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Desarrollo del Niño o Desarrollo Infantil
Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema.
El desarrollo infantil es el estudio de los cambios secuenciales físicos, cognitivos, emocionales y sociales que experimenta un niño entre el nacimiento y la adolescencia o la edad adulta.Las publicaciones más importantes sobre el desarrollo infantil incluyen:
- 1877 Charles Darwin publica “Biographical Sketch of an Infant”, observaciones sobre el desarrollo de su hijo mayor.
- 1880 G. Stanley Hall, el “padre de la psicología infantil en América”, publica The Contents of Children’s Minds.
- 1914 John Broadus Watson publica su obra más importante, Behavior-An Introduction to Comparative Psychology.
- 1926 Jean Piaget publica The Child’s Conception of the World, seguido 10 años después por The Origin of Intelligence in Children.
- 1934 Arnold Gesell publica An Atlas of Infant Behavior, seguido de Child in the Culture of Today (1943), The Child from Five to Ten (1946), y Child Development (1949).
- 1946 Benjamin Spock publica El Libro del Sentido Común del Cuidado del Bebé y el Niño.
- 1950 Erik Erikson publica Infancia y Sociedad.
El primer estudio científico detallado del desarrollo infantil fue probablemente el “Biographical Sketch of an Infant” (1877), escrito por el naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882). Basó esta publicación en un registro que había mantenido sobre el desarrollo de su hijo mayor.Entre las Líneas En este trabajo, Darwin avanzó la hipótesis de que el desarrollo de cada individuo desde el nacimiento hasta la edad adulta es paralelo o recapitula el desarrollo filogenético (la historia evolutiva) de la especie humana en su conjunto. De hecho, había hecho una observación similar sobre el desarrollo del feto.
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Las ideas de Darwin influyeron en el primer estudio del desarrollo infantil, también conocido como el movimiento de estudio infantil, que surgió a finales del siglo XIX.
En los Estados Unidos, la figura más famosa asociada con el enfoque evolutivo de Darwin fue el educador y psicólogo estadounidense G. Stanley Hall (1846-1924), que fue etiquetado como “el padre de la psicología infantil en América” y se convirtió en el primer presidente de la Asociación Psicológica Americana en 1892.Entre las Líneas En los dos decenios siguientes, los investigadores elaboraron pruebas de inteligencia, entre ellas la escala Binet-Simon en Francia y la escala de inteligencia Stanford-Binet, que se convirtió en la prueba de inteligencia estándar en los Estados Unidos. Las pruebas de inteligencia dirigían la atención al desarrollo intelectual de los niños, especialmente de los que se consideraban superdotados o mentalmente discapacitados.
A medida que avanzaba el siglo, el énfasis pasó del estudio de los niños como fuente de conocimiento científico a un esfuerzo más altruista dirigido a mejorar su bienestar. Desde Sigmund Freud (1856-1939), conocido como el padre del psicoanálisis, y el psicólogo suizo del desarrollo Jean Piaget (1896-1980) hasta los pediatras estadounidenses Benjamin Spock (1903-1998) y T. Berry Brazelton (nacido en 1918), los investigadores, psicólogos y otros han estudiado y escrito sobre el desarrollo infantil para mejorar la comprensión, promover el bienestar durante las diversas etapas de la infancia y ayudar a los niños a madurar hasta convertirse en adultos sanos.
Freud desarrolló muchas teorías sobre la enorme influencia de las experiencias de la infancia en el comportamiento adulto y también propuso un modelo cronológico de cinco etapas del desarrollo psicosexual infantil:
Charles T. Metcalfe, representante de la Compañía Británica de las Indias Orientales, y Ranjit Singh, jefe del reino sij del Punjab, firmaron el Tratado de Amritsar, que zanjó las relaciones indo-sijas durante una generación. Véase un análisis sobre las características del Sijismo o Sikhismo y sus Creencias, una religión profesada por 14 millones de indios, que viven principalmente en el Punjab. Los sijs creen en un único Dios (monoteísmo) que es el creador inmortal del universo (véase más) y que nunca se ha encarnado en ninguna forma, y en la igualdad de todos los seres humanos; el sijismo se opone firmemente a las divisiones de casta.
