Desegregación

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] En inglés: desegregation.

Véase: Desegregación de la Escuela y Desegregación Racial

Desegregación e integración

En el histórico caso Brown contra el Consejo de Educación de 1954, el Tribunal Supremo decidió por unanimidad que la segregación racial era inconstitucional e “inherentemente desigual”. En ese momento, los esfuerzos de desegregación se centraron principalmente en el Sur y en la desegregación de los estudiantes blancos y negros. El Sur recibió atención porque la mayoría de los diecisiete estados que tenían segregación de jure, o legalmente sancionada, estaban ubicados en el Sur; los esfuerzos se concentraron en los estudiantes blancos y negros porque constituían la mayoría de los estudiantes de las escuelas públicas en ese momento. Hoy en día, la segregación escolar es un problema nacional que abarca todas las regiones del país y estratifica lo que ahora es una población estudiantil multirracial por raza, clase e idioma. La historia de la desegregación escolar en los Estados Unidos se caracteriza por varias décadas de progreso, con un pico en la década de 1980, y un posterior retroceso; este patrón es evidente tanto en el apoyo judicial a la desegregación como en las tendencias que miden el progreso de la misma. Las escuelas segregadas se relacionan sistemáticamente con la desigualdad de oportunidades y resultados educativos, mientras que las escuelas desegregadas y diversas se asocian con numerosos beneficios para los estudiantes de todas las razas. Las causas de la segregación escolar (y de la resegregación de las escuelas previamente desegregadas) son complicadas; incluyen la segregación residencial, las restricciones legales, la finalización de las órdenes judiciales, las políticas de asignación de alumnos que restan prioridad a la diversidad, las características estructurales de los límites de las escuelas y los distritos, y las formas no reguladas de elección de escuela. Dada esta complejidad, no es de extrañar que las políticas para abordar la segregación sean igualmente complejas y deban adaptarse cuidadosamente al contexto y la demografía locales. Desde la década de 1950, los distritos escolares de todo el país han llevado a cabo esfuerzos de desegregación de diversas formas, tanto voluntarias como obligatorias, con distintos niveles de éxito. Sin embargo, crear y mantener la desegregación no es suficiente para lograr una verdadera integración, que puede producirse mediante una estructuración global y deliberada de las aulas y los entornos de aprendizaje. La “desegregación” se refiere a un proceso legal o político para poner fin a la separación y el aislamiento de diferentes grupos raciales y étnicos. La desegregación se consigue por orden judicial o por medios voluntarios. “Integración” se refiere a un proceso social en el que los miembros de diferentes grupos raciales y étnicos experimentan un trato justo y equitativo dentro de un entorno desegregado. La integración requiere una acción más allá de la desegregación. Esta bibliografía incorpora la investigación en ciencias sociales de la educación, el derecho, la política y la sociología para explorar la historia, las políticas, las tendencias, las causas y los efectos de la desegregación. También revisa los argumentos que se han esgrimido en contra de la desegregación.

Casos judiciales clave

Esta sección traza la historia legal de la desegregación comenzando con la segregación escolar legalmente sancionada durante sesenta años, poco progreso en la primera década después de Brown v. Board of Education of Topeka 1954 y Brown v. Board of Education of Topeka 1955 antes de un rápido progreso hasta 1973, y un posterior retroceso y pérdida de herramientas de desegregación durante las cuatro décadas siguientes. En 1896, el caso Plessy v. Ferguson estableció la doctrina de “separados pero iguales” que permitía la segregación racial en las escuelas públicas. En 1947, el caso federal Méndez vs. Distrito Escolar de Westminster del Condado de Orange sostuvo que la segregación de los estudiantes mexicano-americanos en California era inconstitucional y ayudó a influir en el caso Brown vs. Junta de Educación de Topeka. En 1954, Brown v. Board of Education of Topeka fue el primer caso importante del Tribunal Supremo de EE.UU. que dictaminó que la segregación era inconstitucional. El Tribunal concluyó que las escuelas separadas eran “inherentemente desiguales”. De 1968 a 1973 -y antes en algunos tribunales de circuito- el Tribunal Supremo siguió dictando sentencias que apoyaban los esfuerzos de desegregación. En el caso Green v. County School Board of New Kent County se especificaron las formas en que debía producirse la desegregación y se prohibió el uso de planes de elección que no crearan mucha desegregación. El caso Swann v. Charlotte-Mecklenburg Board of Education aprobó el transporte en autobús como herramienta para la desegregación, y el caso Keyes v. Denver School District No. 1 amplió los derechos de desegregación a los estudiantes latinos y fue el primer caso fuera del Sur. Sin embargo, a mediados de la década de 1970 se produjo un cambio que empezó a limitar el alcance que podía tener la desegregación. Milliken v. Bradley limitó los remedios entre distritos para abordar la segregación, Board of Education of Oklahoma v. Dowell sostuvo que una vez que un distrito era declarado “unitario” ya no tenía que mantener la desegregación, y Freeman v. Pitts permitió que los distritos escolares quedaran libres de la orden judicial aunque no se hubiera logrado la desegregación total. Más recientemente, en el caso Parents Involved in Community Schools v. Seattle School District No. 1, el Tribunal Supremo dictaminó que los distritos escolares no podían tener en cuenta la raza de un alumno individual a la hora de asignar a los alumnos a las escuelas. En conjunto, los casos legales desde los años 80 han limitado las formas en que los distritos escolares pueden intentar lograr la desegregación.

