Efectos del Acoso o Bullying Psicológico

Este elemento es una profundización de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] En inglés: Effects of Bullying.

Nota: puede ser de utilidad la información sobre las Teorías Psicológicas de la Delincuencia.

A pesar de los diferentes métodos para medir la intimidación y las razones detrás de la participación de la intimidación, los efectos negativos de ser intimidado y ser un intimidador son claros. Experimentar e incluso presenciar la intimidación puede tener graves efectos negativos a corto y largo plazo (véase más detalles en esta plataforma general) para todas las partes involucradas. Los intimidadores se caracterizan por ser antisociales, agresivos e impulsivos. Exhiben una ansiedad e inseguridad inusualmente bajas y carecen de empatía (Olweus 1996). Es probable que los intimidadores tengan una mayor aceptación de los comportamientos violentos y agresivos, exhiban más conductas problemáticas y tengan un funcionamiento psicosocial general más bajo.

Olweus (1983) describe a las víctimas como socialmente débiles, tímidas y ansiosas. Están más angustiados emocionalmente y socialmente marginados que sus compañeros que no son víctimas. Las víctimas también pueden tener peores resultados en la escuela y evitar la escuela para evitar la victimización (Peterson & Rigby 1999).

Ser víctima de la intimidación puede llevar a un mayor riesgo de efectos secundarios psicológicos, como depresión, intentos de suicidio e ideas, y baja autoestima. Skapinakis et al. (2011) encontraron que las víctimas eran significativamente más propensas a reportar ideas suicidas que los intimidadores. Se ha descubierto que estos efectos psicológicos negativos persisten en la edad adulta (Graham-Bermann et al. 1994).

Experimentar la victimización puede llevar a un desempeño académico deficiente y al apego a la escuela, lo que conduce a ausentismo escolar y malos resultados en los exámenes. Los estudiantes pueden evitar la escuela para escapar de la victimización, aunque esta opción de evitación es menos útil con el ciberacoso, que tiene lugar a través de redes sociales y mensajes de texto.

Los intimidadores/víctimas-esos estudiantes que participan en la intimidación y que a su vez son intimidados-son el grupo de mayor riesgo. No están vinculados a la escuela, muestran la mayoría de los problemas de comportamiento, tienen la mayor aceptación de la desviación y tienen más amigos desviados. También tienen una mayor probabilidad de experimentar un bajo nivel de calor familiar y apoyo en el hogar. La diferencia clave entre los intimidadores y los estudiantes involucrados como intimidadores y víctimas es la incapacidad de los intimidadores/víctimas para vincularse a la escuela. Los intimidadores/víctimas están menos comprometidos con la escuela y muestran el menor apego a la escuela, lo que resulta en problemas de comportamiento.

La victimización de los compañeros también puede afectar negativamente a los estudiantes que presencian la interacción de la intimidación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Aproximadamente el 63% de los estudiantes reportan haber sido testigos de intimidación por lo menos una vez en las últimas nueve semanas (Rivers et al. 2009). Los estudiantes que presencian la intimidación pueden experimentar la covictimización, experimentar el abuso para o con la víctima, o la revictimización, recordando sus propias experiencias con la victimización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). También pueden experimentar ansiedad producida por los deseos contrastantes de detener la victimización, pero para evitar convertirse en un objetivo. El trabajo de Rivers & Noret (2010) descubrió que los transeúntes también eran propensos a sufrir efectos psicológicos, como la ideación suicida.

Aunque una investigación más reciente centrada en el acoso cibernético ha encontrado que esta forma de acoso es algo diferente del acoso tradicional porque ocurre fuera de la escuela (Smith et al. 2008) y permite la victimización por parte de extraños, el acoso cibernético parece tener efectos negativos similares para las víctimas de ciberacoso y ciberacoso/víctimas en comparación con los efectos sobre las víctimas tradicionales.

Puntualización

Sin embargo, de alguna manera, el acoso cibernético puede ser más dañino. Específicamente, investigaciones más recientes sugieren que el acoso cibernético puede tener aún más impactos negativos en los niveles de depresión que el acoso tradicional, en parte debido a la accesibilidad de las víctimas y la capacidad de victimizar de manera anónima.

En general, está claro que los jóvenes involucrados en el acoso escolar sufren consecuencias negativas a corto y largo plazo. Algunos estudios, como Garner & Hinton (2010), se centran principalmente en los efectos más inmediatos, midiendo las variables de resultado al mismo tiempo o a los pocos años de la experiencia negativa de intimidación, o deteniendo la medición una vez que los niños alcanzan la edad adulta. Los estudios que tienen los recursos y la muestra para dar seguimiento a los niños hasta la edad adulta para determinar si los efectos negativos de la intimidación continúan son raros, pero un estudio de este tipo primero entrevistó a hombres de entre 8 y 9 años de edad y más recientemente los entrevistó aproximadamente 40 años después. A través de los años de entrevistas y revisiones de antecedentes penales, las conductas de intimidación a los 14 años predijeron conductas negativas tales como violencia auto-reportada, condenas violentas, bajo estatus laboral y una vida generalmente “sin éxito”.