Exatamente 17 años antes, la primera guillotina se erigió en la plaza de Grève de París para ejecutar a un salteador de caminos.
- la etapa oral (desde el nacimiento hasta el año y medio), en la que la gratificación primaria es a través de la succión;
- la etapa anal (1,5-3 años), en la que el control de la eliminación es una preocupación primordial;
- la etapa fálica (3-7 años), durante la cual un niño experimenta y resuelve la crisis de Edipo y asume su identidad sexual (la teoría del complejo de Edipo de Freud señala que los niños tienen emociones e ideas inconscientes derivadas de su deseo de tener relaciones sexuales con el padre del sexo opuesto, y también experimentan algunos celos hacia el otro padre debido a estos deseos);
- la etapa de latencia (7-12 años), durante la cual la sexualidad está latente y los principales objetos de amor son las personas fuera del hogar
la etapa genital, que comienza a los 12 años y se prolonga hasta la edad adulta, durante la cual aumentan los impulsos sexuales instintivos y se disuelven los vínculos paternos.
El psicólogo estadounidense Arnold Gesell (1880-1961) fue uno de los primeros en realizar un estudio cuantitativo exhaustivo del desarrollo humano normal desde el nacimiento hasta la adolescencia. Basándose en su trabajo, Gesell produjo informes que tuvieron una amplia influencia tanto en los padres como en los educadores, y también creó las Listas de Desarrollo de Gesell, una herramienta utilizada para evaluar el desarrollo motor y del lenguaje, el comportamiento de adaptación y el comportamiento personal-social en niños de entre 4 semanas y 6 años de edad. Las Listas de Desarrollo de Gesell se siguen utilizando hoy en día.
Probablemente la teoría más famosa del desarrollo infantil es el modelo de desarrollo cognitivo iniciado por Piaget. Dividió el desarrollo infantil entre el nacimiento y el final de la adolescencia en cuatro etapas de pensamiento cada vez más complejas y abstractas, cada una cualitativamente diferente de las anteriores, pero aún dependientes de ellas:
- la etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años), que es el período de aprendizaje no verbal, experimental y básico en el que los niños experimentan el mundo principalmente a través de sus sentidos, y gradualmente ganan dominio de sus propios cuerpos y objetos externos
- la etapa preoperativa (2-6 años), que implica la asociación de los objetos con las palabras y la capacidad de resolver problemas más complejos.
Puntualización
Sin embargo, el enfoque del niño en esta etapa sigue siendo egocéntrico, un término que se refiere a la incapacidad de considerar las cosas desde la perspectiva de otra persona,
- la etapa de operaciones concretas (6-11 años de edad), durante la cual el niño se dedica a categorizar las actividades y las primeras operaciones lógicas,
- la etapa de operaciones formales (a partir de los 12 años de edad), que se caracteriza por la aparición gradual de una capacidad madura de razonamiento y de abordar las relaciones abstractas.
Otra teoría del desarrollo muy conocida y estructurada por etapas es la propuesta por el psicólogo del desarrollo y neo-freudiano Erik Erikson (1902-1994) en Childhood and Society, que se publicó en 1950. Su teoría de ocho etapas abarca toda la vida humana, pero gran parte de ella se centra en la infancia y la adolescencia. Cada etapa del desarrollo en el esquema de Erikson se ocupa de un conflicto central que abarca la confianza frente a la desconfianza en la infancia; la autonomía frente a la duda y la vergüenza en la primera infancia; la iniciativa frente a la culpa en el período preescolar; y la industria frente a la inferioridad durante los primeros años de la escuela.
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Los objetivos de las cuatro primeras etapas crean la base para la negociación exitosa de la quinta etapa, en la que el adolescente debe formar una identidad estable y lograr un sentido de sí mismo.
