Formas de Inclusión

Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] En inglés: Inclusion Forms.

Formas de Inclusión

Formas de Inclusión

Inclusión para todos

En contraste con las voces que defienden la creación de entornos de aprendizaje diferentes para niños diferentes, los académicos, los responsables políticos, los profesores y los padres que están a favor de la inclusión para todos destacan, en diferentes charlas y artículos, que todos los niños de una sociedad deberían tener el mismo derecho a obtener oportunidades adecuadas para desarrollar el bienestar, la agencia, las identidades y las competencias con el fin de ser capaces de participar plenamente y en igualdad de condiciones en la sociedad. Este objetivo no puede alcanzarse si algunos niños son educados en un contexto segregado.

Inspirados en los enfoques sociales constructivistas del aprendizaje, los formadores de docentes que apoyan la educación inclusiva sostienen que el desarrollo del niño no solo depende de las capacidades heredadas, sino que también se construye a partir de los valores sociales compartidos, el acceso a las instituciones educativas, las tecnologías (incluidas las tecnologías de asistencia) y otros recursos sociales pertinentes, así como la calidad del apoyo prestado al niño y las oportunidades de participar plenamente y en igualdad de condiciones en una comunidad.

Los formadores de profesores y los responsables políticos estarán de acuerdo en que es cierto que los sistemas educativos actuales (escuelas, profesores, formación inicial de los profesores, prácticas, tecnologías, materiales de enseñanza y aprendizaje, etc.) en muchos países se han establecido sobre la base de la suposición de que la educación “normal”, las escuelas y los profesores deben trabajar sólo con los niños “típicos” y otros niños necesitan ser educados en un entorno especialmente diseñado y segregado, es decir, la educación “especial”. Sin embargo, argumentarían que en dicho entorno, los niños no pueden desarrollar un sentido de pertenencia ni pueden convertirse en miembros plenos de la sociedad debido a la condición de marginación y a las limitadas oportunidades de crecer con los demás. Además, en una educación especial, las relaciones, las prácticas y las tecnologías del entorno tienden a adaptarse a sus limitaciones en lugar de estar diseñadas para permitir que los niños participen plenamente en la educación y la sociedad a pesar de las limitaciones. Del mismo modo, los padres, los profesores y los directores de jardines de infancia/escuelas que están a favor de la educación inclusiva en muchos países defenderían ideas de justicia social: la importancia de crecer dentro de la comunidad y de aprender en un jardín de infancia/escuela cercano a su casa. Un padre de un niño con dificultades de habla, que fue contactado por un autor de este artículo y al que se le preguntó por qué estaba a favor de que su hijo asistiera a un jardín de infancia normal en lugar de a un jardín de infancia especializado, señaló lo siguiente “No puedo distinguir a mi hijo, que tiene necesidades especiales (o más bien específicas), de cualquier otro niño. ¿Cómo puedo estar de acuerdo con que se la coloque en una escuela que la etiqueta directa e indirectamente como una persona que no se ajusta a la norma? Sobre todo cuando va a la guardería, es tan especial y tan normal como cualquier otro niño con el que juega y un niño que juega con ella. Esta debería ser la norma para cualquier desarrollo saludable de un niño”.

Para tener igualdad de oportunidades, todos los niños deben ser educados en una educación regular que tenga las condiciones, capacidades y recursos para poder adaptarse a las necesidades, capacidades y limitaciones de los niños. Por lo tanto, cuando la escuela, los profesores, los discursos, las prácticas y las tecnologías no se ajustan a las necesidades de algunos alumnos, no puede ser una razón aceptable para la exclusión del niño, sino para adaptar la educación al niño y a sus necesidades de aprendizaje y desarrollo.

Asimilación, Desigualdad Social, Diferenciación, Discriminación racial, Enciclopedia de Sociología y Antropología, Etnografía, Inclusión Social, Integración social, Multiculturalismo,

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Del mismo modo, una profesora y estudiante de máster y un jefe de servicios de especialistas de apoyo han defendido la educación inclusiva en artículos publicados en el periódico nacional de los profesores de mi país. En estos artículos, los autores instaron a no separar fácilmente a los alumnos con necesidades especiales a clases especiales o escuelas especiales, por ejemplo, un autor señaló como: “Si hoy en día separamos a una cuarta parte de los niños por miedo a que su participación pueda afectar negativamente al bienestar de las otras tres cuartas partes de los niños, cuando seamos adultos habrá personas en el mercado laboral, en las familias o incluso en la cola de la tienda, que no podrán convivir entre sí. Es más sostenible crecer juntos, aprender los unos de los otros y arreglárselas entre ellos a lo largo del camino escolar”. Muchos padres de niños con necesidades especiales también afirman que el objetivo más importante para ellos es que sus hijos se adapten a la sociedad y aprendan a convivir con otras personas. Para ilustrar esta idea, una madre de un niño pequeño con múltiples discapacidades señaló durante un discurso público en Estonia que el “objetivo de su familia es apoyarle para que se convierta en un contribuyente”.

▷ Esperamos que haya sido de utilidad. Si conoces a alguien que pueda estar interesado en este tema, por favor comparte con él/ella este contenido. Es la mejor forma de ayudar al Proyecto Lawi.