Autor: Black

FACTORES AISLANTES

Aunque las conductas de intimidación predicen una serie de resultados negativos, no todos los jóvenes involucrados en la intimidación sufren el mismo nivel de consecuencias dañinas. Una posible explicación es la presencia de factores aislantes o protectores que protegen a los niños de los efectos nocivos de ser víctimas. Aunque sabemos mucho acerca de los efectos de la intimidación en las víctimas, sabemos menos acerca de lo que se puede hacer para proteger a los niños de esos efectos cuando ocurre la intimidación.

La investigación sugiere que el apoyo de amigos y familiares es importante para amortiguar los efectos de la victimización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Storch et al (2003) demostraron que los efectos deletéreos de la victimización pueden ser parcialmente moderados por los comportamientos prosociales de los amigos de la víctima. Como se mencionó anteriormente, tener un mejor amigo está relacionado con la disminución de la victimización; también disminuye los efectos negativos de la victimización (Hodges et al. 1999).

Otros Elementos

Además, tener un mejor amigo que exhibía factores de protección (es decir, que se operativizaba defendiendo a un amigo) eliminaba la relación entre la victimización y las conductas de interiorización negativas (Hodges et al. 1999). De hecho, estos efectos positivos de aislamiento de la amistad fueron similares para niñas y niños. Rothon et al (2010) reportaron que los efectos negativos bien establecidos de la victimización en el desempeño académico fueron disminuidos cuando el estudiante tenía apoyo social de sus compañeros y también que el apoyo familiar disminuyó los síntomas depresivos atribuidos a la victimización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). De hecho, Stadler et al. (2010) encontraron que las mujeres en edad escolar media que fueron intimidadas, pero que contaban con el apoyo de sus padres, tenían menos probabilidades de sufrir daños por ser intimidadas. Las relaciones y los ambientes familiares cálidos y positivos parecen proteger a los niños de los efectos negativos de ser intimidados. Los profesores también pueden tener un efecto positivo. El apoyo positivo de los maestros y amigos disminuye los efectos negativos de la intimidación en las calificaciones de calidad de vida. Desafortunadamente, aquellos estudiantes involucrados en la intimidación (como víctimas, intimidadores o intimidadores/víctimas) a menudo tienen menos apoyo social general que aquellos que no están involucrados en la intimidación.

Algunas investigaciones han sugerido que la genética puede jugar un papel en la forma en que los niños son afectados por la intimidación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Sugden et al (2010) plantearon la hipótesis de que la región polimórfica del promotor del gen transportador de serotonina, que controla el reciclaje de la serotonina en las neurosinapsis del cerebro, puede moderar los efectos negativos de la intimidación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Se ha demostrado que la serotonina, un neurotransmisor que influye en una variedad de funciones psicológicas y físicas, está relacionada con la depresión y puede desempeñar un papel en la moderación de los efectos dañinos en las víctimas de la intimidación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Sugden et al (2010) obtuvieron ADN de 2,232 niños como parte del Estudio de Gemelos Longitudinales de Riesgo Ambiental (E-Risk) financiado por el Consejo de Investigación Médica y midieron la victimización por intimidación y los problemas emocionales a los 5 y 12 años. Los investigadores encontraron una relación significativa entre un genotipo específico del gen transportador de serotonina y el efecto de la intimidación infantil sobre el desarrollo de problemas emocionales posteriores. Aunque la victimización se asoció significativamente con más problemas emocionales en general, este efecto fue moderado por el genotipo del gen transportador de serotonina de los niños. Los niños que tenían dos alelos cortos de este gen, un genotipo que lleva a una disminución en el reciclaje sináptico de la serotonina, exhibieron los efectos negativos más fuertes de la victimización en los problemas emocionales. Los niños que tenían un gen de corta duración o dos alelos largos eran menos susceptibles a los efectos negativos.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

La autoestima global parece influir en la relación entre la victimización de los compañeros y la ansiedad, aunque en el caso de las niñas mediaba en la relación, y en el de los niños era un moderador. Holt & Espelage (2007) encontró que los estudiantes que fueron víctimas, incluyendo a los intimidadores/víctimas, reportaron el nivel más alto de ansiedad/depresión cuando percibieron el apoyo de sus compañeros como alto; sin embargo, los intimidadores tenían la ansiedad/depresión más alta cuando tenían una percepción baja de apoyo de sus compañeros.

Detalles

Los autores especularon que este resultado ocurrió porque las víctimas que reportaron el apoyo de pares de alto nivel pueden haber sido inexactas en esta evaluación, las víctimas pueden no haber sido capaces de usar efectivamente el apoyo (si realmente había apoyo), o las amistades que las víctimas sí tuvieron fueron forjadas con conflictos y por lo tanto incapaces de proporcionar protección contra las consecuencias emocionales negativas de ser victimizadas.

Algunas intervenciones destinadas a abordar la intimidación se han centrado en los factores aislantes como una forma de proteger a los niños cuando son víctimas; otras intentan evitar que la intimidación se produzca a través de la educación o el castigo. Pasamos a continuación a las intervenciones educativas y legales.

Autor: Black

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