Proceso de Recuperación de la Memoria

Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] Nota: aparte de la codificación de la información en la memoria, véase la memoria a Corto Plazo (MCP) en Psicología y la memoria sensorial en Psicología.

Recuperar información de la memoria

Una vez que la información se ha codificado y almacenado en la memoria a largo plazo, normalmente será necesario recuperarla, o sacarla de la memoria a largo plazo cuando se necesite.

Cómo medir la recuperación

Los investigadores utilizan tres métodos para medir la recuperación de los recuerdos:

• El recuerdo es una medida de recuperación que requiere la reproducción de la información sin ninguna pista de recuperación.
• El reconocimiento es una medida de recuperación que sólo requiere la identificación de la información en presencia de pistas de recuperación.
• El reaprendizaje, también llamado método de ahorro, es una medida de la cantidad de tiempo que se ahorra al aprender la información por segunda vez.

Respecto al reaprendizaje, Ebbinghaus realizó los primeros estudios experimentales sobre la memoria humana hace más de 100 años utilizando el método de reaprendizaje. Estudió una lista de sílabas sin sentido hasta que pudo recitar correctamente la lista completa sin ninguna vacilación. A continuación, dejaba la lista a un lado, esperaba un tiempo y volvía a aprender la lista con el mismo criterio. Para obtener una medida del aprendizaje, calculó una puntuación de ahorro, es decir, la reducción del número de ensayos que le llevó a alcanzar el criterio. La “curva del olvido” revela que la mayor parte del olvido se produce en los dos primeros días tras el aprendizaje del material.

Por qué olvidamos

Cuatro teorías explican por qué la gente olvida:

• La teoría del fallo de codificación dice que a veces el olvido no es realmente un olvido. Más bien, el fracaso en recordar algo ocurre porque la información nunca entró en la memoria a largo plazo en primer lugar.
• La teoría de la decadencia del almacenamiento sugiere que el olvido se produce por un problema en el almacenamiento de la información. El rastro biológico de la memoria decae gradualmente con el tiempo porque no se ha utilizado. El uso periódico de la información ayuda a mantenerla almacenada.
• La teoría de la dependencia de las pistas dice que la gente olvida porque las pistas necesarias para la recuperación no están disponibles. La información está en la memoria, pero la gente no puede acceder a ella. Esta teoría es análoga a saber que un libro está en la biblioteca pero no se puede encontrar porque la biblioteca carece de números de llamada. Un ejemplo de olvido por falta de pistas es el fenómeno de la punta de la lengua, en el que nos cuesta recordar algo que estamos seguros de conocer.
• La teoría de la interferencia propone que otra información similar interfiere y hace inaccesible la información olvidada.

Respecto a este último punto, la teoría de la interferencia:

• La interferencia proactiva se produce cuando la información ya conocida interfiere en la recuperación de la información recién aprendida. Por ejemplo, piense en un cambio de número de teléfono después de haber tenido un número determinado durante muchos años. Cuando se le pide el nuevo número de teléfono, la memoria de la gente para su antiguo número interfiere con la recuperación del nuevo.
• La interferencia retroactiva se produce cuando la información recién aprendida interfiere con la recuperación de la información antigua. Por ejemplo, piense en estar en una fiesta con muchas personas desconocidas. Supongamos que conoce a una mujer que le gusta, pero antes de tener la oportunidad de hablar con ella, le presentan a muchas más personas. Más tarde, no puedes recordar el nombre de la mujer que te gustaba.

La naturaleza reconstructiva de la recuperación

Al leer un artículo de periódico, la gente suele codificar la esencia o el tema principal de la historia, junto con algunos de los aspectos más destacados de la misma. Después, cuando recuperan la información de la memoria, reconstruyen un recuerdo de la historia utilizando el tema y los puntos destacados. La reconstrucción de la recuperación está guiada por esquemas, que son marcos organizados de conocimientos sobre personas, objetos y acontecimientos que indican lo que suele ocurrir en una situación determinada. Permiten a las personas codificar y recuperar la información de forma más eficaz.

Los esquemas pueden llevar a las personas a “recordar” la información de forma más coherente con sus esquemas (se puede repasar algunas de estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Frederick Bartlett (1932) hizo que la gente leyera historias inusuales y posteriormente recordara detalles de las mismas. Cuando los participantes recordaban las historias, las hacían más coherentes con sus esquemas sobre el mundo. Bergman y Roediger (1999) han replicado los resultados de Bartlett utilizando un paradigma (un conjunto de principios, doctrinas y teorías relacionadas que ayudan a estructurar el proceso de investigación intelectual) similar de reproducción repetida, en el que probaron a los participantes 15 minutos, 1 semana y 6 meses después de leer una historia llamada “La guerra de los fantasmas”. A medida que aumentaba el retraso antes de la prueba, los participantes distorsionaban el material original e introducían racionalizaciones que no habían estado presentes en la historia estímulo.

La atribución errónea de la fuente se produce cuando las personas no recuerdan la verdadera fuente de un recuerdo y lo atribuyen a la fuente equivocada. La atribución errónea de la fuente da lugar a falsos recuerdos, que son recuerdos inexactos que se sienten tan reales como los recuerdos exactos.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Los recuerdos falsos también pueden derivarse del efecto de desinformación, que se produce cuando un recuerdo se distorsiona por la exposición posterior a información engañosa. Loftus y Palmer (1974) mostraron a las personas una película de un accidente de tráfico y posteriormente pusieron a prueba su memoria sobre el accidente. A algunas personas les preguntaron: “¿A qué velocidad iban los coches cuando chocaron entre sí?”. A otros se les preguntó: “¿A qué velocidad iban los coches cuando se chocaron?”. Los participantes a los que se les hizo la primera pregunta estimaron una velocidad mayor en el momento del impacto e informaron de que habían visto cristales rotos cuando en realidad no había ninguno.

La investigación sobre los falsos recuerdos sugiere que el testimonio de los testigos oculares está sujeto a errores y puede ser fácilmente manipulado por información engañosa. La investigación también sugiere que los recuerdos recuperados no son necesariamente precisos.

Brown y Kulik (1977) indican que los recuerdos flashbulb tienden a contener tipos particulares de información:

• el lugar donde se aprendió la información,
• la actividad en curso,
• el informante,
• el afecto mostrado por otros,
• el afecto propio, y
• las acciones realizadas después de escuchar la noticia.

El trabajo de Hoyert y O’Dell muestra que los relatos de entre una cuarta parte y la mitad de los estudiantes, dependiendo de la clase en particular, difieren drásticamente en al menos uno y normalmente en más de los criterios.

Informaciones

Los detalles específicos también tienden a cambiar para la mayoría de los seres humanos.

Datos verificados por: Cox y Mix

Recursos

Véase También

Bibliografía

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