Emoción

Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] El término emoción suele distinguirse de los sentimientos, el estado de ánimo y el afecto.

Emoción

La emoción se ha definido de muchas maneras y a menudo se ha descrito en conjunción con el estado de ánimo, el temperamento, la personalidad, la disposición y la motivación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre la motivación). Se ha llamado una respuesta instintiva o intuitiva en lugar de una derivada del razonamiento o el conocimiento. Las emociones implican sentimientos asociados a cambios fisiológicos y psicológicos que, a su vez, influyen en el comportamiento. Aunque es posible ejercer cierta medida de control sobre las propias emociones, no se inician a propósito y suelen surgir en respuesta a los estímulos. La actividad fisiológica influenciada por las emociones implica la excitación del sistema nervioso central y variará de acuerdo con la emoción específica que se produzca. Los cambios psicológicos que ocurren con las emociones implican la experiencia subjetiva del individuo, el proceso cognitivo, la motivación y el comportamiento subsiguiente.

A diferencia de los estados de ánimo, que generalmente son más duraderos, las emociones son transitorias, con comienzos y finales relativamente bien definidos. También tienen valencia, lo que significa que son positivas o negativas. Las emociones se experimentan subjetivamente como fenómenos pasivos. Objetivamente, las emociones implican respuestas fisiológicas internas y despliegues expresivos externos que son a la vez aprendidos e innatos. Se considera que ciertas emociones primarias son innatas, como la alegría, la ira, la tristeza, el miedo y el amor, mientras que las emociones complejas como el altruismo, la vergüenza, la culpa y la envidia, parecen surgir más del aprendizaje social.

Teorías

La primera teoría de la emoción que influyó en el pensamiento científico moderno fue la teoría de James-Lange, que fue formulada independientemente en la década de 1880 por el psicólogo y filósofo estadounidense William James (1842-1910) y el fisiólogo danés Carl Lange (1834-1900). Estos científicos sugirieron que las manifestaciones fisiológicas de la emoción preceden a las subjetivas. Por ejemplo, en lugar de temblar porque tenemos miedo, tenemos miedo porque temblamos. Aunque el cerebro responde a una situación de amenaza activando respuestas periféricas, no experimentamos conscientemente la emoción hasta que estas respuestas se activan.

Una Conclusión

Por lo tanto, el sistema nervioso central en sí mismo no produce realmente la emoción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Durante las décadas siguientes, esta teoría provocó una amplia respuesta y críticas.

A principios del siglo XX, el fisiólogo de Harvard Walter Cannon (1871-1945) formuló un modelo alternativo de experiencia emocional, proponiendo que las emociones se originan en el sistema nervioso central, empezando por los impulsos nerviosos que pasan por el tálamo, y luego por la corteza cerebral, que crea directamente la experiencia del miedo u otra emoción, dependiendo del estímulo. Más tarde, Cannon y Phillip Bard (1898-1977) (la teoría de Cannon-Bard) describieron los componentes psicológicos y fisiológicos de la emoción como algo que ocurre simultáneamente, con la actividad de los impulsos nerviosos que se producen en el tálamo y la corteza cerebral al mismo tiempo que las respuestas fisiológicas pasan por el hipotálamo. Esta teoría seguía apoyando la idea de que la experiencia de la emoción viene directamente del sistema nervioso central.

No fue hasta mediados del siglo XX que una investigación significativa arrojó nueva luz sobre las emociones. Muchas teorías fueron sugeridas por estudios independientes, que diferían principalmente en la cuestión de si las emociones se aprenden, son el resultado de procesos cognitivos o están determinadas biológicamente. Teorías más recientes proponen que la construcción psicológica de la emoción implica grupos de componentes que pueden incluir la experiencia subjetiva, los procesos cognitivos, la motivación, el comportamiento expresivo y los cambios psicofisiológicos, pero ningún componente individual produce emoción, y la emoción no es una causa de los componentes. Esto contradice la idea de que sólo un componente es responsable de la emoción, como sugirieron años atrás James y otros. Mientras que los científicos están generalmente de acuerdo en que la emoción es multicomponente, las diferentes disciplinas científicas dividen los componentes de manera diferente.Entre las Líneas En psicología y filosofía, los componentes de la emoción incluyen la experiencia subjetiva, la expresión psicofisiológica, las reacciones biológicas y los estados mentales. Los fisiólogos describen los componentes como fisiológicos con orígenes culturales o emocionales, acciones corporales expresivas y evaluación individual de situaciones y contextos.