Casos clave:

• Consejo de Educación de Oklahoma contra Dowell. 498 U.S. 237 (1991). En Oklahoma v. Dowell, el Tribunal Supremo dictaminó que un distrito escolar podía alcanzar la condición de unitario cuando el distrito demuestra que ya no opera un sistema escolar dual y segregado, ha cumplido de buena fe con las órdenes de desegregación y ha eliminado los vestigios pasados de discriminación en la medida de lo posible, según el cumplimiento de los factores Green (Green v. County School Board of New Kent County). Una vez unificado, el distrito deja de estar bajo supervisión judicial. Esta decisión significaba que los distritos podían quedar libres de la orden judicial aunque no estuvieran realmente desegregados.
• Brown v. Board of Education of Topeka. 347 U.S. 483 (1954). Esta decisión histórica del Tribunal Supremo anuló la doctrina de “separados pero iguales” de Plessy v. Ferguson, que había estado en vigor desde 1896. Brown dictaminó que la segregación era inconstitucional y concluyó que “las instalaciones educativas separadas son inherentemente desiguales”.
• Brown v. Board of Education of Topeka. 349 U.S. 294 (1955). También conocido como Brown II, en este caso, el Tribunal Supremo exigió que la supresión de la segregación se produjera con “toda la velocidad deliberada”. Sin embargo, debido a que la aplicación del fallo era vaga, la disposición de “toda la velocidad deliberada” de Brown II no se produjo hasta que la Ley de Derechos Civiles de 1964 impuso sanciones a los distritos que no cumplían (véase también Enfoques Legislativos/Ejecutivos de la Desegregación).
• Freeman v. Pitts. 503 U.S. 467 (1992). En Freeman v. Pitts, el Tribunal dictaminó que para ser liberados de las órdenes de desegregación, los distritos escolares no tenían que demostrar el cumplimiento de todos los factores de Green al mismo tiempo.
• Green v. County School Board of New Kent County. 391 U.S. 430 (1968). Green limitó el uso de los planes de libertad de elección, que permitían a los estudiantes negros la opción de trasladarse a una escuela predominantemente blanca. En cambio, Green exigía que la segregación fuera desmantelada “de raíz”. Los factores de Green especificaban que la supresión de la segregación debía producirse en seis áreas: alumnado, profesorado, personal, instalaciones, actividades extracurriculares y transporte.
• Keyes v. Denver School District No. 1. 413 U.S. 189 (1973). Keyes fue el primer caso de segregación escolar fuera del Sur. El Tribunal sostuvo que si se constataba una segregación intencionada en parte del distrito, la desegregación debía producirse en todo el distrito. Keyes también extendió explícitamente los derechos de desegregación a los estudiantes latinos por primera vez.
• Méndez contra el Distrito Escolar de Westminster del Condado de Orange. 64 F. Supp. 544 (S.D. Cal 1946), aff’d, 161 F.2d 744 (9th Cir. 1947) (en banc). En 1947, en Mendez v. Westminster, el Tribunal de Apelaciones de los Estados Unidos para el Noveno Circuito sostuvo que la segregación de los estudiantes mexicano-americanos en escuelas separadas violaba la Decimocuarta Enmienda. Esta decisión puso fin a la segregación de los estudiantes mexicano-americanos en California.
• Milliken v. Bradley. 418 U.S. 717 (1974). Al dictaminar que los suburbios no podían incluirse en los planes de desegregación de ámbito metropolitano si los suburbios no eran culpables de discriminación intencionada, Milliken limitó la capacidad de los distritos escolares del centro de la ciudad, predominantemente minoritarios, para lograr la desegregación mediante el uso de recursos interdistritales que cruzaran las líneas de los distritos para incluir los suburbios. Esta decisión dificultó la desegregación en el Norte, que a menudo tenía áreas metropolitanas muy fragmentadas, y fue la primera desde Brown en limitar lo que se requería para desegregar.
• Padres Implicados en las Escuelas de la Comunidad contra el Distrito Escolar nº 1 de Seattle. 551 U.S. 701 (2007). En Parents Involved, el Tribunal razonó que las políticas de asignación voluntaria de alumnos en función de la raza en Seattle y Louisville violaban la Cláusula de Igualdad de Protección de la Decimocuarta Enmienda y que los distritos escolares no pueden tener en cuenta la raza de un alumno individual a la hora de asignarlo a las escuelas. También sostuvo que los distritos tienen un interés “imperioso” en crear escuelas diversas o en reducir el aislamiento racial, pero para ello los distritos deben utilizar diferentes enfoques.
• Plessy contra Ferguson. 163 U.S. 357 (1896). El Tribunal Supremo dictaminó que las leyes estatales que exigían la segregación racial en las instalaciones públicas eran constitucionales siempre que las instalaciones separadas fueran iguales. La doctrina de “separados pero iguales” permitió la segregación en las escuelas públicas durante los siguientes sesenta años, aunque las escuelas separadas rara vez eran iguales.
• Swann v. Charlotte-Mecklenburg Board of Education. 402 U.S. 1 (1971). Swann exigía que los distritos eliminaran la segregación de sus escuelas en la mayor medida posible y aprobó el transporte en autobús como herramienta para lograr la segregación. Este fallo fue importante para permitir el transporte de estudiantes fuera de sus barrios con el fin de desegregar completamente las escuelas.

