Lectura

Este elemento es un complemento de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema.

“Lectura de derechos”

Este parámetro procesal no está previsto expresamente en la Constitución de los Estados Unidos, a diferencia de México, por ejemplo, sino fue una creación pretoriana de la Suprema Corte en el caso Miranda vs. Arizona. [384 U.S. 436 (1966) ]. La importancia de este precedente es tan grande, que para ese tribunal “proclamó una norma constitucional que el Congreso no puede superar legislativamente” [Dickerson vs. United States, 530 U.S. 428, 444 (2000)].

Los “derechos Miranda” son una disposición preventiva que se considera implícita en la Constitución norteamericana, por tener un carácter absolutamente necesario para salvaguardar los derechos de cualquier detenido [véase Tribe, Laurence H., The invisible Constitution, Nueva York, Oxford University Press, 2008, p. 174 ]; se trata de uno de los “postulados tácitos” cuya falta “niega fuerza a la Constitución y muchas veces significado”[ vease. Tribe, Laurence H., American constitutional law, 3a. ed., Nueva York, Foundation Press, 2000, pp. 41 y 42 ]. Este deber constitucional “proporciona un fuerte incentivo para que la policía adopte ‘salvaguardas procedimentales’ […] contra la exacción de declaraciones forzadas o involuntarias […y] promueve el respeto institucional a los valores constitucionales” [Withrow vs. Williams, 507 U.S. 680, 703 (1993) (O’Connor y Rehnquist, disidentes)]; es “un dispositivo estructural diseñado para promover la sensibilidad a los valores constitucionales por medio de su efecto disuasivo” [Duckworth vs. Eagan, 492 U.S. 195, 208 (1989) (O’Connor y Scalia, disidentes)]…. Desde luego, para [que sea efectiva] será básico considerar los lineamientos de la Suprema Corte norteamericana en Miranda; una traducción de la parte conducente de esa sentencia puede verse en Carbonell, op. cit., nota 42, pp. 148 y 149. Lo que sí parece cierto sobre el tema, por corroborarlo la jurisprudencia española, es que la efectividad de dicha lectura exige que sea oral, comprensible e inmediata a la detención, sin perjuicio de su documentación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). [1]

La lectura inicial en la Educación

La lectura inicial abarca la adquisición de los múltiples actos, habilidades y conocimientos que permiten a las personas comprender el significado del texto. La lectura es una actividad psicolingüística compleja y, por lo tanto, comenzar a leer es un proceso largo y complejo mediante el cual el alumno adquiere experiencia en las diversas habilidades perceptivas, sensoriales, lingüísticas, cognitivas, metacognitivas y sociales que participan en el comportamiento de la alfabetización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). A través de este proceso, el niño adquiere el conocimiento funcional de los propósitos, usos y principios del sistema de escritura.

Experiencias antes de la instrucción de lectura formal

Aunque una gran parte de la adquisición de alfabetización ocurre dentro del contexto de la instrucción formal de lectura, la conciencia y el conocimiento relacionados con la alfabetización comienzan a desarrollarse mucho antes de la educación formal, a través de actividades de lectura previa e interacciones con la letra impresa en el hogar y el entorno.

Los logros antes de la educación formal preparan al niño para el desarrollo posterior de la alfabetización relacionada con la escuela.

Hay diferencias importantes entre las experiencias de alfabetización temprana de los niños. Algunos niños están expuestos a una amplia gama de experiencias de alfabetización temprana. Se les lee con frecuencia y regularmente, están expuestos a actividades de lenguaje oral y escrito, como jugar en la computadora o juegos de palabras, experimentan el uso funcional de los materiales impresos en su hogar y en el entorno preescolar, y tienen adultos modelo que valoran Leer y usar la lectura de varias maneras concretas.Entre las Líneas En 1990, Marilyn J. Adams estimó que los niños de estos hogares convencionales están expuestos a miles de horas de actividades previas a la lectura antes de ingresar al primer grado.Entre las Líneas En contraste, hay niños que nunca o rara vez leen, viven en hogares con pocos libros, rara vez están expuestos a actividades ricas en lenguaje oral y escrito, e interactúan con pocos modelos adultos que usan la lectura y la escritura (su redacción) para sus propios fines.

Estos dos grupos de niños difieren ampliamente en su conocimiento y conocimiento de los conceptos relacionados con la alfabetización.