Las áreas del cerebro que se ha comprobado que participan en el desarrollo de las emociones incluyen la formación reticular, el sistema límbico y la corteza cerebral. La formación reticular de las células dentro del tronco cerebral recibe y filtra la información sensorial antes de transmitirla al sistema límbico y a la corteza. El sistema límbico incluye el hipotálamo, que produce la mayoría de las respuestas periféricas a las emociones a través de su control de los sistemas nerviosos endocrino y autonómico; la amígdala, que se asocia con el miedo y el comportamiento agresivo; el hipocampo; y partes del tálamo. Los lóbulos frontales de la corteza cerebral reciben impulsos nerviosos del tálamo y contribuyen activamente a la experiencia y expresión de las emociones. Recientes investigaciones en neurociencia indican la implicación de cada una de estas áreas cerebrales en la experiencia y expresión de las emociones.

Si bien los cambios fisiológicos asociados a las emociones son desencadenados por el cerebro, son llevados a cabo por los sistemas nerviosos endocrino y autónomo, que producen hormonas y neurotransmisores en respuesta a los estímulos. Por ejemplo, en respuesta a la confrontación con el peligro, el cerebro da una señal a la glándula pituitaria para que libere una hormona llamada ACTH, que a su vez hace que las glándulas suprarrenales secreten cortisol. El cortisol es la hormona de la ansiedad (adrenalina) que desencadena lo que se conoce como la respuesta de lucha o huida.Entre las Líneas En respuesta al peligro o al miedo, la lucha o la huida es una combinación de cambios físicos que preparan al cuerpo para la acción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el miedo). El corazón late más rápido, la respiración es más rápida, el hígado libera glucosa en el torrente sanguíneo para suministrar energía adicional, se movilizan combustibles de la grasa almacenada del cuerpo y el cuerpo generalmente entra en un estado de gran excitación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el cuerpo humano). Las pupilas se dilatan y la transpiración aumenta mientras que la secreción de saliva y mucosa disminuye, los pelos de los folículos de la piel se ponen erectos, causando “piel de gallina”, y el sistema digestivo se ralentiza al desviar la sangre al cerebro y a los músculos esqueléticos. Estos cambios se llevan a cabo con la ayuda del sistema nervioso simpático, una de las dos divisiones del sistema nervioso autónomo. Cuando la crisis termina, el sistema nervioso parasimpático, que conserva la energía y los recursos del cuerpo, devuelve los procesos del cuerpo a su estado normal de descanso.

Las formas de expresar las emociones pueden ser innatas o adquiridas culturalmente. Se ha comprobado que ciertas expresiones faciales, como la sonrisa, son universales, incluso entre los ciegos, que no tienen medios para imitar las expresiones faciales de los demás. Otras expresiones varían según las culturas. Por ejemplo, los chinos sacan la lengua para registrar sorpresa, en contraste con los estadounidenses y otros occidentales, que levantan las cejas y abren los ojos.

Observación

Además de las formas de comunicar diversas emociones, las personas de una cultura también aprenden ciertos códigos no escritos que rigen la expresión emocional propiamente dicha, entre los que se incluyen las emociones que pueden ser expresada abiertamente y bajo qué circunstancias. Las fuerzas culturales también influyen en la forma en que las personas describen y categorizan lo que sienten. Una emoción comúnmente reconocida en una sociedad puede ser subsumida bajo otra emoción en una sociedad diferente. Algunas culturas, por ejemplo, no distinguen entre la ira y la tristeza. Los tahitianos, por ejemplo, no tienen una palabra para la tristeza o la culpa, pero tienen 46 palabras para varios tipos de ira.

La excitación emocional en la vida cotidiana puede tener efectos beneficiosos o perjudiciales, según la situación y la intensidad de la emoción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). La excitación del sistema nervioso central por medio de las emociones puede aumentar la energía y la eficiencia de una persona, mientras que las emociones intensas, ya sean positivas o negativas, pueden interferir en el rendimiento (véase una definición en el diccionario y más detalles, en la plataforma general, sobre rendimientos, y sus otras significaciones) individual porque las respuestas del sistema nervioso central se canalizan en demasiadas direcciones a la vez. Los efectos de la excitación en el rendimiento dependen también de la dificultad de la tarea que se está realizando; las emociones interfieren menos en las tareas sencillas que en las más complicadas.

Se están llevando a cabo investigaciones sobre las emociones en muchos campos de estudio, entre ellos la psicología, la neurociencia, la endocrinología, la sociología y la informática. Nuevas teorías siguen intentando explicar el origen de las emociones, incluyendo la inversión de materiales y eventos que estimulan o provocan emociones y el comportamiento relacionado. Se están utilizando técnicas de imagen como la tomografía por emisión de positrones (PET) y la resonancia magnética imaginaria (MRI) para estudiar los procesos cerebrales asociados a las emociones.