El psicólogo estadounidense Lawrence Kohlberg (1927-1987) consideró el desarrollo del razonamiento moral desde una perspectiva diferente. Después de estudiar las formas en que los niños de 7 años hasta la adolescencia responden a los dilemas morales, Kohlberg determinó que el desarrollo moral tiene varias etapas universales. Al igual que las etapas cognitivas delineadas por Piaget, estas etapas universales difieren cualitativamente entre sí:
- Los niños de 7 a 10 años actúan en el nivel pre-convencional, lo que implica que se remiten a los adultos y obedecen reglas basadas en la perspectiva inmediata de un castigo o una recompensa.
- Alrededor de los 10 años, progresan al nivel convencional, donde su comportamiento es guiado por las opiniones de otras personas y el deseo de conformarse.
- Durante la adolescencia, los niños se vuelven capaces de una moralidad post-convencional, que implica la capacidad de formular principios morales abstractos, y de actuar por motivos que trascienden el interés propio e incluso normas sociales que entran en conflicto con su sentido personal de justicia.
En los últimos años, los investigadores del desarrollo infantil se han centrado cada vez más en las pautas de desarrollo y las necesidades de las minorías y las mujeres. [rtbs name=”historia-de-las-mujeres”] La psicóloga estadounidense Carol Gilligan (1936-), por ejemplo, encontró fallas en el enfoque exclusivo de su colega Kohlberg en los hombres blancos en su investigación inicial.Entre las Líneas En su propio estudio, In a Different Voice (En una voz diferente), Gilligan diferenció entre el desarrollo moral masculino y femenino.Entre las Líneas En contraste con el enfoque masculino de solución de problemas de dilemas morales basado en una “ética de la justicia”, describió una “ética del cuidado” femenina que se basa en la empatía e implica la percepción de los dilemas morales en términos de responsabilidades conflictivas más que de derechos en competencia.
Se ha realizado y se seguirá realizando una gran labor en materia de desarrollo infantil. Esta se ha convertido en una próspera esfera de estudio, porque los primeros años de la vida de un niño son fundamentales para su salud psicológica y su desarrollo general.
Datos verificados por: Marck
Desarrollo del Niño o Desarrollo Infantil
El estudio del desarrollo infantil abarca todos los aspectos del crecimiento humano desde el nacimiento (véase embarazo y nacimiento; infancia), pasando por la niñez hasta la adolescencia. Entre ellos figuran la elaboración progresiva de las aptitudes intelectuales del niño (véase Inteligencia); el desarrollo de la personalidad, que implica la compleja interacción entre los factores psicosociales y el desarrollo por etapas del cuerpo; y la socialización, el proceso por el cual los niños se ajustan a la sociedad y a sus exigencias.
Crecimiento de la disciplina
El desarrollo infantil es una disciplina relativamente nueva. A finales del siglo XIX algunos científicos llevaban diarios al azar sobre el comportamiento de sus hijos. El pionero psicólogo americano G. Stanley Hall estaba en el proceso de fundar el campo de la psicología del desarrollo. Con estos desarrollos surgió casi inmediatamente el debate naturaleza-naturaleza (ver Genética del Comportamiento) sobre si los factores hereditarios o ambientales predominan en los procesos de desarrollo. Algunos psicólogos, como John B. Watson, sostenían que el medio ambiente era el factor dominante y que cualquier niño podía convertirse en casi cualquier cosa. Otros investigadores más orientados a la biología, como Arnold Gesell, insistieron en que siempre debe haber una interacción entre la herencia y el medio ambiente; sin embargo, también insistió en que “aunque los factores ambientales se modulan e influyen, no determinan las progresiones del desarrollo”.
Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características y el futuro de esta cuestión):
El campo del desarrollo infantil ha dado muchas vueltas a lo largo de los años. Durante mucho tiempo, los seguidores de las teorías de Sigmund Freud y otros “ambientalistas” insistieron en que la mayoría de los comportamientos infantiles aberrantes eran causados por un mal manejo por parte de los padres.