▷ En este Día de 2 Mayo (1889): Firma del Tratado de Wichale

Tal día como hoy de 1889, el día siguiente a instituirse el Primero de Mayo por el Congreso Socialista Internacional, Menilek II de Etiopía firma el Tratado de Wichale con Italia, concediéndole territorio en el norte de Etiopía a cambio de dinero y armamento (30.000 mosquetes y 28 cañones). Basándose en su propio texto, los italianos proclamaron un protectorado sobre Etiopía. En septiembre de 1890, Menilek II repudió su pretensión, y en 1893 denunció oficialmente todo el tratado. El intento de los italianos de imponer por la fuerza un protectorado sobre Etiopía fue finalmente frustrado por su derrota, casi siete años más tarde, en la batalla de Adwa el 1 de marzo de 1896. Por el Tratado de Addis Abeba (26 de octubre de 1896), el país al sur de los ríos Mareb y Muna fue devuelto a Etiopía, e Italia reconoció la independencia absoluta de Etiopía. (Imagen de Wikimedia)

Conceptos sobre la impresión (print)

A través de interacciones repetidas con materiales y actividades de alfabetización, los niños desarrollan una conciencia de la naturaleza y la función del texto. Las rutinas sociales que se practican durante la lectura individual de libros entre padres e hijos facilitan la adquisición por parte de los niños de conceptos sobre lo impreso. Desde muy temprano, los niños aprenden sobre la forma en que se manejan los libros, las diferencias entre las imágenes y la impresión, la direccionalidad de la impresión y las características de las rutinas similares a las de los escritos. La lectura de libros compartidos permite a los niños desarrollar un sentido de la estructura de la historia donde los personajes, el entorno y la trama conforman la historia. Al observar el uso funcional de la alfabetización por parte de los adultos, los niños también aprenden los diferentes propósitos de las diferentes actividades de alfabetización, como escribir una lista de la compra en lugar de escribir una carta. Entonces, cuando tienen cuatro años, los niños también aprenden mucho sobre la naturaleza de la letra, incluidos los nombres y los sonidos de algunas letras, y pretenden “escribir” escribiendo como parte de las actividades de juego.

La adquisición de los conceptos sobre la impresión es importante, y varios estudios han demostrado que tal conocimiento predice el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de la lectura futura y se correlaciona con otras medidas de rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) de la lectura.

Por lo tanto, el desarrollo de conceptos sobre la impresión en la vida temprana parece crear la base sobre la cual se construyen habilidades más sofisticadas.

Desarrollo del lenguaje

El lenguaje hablado se desarrolla de forma natural y sin esfuerzo dentro del contexto de las interacciones sociales en una comunidad. Con la excepción de aquellos que tienen algunos desafíos físicos, todos los niños pueden producir y comprender el lenguaje hablado de manera natural en una etapa temprana de la vida. Exhiben desarrollos en fonología, morfología, sintaxis, semántica y vocabulario. La participación en actividades de alfabetización proporciona a los niños oportunidades adicionales para experimentar y experimentar con el lenguaje. La lectura de libros, por ejemplo, ofrece múltiples oportunidades para que el niño use el lenguaje en un nivel más abstracto y complejo de lo que sería posible a través de las experiencias del lenguaje hablado. Los niños aprenden a tener una dependencia menor en el contexto inmediato para la comunicación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Este lenguaje descontextualizado es el idioma en el que necesitarán confiar más adelante en la mayoría de las actividades escolares.

Detalles

Las experiencias tempranas de alfabetización también sientan las bases para el crecimiento de las habilidades meta-lingüísticas.

Los niños aprenden a pensar, jugar, hablar y analizar el lenguaje además de usarlo de manera efectiva.

Conciencia fonológica

Los sistemas de escritura (su redacción) alfabética se basan en la representación de sonidos del habla por letras. Para entender el principio alfabético, los niños deben ser conscientes de que el mensaje hablado se puede dividir en unidades más pequeñas, como palabras, sílabas y fonemas. La conciencia fonológica es la conciencia y la capacidad de manipular segmentos fonológicos, como sílabas, fonemas y otras unidades intrasilábicas, como el inicio de rimas en las palabras. Cuando la conciencia fonológica se refiere a la sensibilidad de los niños a los fonemas en palabras, se llama conciencia fonémica.

Las tareas en las que se les pide a los niños que aíslen, segmenten, combinen o combinen segmentos fonológicos se han utilizado típicamente para evaluar la conciencia fonológica. La segmentación fonémica y las tareas de manipulación fonémica producen predicciones y correlaciones particularmente sólidas con la adquisición de lectura inicial. También hay estudios sobre la conciencia fonológica que señalan que existe una relación bidireccional entre aprender a leer y la conciencia fonética.