Afecto

El afecto de una persona es la expresión de la emoción o los sentimientos mostrados a los demás mediante expresiones faciales, gestos con las manos, tono de voz, postura y otros comunicadores no verbales de la emoción como la risa o las lágrimas. El afecto individual fluctúa según el estado emocional. Lo que se considera un rango normal de sentimientos expresados, llamado afecto amplio, varía de una cultura a otra, así como dentro de una misma cultura. Algunas personas pueden hacer muchos gestos al hablar y mostrar expresiones faciales dramáticas como reacción a situaciones sociales u otros estímulos, mientras que otras pueden mostrar poca expresión exterior, mostrando una estrecha gama de emociones al mundo exterior.

Las personas con trastornos psicológicos suelen mostrar variaciones notables en sus afectos. Un afecto restringido o constreñido describe una gama o intensidad disminuida de la exhibición de sentimientos. A medida que esta reducción en la manifestación de los sentimientos se hace más severa, se aplica el término afecto mitigado. La ausencia de cualquiera exhibición de la emoción se describe como afecto plano. Una persona con afecto plano tiene una voz monótona, un rostro inexpresivo y puede estar inmóvil. El afecto lábil describe una marcada inestabilidad emocional o dramáticos cambios de humor, normalmente más llamativos en el trastorno bipolar. Cuando el despliegue exterior de la emoción está fuera de contexto para la situación, como la risa al describir el dolor o la tristeza, el afecto se denomina inapropiado. Este tipo de afecto se observa a menudo en pacientes que están psicóticos y escuchan voces que otros no oyen o responden a estímulos internos como alucinaciones auditivas o visuales.

Datos verificados por: Marck

Emoción en Psicología: Las influencias de la emoción en el aprendizaje y la memoria

La emoción tiene una influencia sustancial en los procesos cognitivos de los humanos, incluyendo la percepción, la atención, el aprendizaje, la memoria, el razonamiento y la resolución de problemas. La emoción tiene una influencia particularmente fuerte en la atención, especialmente en la modulación de la selectividad de la atención, así como en la motivación de la acción y el comportamiento. Este control atencional y ejecutivo está íntimamente ligado a los procesos de aprendizaje, ya que las capacidades atencionales intrínsecamente limitadas están mejor enfocadas en la información relevante. La emoción también facilita la codificación y ayuda a recuperar la información de manera eficiente.

Efectos

Sin embargo, los efectos de la emoción en el aprendizaje y la memoria no siempre son univalentes, ya que los estudios han informado de que la emoción mejora o perjudica el aprendizaje y la retención de la memoria a largo plazo (MLP), dependiendo de una serie de factores. Las conclusiones recientes en materia de neuroimagen han indicado que la amígdala y la corteza prefrontal cooperan con el lóbulo temporal medio de una manera integrada que permite:

• la consolidación de la memoria moduladora de la amígdala;
• la codificación y formación de la memoria mediadora de la corteza prefrontal; y
• el hipocampo para el aprendizaje y la retención de la memoria a largo plazo.

También revisamos las jerarquías anidadas de control emocional circular y regulación cognitiva (influencias de abajo hacia arriba y de arriba hacia abajo) dentro del cerebro para lograr una integración óptima del procesamiento emocional y cognitivo. Esta revisión destaca un enfoque evolutivo básico de la emoción para comprender los efectos de la emoción en el aprendizaje y la memoria y los papeles funcionales que desempeñan las diversas regiones del cerebro y sus interacciones mutuas en relación con el procesamiento emocional. También se resume el estado actual del conocimiento sobre el impacto de la emoción en la memoria y las implicaciones del mapa en los entornos educativos.

Influencias

Además de dilucidar los efectos de las emociones en la memoria, los resultados de las neuroimágenes amplían nuestra comprensión de las influencias emocionales en los procesos de aprendizaje y memoria; este conocimiento puede ser útil para el diseño de planes de estudios educativos eficaces que proporcionen un entorno de aprendizaje propicio tanto para el aprendizaje tradicional “en vivo” en las aulas como para el aprendizaje “virtual” mediante tecnologías educativas en línea.

Evidencias recientes sobre el papel de la emoción en el aprendizaje y la memoria

El impacto de la emoción en los procesos de aprendizaje es el centro de muchos estudios actuales. Aunque está bien establecido que las emociones influyen en la retención de la memoria y el recuerdo, en términos de aprendizaje, la cuestión de los impactos emocionales sigue siendo cuestionable. Algunos estudios informan de que las emociones positivas facilitan el aprendizaje y contribuyen a los logros académicos, estando mediadas por los niveles de automotivación y satisfacción con los materiales de aprendizaje.