Puntualización
Sin embargo, desde entonces se ha admitido generalmente que, aunque un buen ambiente es esencial para un niño, el comportamiento se desarrolla de manera irregular y en gran medida predecible y está determinado en gran medida por factores genéticos (véase Psicología evolutiva). El psicólogo suizo Jean Piaget, por ejemplo, apoyó el concepto de que independientemente de los factores ambientales, el pensamiento de un niño se desarrolla a través de patrones.
Los primeros estudios sobre el comportamiento infantil fueron académicos; tenían como objetivo la comprensión científica del comportamiento humano en general. Sólo en los años 30 y 40 los especialistas comenzaron a realizar estudios para proporcionar información que fuera útil para el padre promedio. Actualmente se dispone de información detallada sobre: las etapas de desarrollo en la alimentación, el sueño, la eliminación y las funciones motoras; y el comportamiento lingüístico, social e intelectual desde la infancia hasta la adolescencia. Esto se complementa con consejos a los padres, maestros, pediatras y otros sobre qué esperar de los niños de todas las edades y cómo manejar los comportamientos a medida que el niño madura.
Las teorías sobre los diferentes tipos de personalidad de los niños también se han desarrollado a lo largo de los años. El psicólogo estadounidense William Sheldon fue el primero en intentar formular esa información de manera sistemática. La “psicología constitucional” que propuso, conocida también como somatotípica, describe los tipos de comportamiento que se espera de los individuos que caen en tres tipos físicos principales: endomorfo, o rotundo; mesomorfo, o de constitución fuerte; y ectomorfo, o espinoso.
Puntualización
Sin embargo, su enfoque encontró muchas objeciones. El sistema más informal de la psicóloga americana Stella Chess, que clasifica a los niños según nueve “rasgos temperamentales” diferentes, como el nivel de actividad, la distracción, la adaptabilidad, etc., fue mejor aceptado.
Desarrollos modernos
En la década de 1960, Gesell introdujo un nuevo concepto sobre el desarrollo infantil: no sólo cada niño es un individuo, cada edad de la infancia también tiene su propia individualidad. Es decir, un niño de dos años y medio no es simplemente un niño mayor, más inteligente y más capaz de dos años, sino que también es, en muchos sentidos, un tipo de persona totalmente diferente.
Los estudios sobre cómo los niños, mientras están acostados en posición prona, pasan por períodos de flexión muscular y luego de extensión muscular en el desarrollo de movimientos coordinados, llegaron a aplicarse al comportamiento de la infancia en su conjunto. Es decir, se observó que las edades de equilibrio (comportamiento equilibrado y cómodo) tienden a alternar con las edades de desequilibrio. El niño medio de dos años, por ejemplo, tiende a estar en una etapa de más o menos buen equilibrio, mientras que el niño medio de dos años y medio tiende a estar en una etapa de desequilibrio (y así sucesivamente, hasta la adolescencia). Expresiones ampliamente utilizadas como “los terribles dos” y “los cuatros salvajes” surgieron de este concepto de entrelazar ciclos de comportamiento. También se observó que las edades retiradas y tranquilas tienden a alternar con las edades expansivas. Esto encajaba en cierta medida con la determinación del neurólogo americano Herman Epstein de que los diferentes períodos de crecimiento rápido y lento del cerebro ocurren en la infancia.
Detalles
Las edades tranquilas y retraídas tienden a corresponder con períodos de crecimiento cerebral lento.
Para el especialista, las normas desarrolladas por Gesell en la Clínica de Desarrollo Infantil de Yale proporcionaron pruebas para cuatro campos de comportamiento: motor, adaptativo, lenguaje y personal-social. Los psicólogos y pediatras han usado las pruebas para determinar si el comportamiento de un niño es o no apropiado para su edad.