Revisor de hechos: Meyer

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Desegregación

Desegregación es el estado de ser dessegregado. También, la acción o una instancia de dessegregación

Se trata del proceso de terminación de la separación o aislamiento de un grupo restringido por la ley o la costumbre de separar áreas de vida, instalaciones públicas, instituciones educativas, etc. La desegregación a menudo se refiere a este proceso en el contexto de los americanos negros. (véase movimiento de los derechos civiles)

Comenzando a inicios del vigésimo siglo, después de que la mayoría de los negros meridionales hubieran sido privados de derechos y el caso de la Corte Suprema de los Estados Unidos Plessy v. Ferguson (1896) sostenido un estatuto para las escuelas “separadas-pero-iguales”, los grupos de los derecho civil tales como la Asociación Nacional para el El adelanto de la gente de color (NAACP) comenzó a luchar por la desegregación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El NAACP condujo campañas acertadas contra privación de negros durante los 1910s y contra la segregación (concepto: separación forzada de razas o separación de fincas) de la escuela que comenzaba en los años 30. El futuro juez de la Suprema Corte Thurgood Marshall lideró muchas de estas batallas legales.

En 1948, la orden ejecutiva presidencial 9981 integró las fuerzas armadas (los negros habían servido tradicionalmente en unidades segregadas). Después del caso de la Corte Suprema de los Estados Unidos 1954 marrón v. tablero de la educación, la desegregación de la escuela se convirtió en ley federal, aunque la integración era un proceso gradual y a veces violento, como en el caso de la desegregación de la escuela secundaria central en Little Rock, Arkansas.Entre las Líneas En 1955 la negativa de Rosa Parks a ceder su asiento en un autobús a una persona blanca, su posterior arresto, y el subsiguiente boicot de autobuses de los negros en Montgomery, Alabama, trajeron una renovada presión nacional e internacional para la desegregación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El reverendo Martin Luther King emergió durante este tiempo y continuó liderando campañas de dessegregación durante los años 1950 y 60.

Detalles

Por último, la ley de derechos civiles 1964 prohibió la discriminación basada en el color, la raza, la religión o el origen nacional, y garantizó la libertad de votar y acceder a las instalaciones públicas.

A pesar de las medidas legislativas para la desegregación que se han logrado en los Estados Unidos, los americanos negros siguen siendo a menudo en áreas segregadas, con instalaciones inferiores y altas tasas de delincuencia, y con el acceso limitado a las oportunidades tales como educación superior. Las circunstancias sociales y económicas y los persistentes prejuicios raciales aún demuestran fuertes fuerzas contra la integración.

Autor: Williams

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