Pormenores

Por el contrario, un estudio reciente informó de que el estado negativo centrado en el aprendizaje (confusión) mejora el aprendizaje debido a una mayor atención al material didáctico que conduce a un mayor rendimiento en las pruebas posteriores y en las pruebas de transferencia. La confusión no es una emoción sino un estado de desequilibrio cognitivo inducido por datos contradictorios. Un estudiante confundido puede frustrarse por su pobre comprensión del tema, y esto está relacionado tanto con el sistema de BÚSQUEDA como con el de FUERZA, con un bajo nivel de activación de la rabia o la irritación, y la amplificación de la BÚSQUEDA.

Por lo tanto, los estudiantes motivados que responden a su confusión buscan una nueva comprensión haciendo un trabajo cognitivo adicional. Una mayor clarificación de esto mejora el aprendizaje.

Estrés

Además, también se ha informado de que el estrés, un estado emocional negativo, facilita y/o perjudica tanto el aprendizaje como la memoria, dependiendo de la intensidad y la duración. Más concretamente, el estrés leve y agudo facilita el aprendizaje y el rendimiento cognitivo, mientras que el estrés excesivo y crónico perjudica el aprendizaje y es perjudicial para el rendimiento de la memoria. Hay muchas otras consecuencias negativas debidas a la sobreactividad del eje hipotalámico-pituitaria-suprarrenal (HPA), que da lugar a una disminución de la plasticidad sináptica y de la capacidad de aprendizaje.

Aviso

No obstante, las influencias confusas de las emociones en el aprendizaje y la memoria pueden explicarse en términos de componentes atencionales y motivacionales. Los componentes atencionales mejoran el procesamiento perceptivo, que luego ayuda a seleccionar y organizar la información destacada mediante un enfoque “de abajo hacia arriba” de las funciones cerebrales superiores y la conciencia. Los componentes de motivación inducen a la curiosidad, que es un estado asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) al interés psicológico por actividades novedosas y/o sorprendentes (estímulos). Un estado de curiosidad fomenta una mayor exploración y aparentemente prepara al cerebro para aprender y recordar tanto en niños como en adultos. El término “sorprendente” puede conceptualizarse como una situación incongruente (violación de la expectativa) se refiere a una discrepancia entre las expectativas previas y la nueva información; puede impulsar un reajuste cognitivo para el “contenido aprendido” que llama la atención.

Análogamente, se ha informado de funciones de memoria mejoradas emocionalmente en relación con la atención selectiva provocada por los estímulos emocionales salientes. Durante la etapa perceptiva inicial, la atención se inclina hacia la información emocionalmente saliente que apoya la detección por la entrada saliente. Así pues, la estimulación de la atención selectiva aumenta la probabilidad de que la información emocional se codifique en el almacenamiento del MDL asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) con un control descendente en las vías sensoriales que son moduladas por los corticosteroides frontales y parietales. Este es un ejemplo de una influencia indirecta en la percepción y la atención que regula el procesamiento sensorial selectivo y la determinación del comportamiento. Porque los sistemas sensoriales humanos no tienen la capacidad de procesar simultáneamente todo a la vez, lo que requiere mecanismos de atención. El procesamiento atencional descendente obtiene una adecuada asignación de recursos atencionales para procesar la información de valencia emocional para su codificación y recuperación mediante la cooperación con las regiones del cerebro como la corteza prefrontal ventromedial y el surco temporal superior, junto con la corteza visual primaria (ayuda a realizar tanto la emoción como la conceptualización). De manera similar, los estudios experimentales han examinado el fenómeno utilizando diversas tareas de atención, entre las que se incluyen los paradigmas de filtrado (escucha dicótica y tarea de Stroop), búsqueda (búsqueda visual), indicación (sonda de atención, indicación espacial) y parpadeo de atención [presentación visual rápida en serie (RSVP)] (Yiend, 2010). Estas investigaciones demostraron un procesamiento atencional sesgado hacia el contenido material emocionalmente estimulante, acompañado de un aumento de las respuestas sensoriales. Un estudio informó de que los estímulos emocionales inducen un efecto “pop-out” que conduce a la captura de la atención y al procesamiento privilegiado.

Otros Elementos

Además, un estudio que utilizó el paradigma (un conjunto de principios, doctrinas y teorías relacionadas que ayudan a estructurar el proceso de investigación intelectual) RSVP comparó a sujetos sanos con un grupo de pacientes con daño bilateral en la amígdala. Los resultados revelaron que los sujetos sanos mostraban una mayor percepción y atención hacia las palabras emocionales en comparación con los pacientes, lo que indica que la amígdala desempeña un papel crucial en el procesamiento emocional.