Las pruebas de inteligencia, cuyos resultados demuestran que algunas personas son más brillantes que otras, han caído en un relativo descrédito en muchos sistemas escolares. Un enfoque más popular para caracterizar la inteligencia en los niños y otros fue el expresado por el psicólogo estadounidense Howard Gardner en la década de 1980. Sugirió que el nivel intelectual de una persona no debería pensarse en términos de un número específico. Más bien, la inteligencia debería considerarse como algo que toma muchas formas diferentes: lingüísticas, lógico-matemáticas, espaciales, musicales, cinéticas corporales, interpersonales e intrapersonales. Muchos psicólogos aceptan ahora este enfoque.
Estudios del comportamiento
A lo largo de los años se ha prestado cada vez más atención a los niños con problemas de comportamiento y anormalidades. Durante la era freudiana se culpó de muchos comportamientos problemáticos a la mala crianza de los hijos. Ahora, se pone más énfasis en la propia individualidad básica del niño. Se ha dado una serie de etiquetas a los niños con problemas, y especialmente a los que tienen problemas académicos. Al principio, a estos niños se les llamaba “daño cerebral”; sin embargo, más tarde se modificó a “disfunción cerebral”. A continuación, a muchos niños y niñas (potencialmente normales) se les llamó “con problemas de aprendizaje”. Actualmente el término más popular para explicar el mal rendimiento escolar es “trastorno por déficit de atención” (véase Hiperactividad). Estas etiquetas son útiles para las personas que se sienten más seguras si tienen un nombre para cualquier cosa que pueda estar mal. Algunas compañías de seguros reembolsan realmente los servicios profesionales si se utiliza la etiqueta “correcto”.
Los especialistas en niños han intentado cada vez más ayudar a los padres con el comportamiento de sus hijos en la escuela.
Detalles
Las escuelas de educación alguna vez tendieron a enfatizar la materia sobre los niños que se enseñaban; ahora, sin embargo, se está prestando cada vez más atención a los niños mismos. Un área en la que se hace hincapié es la cuestión del nivel de desarrollo o “madurez” del niño, es decir, el grado de preparación del niño para comenzar la escuela.
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Las investigaciones realizadas en el decenio de 1960 demostraron que un porcentaje importante de los niños que fracasan en la escuela lo hacen principalmente debido a su inmadurez y a su falta de preparación para el trabajo del grado que la ley designa: cinco años para el jardín de infancia, seis años para el primer grado. El sentido común decreta que, a pesar de la ley y la costumbre, no todos los niños de cinco años han alcanzado el nivel medio de rendimiento esperado a los cinco años. Así pues, muchos niños de cinco años fracasan en el jardín de infancia y los niños de seis años fracasan en el primer grado no por una “discapacidad de aprendizaje” o un “trastorno de déficit de atención”, sino simplemente porque están en un grado demasiado avanzado.
La experiencia ha demostrado que el número de alumnos con problemas de aprendizaje puede reducirse sustancialmente mediante una política de evaluación de la preparación de cada niño -es decir, su nivel de desarrollo- antes de comenzar la escuela. Esta noción se ha difundido ampliamente. Actualmente, muchos sistemas escolares ofrecen rutinariamente no sólo pruebas de preparación sino también niveles de grados adicionales: preescolar o jardín de infantes “de desarrollo” durante un año antes del jardín de infantes completo; y preprimer grado para niños de seis años que no están completamente listos para el primer grado.
Otro problema de comportamiento que ha sido tratado por especialistas en desarrollo infantil se discute en la entrada sobre hiperactividad. Allí, como se ha señalado, también se aborda el trastorno por déficit de atención.
Acción social
La rápida evolución del campo del desarrollo infantil es aún más significativa para las nuevas direcciones que se están tomando que para la nueva información que se está proporcionando. Los especialistas en desarrollo infantil ahora se centran menos en modestas investigaciones académicas de interés principalmente para el especialista; en cambio, están centrando sus esfuerzos en resolver los problemas reales de los niños en la sociedad.