Si bien los estudios sobre las primeras experiencias de los niños con la impresión coinciden en la conclusión de que estas experiencias y la conciencia fonológica facilitan y establecen las bases para un mayor desarrollo en la adquisición de la lectura, otras investigaciones han investigado la relación entre el coeficiente (ratio) intelectual y el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos) en lectura.

Estos estudios concluyen que el coeficiente (ratio) intelectual está solo débilmente relacionado con el logro de la lectura temprana.

Instrucción en lectura

Los niños están inmersos en la instrucción formal de lectura una vez que ingresan al jardín de infantes. Los niños vienen a la escuela con diferentes niveles de conciencia acerca de lo impreso, y encuentran en la escuela nuevas expectativas, nuevas rutinas y nuevas experiencias que amplían dramáticamente su concepto de alfabetización. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Para los niños cuyas experiencias de lenguaje y alfabetización son más cercanas a las del entorno escolar, esta transición a la escuela es relativamente fácil.

▷ Lo último (mayo 2024)

Lo último publicado esta semana de mayo de 2024 en esta plataforma digital:

Lucha por la Supervivencia

Propiedad Fraccionada

Juana de Arco

▷ Noticias internacionales de hoy por nuestros amigos de la vanguardia (nota: en muchas noticias tienen muro de pago):

• La policía desmantela el campamento propalestino de la UCLA
• Palestina agradece a Petro que Colombia rompa relaciones diplomáticas con Israel
• Biden condena la “violencia” en las protestas y dice que no van a cambiar su apoyo a Israel
• El candidato prochino, Jeremiah Manele, gana las elecciones en las Islas Salomón
• El hombre que mató a un niño con una espada en Londres tiene nacionalidad española y brasileña

Entendiendo el principio alfabético

Antes de que comience la instrucción formal en lectura, los niños ya pueden reconocer ciertas palabras, especialmente aquellas que ocurren con frecuencia en su entorno, como Coca-Cola o McDonald’s.

Puntualización

Sin embargo, un estudio realizado en 1984 por Patricia E. Masonheimer y sus colegas que investigaban las características a las que los niños asisten cuando reconocen estas palabras, mostró que cuando las palabras se presentaban sin las claves contextuales, como logotipos, la mayoría de los niños fallaban hasta los cinco años. para identificarlos correctamente.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2024 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Otros estudios también sugieren que los niños pequeños reconocen palabras basadas en partes selectivas de la palabra impresa.

Una Conclusión

Por lo tanto, antes de que la instrucción de lectura formal haya comenzado, la mayoría de los niños pequeños no pueden comprender cómo funciona el sistema de escritura.

Un cambio dramático ocurre cuando los niños están expuestos a una instrucción sistemática de lectura. Antes de que comiencen a decodificar de forma independiente, los niños comienzan a usar los valores fonéticos de los nombres de las letras para identificar palabras. Aunque esta no es todavía una estrategia eficiente de reconocimiento de palabras, es un gran paso hacia el uso de las relaciones sistemáticas que existen entre el habla y la palabra impresa. La decodificación completa se hace posible cuando los niños comienzan a usar la gama completa de letras en palabras y las asignan a fonemas, demostrando así una comprensión del principio alfabético.

Productividad y automaticidad en el reconocimiento de palabras

No es posible caracterizar la lectura de los niños como productiva a menos que puedan reconocer las palabras que no han encontrado antes. A medida que los niños experimentan un número creciente de patrones de letras durante la lectura, gradualmente acumulan un gran número de representaciones ortográficas.

Por lo tanto, en lugar de utilizar letras individuales para el reconocimiento de palabras, comienzan a confiar en las cadenas de letras y sus fonologías correspondientes. Este creciente conocimiento de las secuencias de letras y los patrones de ortografía permite a los lectores procesar palabras de forma rápida y sencilla.

Cada vez que un lector se encuentra con un patrón de ortografía y atiende a la secuencia particular de letras que contiene, el patrón adquiere más fuerza y, por lo tanto, se reconoce de manera más rápida y eficiente durante el próximo encuentro. Si, por otro lado, en lugar de centrarse en toda la secuencia, la concentración del lector se centra en resolver una sola letra, o si una o algunas de las letras de la secuencia no se pueden identificar correctamente, la secuencia puede no recordarse como una entidad. A medida que crece el conocimiento del lector joven sobre las relaciones entre la ortografía y el sonido, este conocimiento le permite al niño formar asociaciones más fuertes entre las representaciones visuales y fonológicas. A través de la experiencia con palabras impresas, especialmente aquellas de complejidad creciente, el reconocimiento de palabras se convierte en un proceso psicológico automático, que permite al lector ganar niveles de fluidez cada vez mayores.