Otros Elementos

Además, la neuroimagen funcional demostró que la corteza insular, la corteza somatosensorial secundaria, la corteza cingulada y los núcleos del tegmento y el hipotálamo son las regiones del cerebro que regulan la atención al integrar las entradas externas e internas para crear estados emocionales de sensación, modulando así un estado de motivación que obtiene la homeostasis. Todos los sistemas emocionales asociados con fuertes componentes motivacionales como los estados psicológicos de necesidad corporal saliente operan a través del sistema de BÚSQUEDA que motiva el comportamiento apetitivo/exploratorio para adquirir los recursos necesarios para la supervivencia.

La distinción entre emoción y homeostasis, es el proceso de regulación para los estados internos en continuo cambio a través de respuestas correctivas apropiadas que responden a las condiciones ambientales tanto internas como externas para mantener un estado fisiológico óptimo en el cuerpo. Los efectos homeostáticos, como el hambre y la sed, no se consideran prototipos de estados emocionales. Debido a que los efectos homeostáticos nunca han sido cartografiados utilizando ESB que despiertan respuestas emocionales básicas.

Prototipos

Sin embargo, los prototipos emocionales pueden considerarse como extensiones evolutivas/predicciones de amenazas homeostáticas inminentes; por ejemplo, la BÚSQUEDA podría ser una extensión evolutiva del hambre y la sed intensas (las principales fuentes de sufrimiento que señalan el agotamiento de la energía para la búsqueda de alimentos y la ingesta de agua).

Informaciones

Los desequilibrios homeostáticos comprometen al sistema motivacional mesolímbico a través de interacciones hipotalámicas con la trayectoria extendida del sistema SEEKING [que incluye centralmente el hipotálamo lateral, los ganglios basales ventrales y el área tegmental ventral (VTA)]. Es la red funcional distribuida que cumple la función general de encontrar recursos para la supervivencia que lleva a los animales hambrientos a la comida, a los sedientos al agua, a los fríos a los ambientes más cálidos, etc..Entre las Líneas En resumen, tanto la emoción como la motivación son cruciales para el mantenimiento de la homeostasis psicológica y fisiológica, mientras que los papeles emocionales son particularmente importantes en el proceso de codificación de nueva información que contiene componentes emocionales. Esto último aumenta la atención hacia la nueva información destacada al mejorar selectivamente la detección, evaluación y extracción de datos para la memorización.

Otros Elementos

Además, los componentes de motivación promueven el aprendizaje y mejoran la posterior recuperación de la memoria, al tiempo que generalizan nuevos acontecimientos resultantes de los cambios fisiológicos de adaptación.

El marco evolutivo de la emoción y los siete sistemas emocionales primarios

La evolución construyó nuestras mentes superiores (la facultad de la conciencia y los pensamientos) sobre la base del proceso primario del mecanismo emocional que los sistemas de acción ejecutiva preprogramados (el prototipo de las emociones) dependen del procesamiento cognitivo (interpretación) y la evaluación en los organismos que intentan descifrar el tipo de situación en la que podrían estar; en otras palabras, cómo tratar las situaciones emocionalmente desafiantes, ya sea una situación de juego o una situación de amenaza (donde la FUERZA y el MIEDO podrían ser el sistema apropiado para reclutar). La emoción ofrece rutinas de comportamiento preprogramadas pero parcialmente modificables (bajo el proceso secundario de aprendizaje y memoria) al servicio de la solución de desafíos adaptativos prototípicos, particularmente al tratar con amigos vs. enemigos; estas rutinas son extensiones evolutivas de la homeostasis e incorporan una predicción más allá de la situación actual a un beneficio o amenaza homeostática potencialmente futura. Así, la evolución utiliza cualquier fuente para la supervivencia y el éxito de la procreación.

Según Panksepp y Solms (2012), los procesos emocionales-afectivos clave del SNC son:

• las emociones del proceso primario;
• el aprendizaje y la memoria del proceso secundario; y
• las funciones cognitivas superiores del proceso terciario.

Fundamentalmente, los procesos emocionales primarios regulan las acciones emocionales no condicionadas que anticipan las necesidades de supervivencia y, por consiguiente, guían el proceso secundario a través de mecanismos de aprendizaje asociativo (condicionamiento clásico/pavoide e instrumental/operante).

Secuencia

Posteriormente, el proceso de aprendizaje envía la información pertinente a las regiones cerebrales superiores, como la corteza prefrontal, para llevar a cabo el proceso de cognición terciaria que permite planificar el futuro sobre la base de las experiencias pasadas, almacenadas en la MTL.