Un esfuerzo social notable y efectivo se produjo con el establecimiento del programa denominado Head Start. Iniciado en 1965, el programa fue encabezado por el psicólogo y educador estadounidense Edward Zigler del Centro Bush de Desarrollo Infantil y Política Social de la Universidad de Yale. Head Start fue concebido como una forma de dar a los niños de familias de bajos ingresos una ventaja en su educación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El programa fue planeado para ayudar en todos los aspectos del comportamiento: físico, socio-emocional y cognitivo. Ha tenido un gran éxito en la prestación de una importante ayuda a los niños y niñas desfavorecidos.
Otros Elementos
Además, la ayuda se ha extendido a los padres de estos niños.
Zigler y otros especialistas en niños con mentalidad social se acercaron aún más. Reconocen que al menos el 70 por ciento de las madres de niños en edad escolar trabajan fuera del hogar.
Otros Elementos
Además, entienden que las disposiciones para el cuidado de los niños durante el día son bastante inadecuadas (ver Guardería).Entre las Líneas En consecuencia, estos especialistas han promovido serios esfuerzos para inducir al gobierno a asumir más responsabilidad por el bienestar de estos niños. Zigler propuso trasladar tanto la atención infantil como el apoyo familiar a las escuelas.
El bienestar físico de los niños ha seguido siendo hasta ahora principalmente competencia del pediatra o del médico de familia.
Puntualización
Sin embargo, a medida que las personas se vuelven más conscientes de la estrecha conexión entre la salud y el comportamiento, el campo del desarrollo infantil también ha llegado a hacer cada vez más hincapié en los asuntos de salud y nutrición (véase Nutrición, Humano). Los especialistas en este campo han dejado de limitarse a dar información sobre los cambios de comportamiento de una edad a otra, y sobre los diferentes tipos de personalidad y cómo tratar a los niños difíciles o problemáticos; ahora dan consejos sobre las formas de prevenir muchas dificultades de salud.Entre las Líneas En el caso de los niños y niñas con discapacidades físicas, existe ahora una fuerte tendencia a “generalizarlos”, en lugar de ofrecerles clases especiales.Entre las Líneas En la mayoría de las escuelas, la integración se ha extendido también a los niños que anteriormente habrían sido colocados en clases especiales establecidas para sus problemas académicos singulares.
Resumen
Psicología Infantil
Hay una entrada dedicada a la Psicología Infantil.
Ver también
Psicología, Biología
La teoría del apego
Autismo
Orden de nacimiento
Etapas de desarrollo del niño
Especialista en vida infantil
Niño prodigio
Trabajo social clínico
Período crítico
Psicología del desarrollo
Psicobiología del desarrollo
Psicopatología del desarrollo
Educación de la primera infancia
Psicología evolutiva del desarrollo
Pedagogía
Juega
Observación psicoanalítica del niño
El desarrollo del niño en África
Desarrollo infantil en la India
Psicología evolutiva, Infancia
Desarrollo del cuerpo humano, Trastornos mentales, Trastornos del comportamiento
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Modelo de desarrollo cognitivo es un concepto interesante. Promovido por el psicólogo desarrollista suizo Jean Piaget, este modelo divide el desarrollo infantil en cuatro etapas de pensamiento cada vez más complejas y abstractas.
Complejo de Edipo: Desarrollado por Sigmund Freud, se trata de emociones e ideas inconscientes que provienen, según el célebre médico vienés fundador del psicoanálisis, del deseo de un niño de tener relaciones sexuales con el padre del sexo opuesto, así como algunos celos hacia el otro padre debido a estos deseos.
Dos conceptos algo difíciles pero importantes en este ámbito:
Desarrollo psicosexual en la infancia: Como lo definió Sigmund Freud, esto abarca las etapas por las que pasa un niño a medida que se desarrolla.
Egocentrismo: que se puede definir como la incapacidad de considerar las cosas desde la perspectiva de otra persona.
El desarrollo filogenético es la historia de la evolución, pero desde un punto de vista y con terminología de la psicología.