Una Conclusión

Por lo tanto, las diferencias en la exposición a la impresión conducen a diferencias en la habilidad de lectura.

Comprensión

La comprensión de lectura es una habilidad compleja que requiere una interacción activa entre los elementos del texto y el lector. Dado que la comprensión del texto es el objetivo final en la lectura, la comprensión de los procesos de comprensión es fundamental para el estudio de la lectura inicial.

Los niños que comienzan a leer ya tienen un sistema bien desarrollado para la comprensión del lenguaje oral. Al finalizar el preescolar, la mayoría de los niños tienen un vocabulario bien desarrollado y conocimiento del mundo, así como procesos morfológicos, semánticos y sintácticos que hacen posible la comprensión del lenguaje oral.

Hay mucha menos investigación sobre los procesos de comprensión en lectores principiantes, en comparación con los estudios sobre procesamiento de textos. Uno de los hallazgos consistentes en la investigación de comprensión es que, en comparación con los entendidos más capacitados, los entendedores no calificados también tienen menos habilidad para decodificar. De hecho, durante las primeras etapas de la lectura inicial, la comprensión del texto se limita a la habilidad de los niños para descifrar. Hasta que los procesos de decodificación son rápidos y eficientes, los procesos de comprensión de alto nivel son muy limitados. Ahora hay evidencia convergente de que tanto para los niños como para los adultos, las dificultades en la comprensión están relacionadas con las dificultades en la decodificación, así como a los problemas con la memoria de trabajo.

Además de ser mejores en la decodificación, los entendidos expertos también tienen mejores habilidades lingüísticas globales que los entendidos menos expertos. Los estudios han demostrado una relación causal entre el vocabulario y la comprensión. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Hay evidencia que muestra que la instrucción de vocabulario conduce a mejoras en la comprensión y mejora de las tareas semánticas. También está claro que tanto la instrucción directa como la indirecta en el vocabulario conducen a mejoras en la comprensión.

Los entendidos expertos también tienen mejores habilidades metacognitivas que los entendidos menos expertos. Los entendidos hábiles son conscientes de lo bien que están comprendiendo y utilizan varias estrategias de comprensión que los guían a medida que intentan entender el texto.

Los lectores jóvenes se benefician de la instrucción de la estrategia cognitiva. La instrucción en estrategias cognitivas generalmente implica ayudar a los estudiantes a estar conscientes de sus propios procesos cognitivos en la lectura. Por lo general, un maestro modela el uso de estrategias de comprensión o guía a los estudiantes en el uso de estrategias. Muchos enfoques de la instrucción de estrategia cognitiva permiten a los lectores practicar sus estrategias cognitivas recientemente adquiridas con el maestro hasta que los lectores dominen su uso.

En resumen, la instrucción de lectura inicial debe centrarse en la adquisición por parte de los niños de las relaciones entre letras y sonidos, así como en las estrategias de comprensión para asegurar que tanto el reconocimiento de palabras como las habilidades de comprensión puedan desarrollarse simultáneamente.

Autor (consulte más sobre estos temas en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Black

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Traducción al inglés: Reading.

Leyendo en la Historia Social Europea

Nota: para una lista de entradas sobre la historia social de Europa, incluido leyendo, véase aquí.

Recursos

Véase También

• Historia Europea
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• Costumbres Sociales
• Historia Social

Recursos

Notas y Referencias

1. Doctor Ferrer Mac-Gregor, información sobre “Lectura de derechos”, en El Juicio de Amparo y el Sistema Procesal Penal, Secretaria Técnica del Consejo de Coordinación para la Implementación del Sistema de Justicia Penal Acusatorio, Gobierno Federal, México

Véase También

Literatura infantil; Adquisición lingüística; Alfabetización, Alfabetización Emergente; Alfabetización y cultura; Alfabetización y Lectura; Lectura, Enseñanza de la lectura.

Bibliografía

Adams, Marilyn J. 1990 (consulte más sobre estos temas en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Beginning to Read: Thinking and Learning about Print. Cambridge, MA: MIT Press.

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