Aversión

En otras palabras, la trayectoria de desarrollo neurológico del cerebro y las activaciones de “cableado” muestran que existe una aversión codificada genéticamente a las situaciones que generan FUERZA, MIEDO y otros estados negativos para minimizar las cosas dolorosas y maximizar los tipos de estimulación placentera. Estos no son aprendidos – todo el aprendizaje (proceso secundario) se lleva a cuestas encima de las “emociones del proceso primario” que se rigen por la “Ley de afecto”. Lo que sigue es una explicación de estos subniveles de procesamiento emocional-afectivo del SNC y sus interrelaciones.

Véase información sobre los siete sistemas emocionales primarios.Entre las Líneas En ese lugar, y complementariamente en este, se presentan los factores importantes que deben tenerse en cuenta en el diseño experimental, y a continuación se describen los trastornos psiquiátricos, como la depresión y la ansiedad, que son disfunciones con carga emocional que perjudican gravemente el rendimiento cognitivo.

Factores que afectan el efecto de la emoción en el aprendizaje y la memoria

En el análisis de los siete sistemas emocionales primarios se describieron las técnicas de neuroimagen utilizadas para examinar las respuestas del cerebro a los estímulos emocionales durante el procesamiento de WM que conducen al LTM.Entre las Líneas En esta sección se presentan seis factores clave que se recomiendan para su consideración en el diseño experimental y el protocolo apropiado.

Diferencias individuales

En varios estudios se ha informado de numerosas influencias, además de una serie de diferencias individuales en el procesamiento emocional. Entre ellas figuran los rasgos de personalidad, la capacidad intelectual y el sexo. Además, las hormonas sexuales y los rasgos de personalidad (por ejemplo, la extraversión y el neuroticismo) parecen influir en las respuestas individuales a los estímulos emocionales, así como modular el procesamiento emocional. Un examen adecuado con pruebas psicológicas, así como el equilibrio de las cohortes experimentales en cuanto al sexo, puede ayudar a reducir los resultados espurios debido a las diferencias individuales.

Diferencias relacionadas con la edad

Los estudios también han demostrado que los adultos mayores están asociados con una mayor familiaridad con el estrés psicológico y las experiencias emocionales, causando así sesgos de positividad en el procesamiento emocional y un mejor control emocional que en los adultos más jóvenes. Por consiguiente, la edad de los participantes en una población de muestra debe considerarse tanto para los estudios cognitivos como para los emocionales.

Selección de estímulos emocionales

La selección de los estímulos emocionales para los estudios experimentales se divide generalmente en dos corrientes: (1) emociones discretas, y (2) emociones dimensionales de valencia, excitación, dominio y familiaridad (Russell, 1980; Barrett, 1998). Estas últimas incluyen imágenes de la base de datos de la IAPS y palabras de la base de datos de la ANEW, que están disponibles para la investigación no comercial. La selección apropiada de los estímulos emocionales es otra consideración importante que garantiza que las tareas experimentales sean adecuadas para la investigación del procesamiento emocional en el aprendizaje y la memoria.

Otros Elementos

Además, el tipo de estímulo determina la duración de la presentación de los estímulos, especialmente para las tareas experimentales que implican la inducción de emociones.

Técnicas de autoevaluación

Existen numerosas técnicas de autoevaluación que se utilizan para medir los estados emocionales individuales (Bradley y Lang, 1994). Las técnicas más utilizadas son el Maniquí de Autoevaluación (SAM), la Escala Diferencial Semántica (SD) y la Escala de Likert. El SAM es una técnica de evaluación pictórica no verbal que mide directamente las respuestas emocionales a los estímulos emocionales para la valencia, la excitación y la dominancia. La escala SD consiste en un conjunto de pares de adjetivos bipolares para la calificación subjetiva de los estímulos de imagen. La escala de “punto x” de Likert permite a los participantes calificar sus propias respuestas emocionales. Si un estudio no busca evaluar estados emocionales distintos sino que implica la evaluación de dos dimensiones primarias de la emoción (valencia positiva y negativa), entonces la Lista de Efectos Positivos y Negativos (PANAS) es un método recomendado (Watson et al., 1988). Así pues, la selección de la técnica de autoevaluación más apropiada es una parte importante del diseño experimental, pero también puede convertirse en una tarea abrumadora.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Selección de técnicas de imágenes cerebrales

Como ya se ha mencionado, los dos tipos principales de técnicas de imágenes cerebrales EEG (directas) y fMRI/PET/fNIRS (indirectas) tienen ventajas y desventajas respectivas. Para superar estas limitaciones, ahora se puede aplicar la imagen de modalidad dual simultánea o combinada (EEG-fMRI o EEG-fNIRS) para la reunión de datos complementarios. Aunque la neuroimagen funcional sirve para identificar los correlatos neuronales de los estados emocionales, las tecnologías como la estimulación cerebral profunda (DBS) y los mapas de conectividad podrían ofrecer nuevas oportunidades para buscar la comprensión de las emociones y sus correspondientes respuestas psicológicas.

