cuestiones pre sentadas en las págs. 573-574 : “El desarrollo de la identidad es el proceso a través del cual los individuos alcanzan un sentido de quiénes son, qué creencias morales y políticas abrazan, el tipo de ocupación que desean seguir y su relación con sus comunidades y cultura”. Cuando los alumnos resuelven el puzle de la identidad deben responder a la pregunta “¿Quién soy yo?”.Entre las Líneas En el texto se describe a William James diciendo que esto implica comprender el “yo”, que incluye los roles y relaciones sociales, las posesiones materiales, los rasgos y otras cosas que pueden conocerse objetivamente. También implica comprender el “yo-mismo”, que incluye:

– La conciencia de sí mismo, la apreciación de los estados internos, las necesidades, los pensamientos y las emociones.
– La autoagencia, el sentido de autoría sobre los propios pensamientos e ideas.
– autocontinuidad, la sensación de que uno sigue siendo la misma persona a lo largo del tiempo.
– autocoherencia, un sentido estable del yo como una entidad única, coherente y delimitada.

Se puede pedir a los alumnos que consideren la naturaleza a veces vitalicia de llegar a comprender el “Yo” y el “yo-yo” mientras se enfrentan a las cuestiones descritas anteriormente.
Comparar las diferentes vías de formación de la identidad presentadas en este texto puede aclarar el proceso. Se puede pedir a los alumnos que establezcan comparaciones entre las etapas de formación de la identidad de las minorías sexuales de Troiden, las cuatro crisis del desarrollo preadolescente de Erikson y los cuatro patrones de desarrollo de la identidad de Marcia. ¿A qué se deben las similitudes y diferencias entre ellos? Los modelos también pueden utilizarse para examinar los medios de comunicación. Se pueden ver películas o programas de televisión populares que presenten problemas de los adolescentes y luego cotejar los problemas de los personajes adolescentes con los modelos.

La importancia de una fuerte identidad étnica se pone de manifiesto en el recuadro sobre el suicidio entre los adolescentes nativos americanos que se encuentra en las páginas 588-589. Dado que los adolescentes de este grupo tienen el mayor riesgo de suicidio, es importante entender qué contribuye a estas tendencias. Para esta población, las tasas de suicidio están influenciadas por la continuidad cultural que proviene de los esfuerzos por reconstruir su cultura y reclamar su herencia. El énfasis en las fortalezas culturales se cita como una red de seguridad para los adolescentes.

6. SALUD Y BIENESTAR DE LOS ADOLESCENTES

Esta sección comienza con un debate sobre la salud emocional. Hay muchos temas en esta sección que serán de interés para los estudiantes.Entre las Líneas En esta sección se describen las diferencias de género en cuanto a la depresión, los problemas para diagnosticar los trastornos alimentarios debido a los cambios físicos que forman parte de la adolescencia, los patrones de delincuencia y las altas tasas de infecciones de transmisión sexual en los adolescentes. Estos temas ponen de manifiesto la vulnerabilidad del periodo adolescente.

Esta sección también aborda los factores que conducen al desarrollo positivo de los jóvenes. Como afirman los autores, “dado que los adolescentes suelen estar más sanos que cualquier otro grupo de edad, resulta algo irónico que la literatura resume los factores personales y sociales que Eccles, Brown y Templeton han identificado como activos que facilitan el desarrollo positivo de los jóvenes. Esto ofrece una buena oportunidad para volver al “debate” naturaleza/naturaleza al discutir cómo estos factores se influyen mutuamente. Se puede pedir a los alumnos que identifiquen las estrategias que pueden utilizarse para aumentar estos factores para todos los jóvenes.

7. RECONSIDERAR LA ADOLESCENCIA

Esta última subsección resume muy bien la compleja interacción entre “naturaleza” y “crianza” que caracteriza el dinámico periodo de la adolescencia. La sección es relativamente corta, por lo que podría leerse de nuevo en clase y los alumnos deberían identificar los temas de la sección que más se ajustan a sus experiencias en la adolescencia. También se puede tratar el tema de la “edad adulta emergente”, ya que muchos, si no la mayoría, de los estudiantes de un curso de desarrollo infantil de grado se encuentran en esta etapa. Se les podría pedir que reflexionaran sobre el caleidoscópico abanico de posibilidades -de identidad, relaciones, educación y formas de entender la naturaleza de la verdad y el conocimiento al que se han enfrentado. También pueden reflexionar sobre su opinión acerca de si se trata de una etapa de desarrollo única -no la adolescencia y no la edad adulta-.

Conexiones con el texto: Temas y teorías centrales

Continuidad frente a discontinuidad

Conviene aquí ver la sección sobre continuidad y discontinuidad, del texto sobre el desarrollo infantil.

El debate sobre la reconsideración de la adolescencia ofrece la oportunidad de volver al tema de si el desarrollo consiste en cambios graduales o en cambios de etapa. Puede considerarse los acontecimientos que marcan los cambios repentinos en sus vidas y cómo se solapan con las competencias emergentes más graduales. Por ejemplo, la pubertad puede describirse como un cambio dramático, similar a una etapa de la vida, pero también va acompañada de una serie de cambios sociales asociados que podrían considerarse como cambios más graduales.

Naturaleza frente a crianza

Este texto ofrece la oportunidad de discutir la compleja interacción entre la “naturaleza” y la “crianza” en cuanto a su impacto en el desarrollo, como se señaló en la sección de conceptos clave a destacar. Puede interesar revisar la sección sobre naturaleza y crianza en el desarrollo de la infancia.

Una vez más, las diferencias de género se observan a lo largo de este texto y ofrecen una buena oportunidad para considerar la influencia de la naturaleza y la crianza en el desarrollo. El primer paso podría ser resumir las diferencias de género encontradas en los comportamientos de interiorización y exteriorización. Se puede pedir a los alumnos que identifiquen y discutan qué factores biológicos y experienciales pueden explicar estas diferencias.

Plasticidad

La discusión sobre los patrones externalizantes persistentes en el curso de la vida proporciona una buena oportunidad para discutir un patrón continuo o predecible. Se puede pedir a los alumnos que discutan este tema a la luz de cómo podríamos cambiar la trayectoria de estos individuos interviniendo en las primeras etapas. ¿Cómo podríamos intervenir en cada una de las casillas señaladas en la figura para cambiar el resultado final?

Teorías

La finalización del texto ofrece la oportunidad de analizar las grandes teorías y las modernas y de resumir algunos de los principales aspectos del desarrollo que podrían asociarse a cada una de ellas. También se pueden revisar los puntos fuertes y débiles de cada teoría.

Datos verificados por: Cox

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Recursos

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Véase También

Desarrollo Infantil, Desarrollo Humano, Psicología del Desarrollo, Psicología Educativa, Psicología Infantil, Desarrollo personal,

Bibliografía

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  1. Un debate sobre las relaciones románticas podría ser interesante para los alumnos si se iniciara con una discusión. Si los alumnos se sienten incómodos hablando de esto a nivel personal, pueden hablar de lo que han oído decir a otros sobre este tema. Los alumnos también pueden discutir cómo encaja o no encaja con lo que han experimentado en su propio grupo cultural.

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