Diseño de investigación neurocognitiva

La neurociencia de la cognición y la emoción requiere diseños de tareas apropiadas para lograr objetivos de estudio específicos. Los factores ambientales, las cuestiones éticas, los paradigmas de memoria, la dificultad de la tarea cognitiva y la intensidad de la tarea de inducción emocional deben ser considerados para ello.

Numerosos estudios de neuroimagen citados hasta ahora han indicado que las emociones influyen en los procesos de memoria, para incluir la codificación de la memoria, la consolidación de la memoria y la recuperación de la memoria. Los componentes emocionales de atención y motivación podrían explicar por qué el contenido emocional exhibe un procesamiento de información privilegiado. La emoción tiene un efecto “pop-out” que aumenta la atención y promueve un impacto instintivo de abajo hacia arriba que aumenta la conciencia. Una modulación emocional significativa afecta a la consolidación de la memoria en la amígdala, y el contenido emocional también parece mediar la codificación y recuperación de la memoria en el PFC, lo que lleva a tasas lentas de lapsus de memoria acompañadas por el recuerdo preciso.

Otros Elementos

Además, las interacciones cognitivas y emocionales también parecen modular otras regiones del SNC relacionadas con la memoria, como las corticales frontal, parietal posterior y visual. Estos últimos participan en el control de la atención, la información de asociación y el procesamiento de la información visual, respectivamente.

Una Conclusión

Por lo tanto, las funciones cognitivas de nivel superior, como el aprendizaje y la memoria, parecen estar generalmente guiadas por la emoción, como se indica en el marco de procesamiento cerebral de Panksepp de 1998.

Los resultados de la neuroimagen también indican la participación del PFC en el procesamiento de las emociones al influir indirectamente en el WM y la memoria semántica. Esto se refleja en la participación del DLPFC en WM y en el papel que desempeña el VLPFC en el procesamiento semántico, y se ha comprobado que ambos mejoran o perjudican el desempeño de la tarea de codificación semántica cuando está involucrada la emoción. Se sospecha que varias partes del PFC lateral (regiones corticales prefrontales ventrolaterales, dorsolaterales y mediales) tienen funciones clave que apoyan la recuperación de la memoria. Todas estas conclusiones sugieren que las interacciones PFC-MTL subyacen a la codificación efectiva de la memoria semántica y, por lo tanto, median estratégicamente el procesamiento de la información con una mayor transferencia al hipocampo, mejorando así la recuperación de la memoria.Entre las Líneas En consecuencia, las estrategias de aprendizaje que hacen hincapié en los factores emocionales tienen más probabilidades de dar lugar a una retención del conocimiento a largo plazo. Esta consideración es potencialmente útil en el diseño de materiales educativos para entornos académicos y sistemas de tutoría inteligentes e informados.

Sobre la base de numerosas conclusiones anteriores, las investigaciones futuras podrían tomar los factores emocionales más en serio y de manera más explícita en lo que respecta a su posible impacto en el aprendizaje. Mediante la vigilancia del estado emocional de los estudiantes, la utilización de conocimientos derivados científicamente de la selección de estímulos puede ser particularmente útil en la identificación de los estados emocionales que favorecen el rendimiento y los resultados del aprendizaje en los entornos educativos.

Otros Elementos

Además, las investigaciones de neuroimágenes funcionales incluyen ahora modalidades únicas y/o combinadas que obtienen conjuntos de datos complementarios que informan una visión general más completa de la actividad neuronal en su totalidad. Por ejemplo, la curiosidad y la motivación promueven el aprendizaje, ya que parece que la red cognitiva se energiza con el sistema de dopamina mesolímbica-mesocortical (sistema de excitación motivacional generalizada/SEEKING).

Otros Elementos

Además, la identificación del impacto emocional en el aprendizaje y la memoria tiene potencialmente implicaciones directas para los individuos sanos, así como para los pacientes con trastornos psiquiátricos como la depresión, la ansiedad, la esquizofrenia, el autismo, la manía, el trastorno obsesivo-compulsivo y el trastorno de estrés postraumático (TEPT). Cabe destacar que la depresión y la ansiedad son los dos trastornos psiquiátricos más comúnmente diagnosticados que están asociados con los trastornos del aprendizaje y la memoria y que tienen consecuencias negativas que:

• limitan la cantidad total de información que puede aprenderse de otra manera, y
• inhiben el recuerdo inmediato así como la retención y recuperación de la memoria de la información recién aprendida.

La depresión y la ansiedad también se asocian a emociones negativas como la desesperanza, la ansiedad, la apatía, el déficit de atención, la falta de motivación y las insuficiencias motoras y mentales.

Asimismo, los estudios de neurociencia informan de que la disminución de la activación del límbico dorsal (el cíngulo anterior y posterior), así como de las corticales prefrontal, premotora y parietal, causa trastornos de la atención, mientras que el aumento de la activación neuronal en la región paralímbica ventral (el cíngulo subgénero, la ínsula anterior, el hipotálamo y el caudado) se asocia con trastornos emocionales y de motivación.

Observaciones finales, preguntas abiertas y orientaciones futuras

La mejora de la memoria emocional parece implicar la integración de las redes neuronales cognitivas y emocionales, en las que la activación de la amígdala mejora el procesamiento de los estímulos que despiertan emociones, al tiempo que modula una mayor consolidación de la memoria junto con otras regiones cerebrales relacionadas con la memoria, en particular la amígdala, el hipocampo, el MTL, así como los corticosteroides visual, frontal y parietal. Análogamente, la activación del PFC mejora las funciones cognitivas, como el procesamiento estratégico y semántico que afecta a la MTL y también promueve el establecimiento de la MTL.Entre las Líneas En estudios anteriores se han utilizado principalmente estímulos visuales o auditivos emocionales normalizados como imágenes, palabras, expresiones faciales y fragmentos de películas, a menudo basados en las bases de datos IAPS, ANEW y POFA para imágenes, palabras y expresiones faciales emocionales, respectivamente. Otros estudios se han centrado típicamente en la forma en que los individuos memorizan (paradigma de memoria episódica intencional o incidental) los estímulos emocionales en entornos de laboratorio controlados. Hasta donde sabemos, hay pocos estudios objetivos que hayan empleado técnicas de mapeo cerebral para examinar la memoria semántica de los materiales de aprendizaje (utilizando la materia) en el contexto educativo. Además, las influencias derivadas de factores emocionales en el aprendizaje y la memoria humanos siguen sin estar claras en cuanto a si las emociones positivas facilitan el aprendizaje o las emociones negativas lo dificultan y viceversa.

Cuestiones Pendientes

Por consiguiente, en futuros estudios deberían abordarse varias cuestiones pendientes, entre ellas:

• la repercusión de las emociones en la codificación y recuperación del conocimiento semántico,
• los cambios psicológicos y fisiológicos asociados al aprendizaje y la memoria semánticos, y
• el desarrollo de métodos que incorporen aspectos emocionales y motivacionales que mejoren las prácticas, los resultados y los instrumentos educativos.

Los resultados de los estudios sobre la emoción utilizando materiales educativos de aprendizaje pueden, en efecto, proporcionar información beneficiosa para diseños informados de nuevos cursos educativos que obtengan una enseñanza más eficaz y ayuden a establecer entornos de aprendizaje mejor informados.

Comprensión

Por lo tanto, para comprender cómo la emoción influye en el aprendizaje y la memoria es necesario comprender una consideración evolutiva de las jerarquías anidadas de los procesos emocionales-afectivos del SNC, así como una red a gran escala, que incluya el PAG y el VTA del cerebro medio, los ganglios basales (amígdala y NAc) y la ínsula, así como el diencéfalo (las corticales frontal cingulada y medial a través del hipotálamo lateral y medial y el tálamo medial) junto con el MTL, incluyendo el hipocampo así como la corteza entorrinal, la corteza perirrinal y las corticales parahipocampales responsables de los recuerdos declarativos.

Además, el sistema de BÚSQUEDA genera estados emocionales subjetivos positivos: la expectativa positiva, la exploración entusiasta y la esperanza, aparentemente, inicia el aprendizaje y la memoria en el cerebro. Toda la actividad cognitiva está motivada desde “abajo” por necesidades básicas emocionales y homeostáticas (impulsos motivacionales) que exploran los eventos ambientales para la supervivencia, mientras facilitan los procesos secundarios de aprendizaje y memoria.

Datos verificados por: Conrad

Recursos

Traducción al Inglés

Traducción al inglés de Emoción: Emotion

Véase También

Psicología anormal; Emoción; Estado de ánimo; Competencia social; Psicología social

Bibliografía

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