Educación o Enseñanza a Distancia
Este elemento es una ampliación de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre la “Enseñanza a Distancia”. Puede también interesar la consulta de “Métodos de Enseñanza“. [aioseo_breadcrumbs]
Visualización Jerárquica de Enseñanza a Distancia
Educación y Comunicación > Educación > Método pedagógico
Educación y Comunicación > Comunicación > Medio de comunicación > Medio de comunicación de masas
A continuación se examinará el significado.
¿Cómo se define? Concepto de Enseñanza a Distancia
Véase la definición de enseñanza a distancia en el diccionario.
Educación o Enseñanza a Distancia
El aprendizaje a distancia es un término de uso amplio en la actualidad. Los educadores también se refieren a ella como educación a distancia y, en algunos ámbitos, la educación distribuida. A los efectos de esta entrada, el aprendizaje a distancia se define como la comunicación sobre la distancia entre el profesor y el estudiante mediado por la impresión o alguna forma de tecnología diseñada para salvar la separación entre el profesor y el estudiante en el espacio o el tiempo.
Detalles
Los avances en la tecnología de la información y la comunicación están cambiando la manera en que los instructores han conducido tradicionalmente a distancia, y estos cambios están proporcionando muchas posibilidades transformacionales para todos los niveles de educación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Con el desarrollo de muchas herramientas en línea y la relajación de los precios para las computadoras de mano y los reproductores de audio/vídeo, los estudiantes son cada vez más capaces de cambiar su experiencia de aprendizaje a distancia no solo más allá de las necesidades temporales, sino también en nuevos físicos Entornos. Las bibliotecas de investigación con acceso a documentos de texto completo están tan disponibles para los estudiantes como las conferencias y simposios, ya sea transmitidas en directo o entregadas de forma asincrónica. Los educadores podrían argumentar que los avances en las tecnologías de la información y la comunicación pueden hacer que el aprendizaje a distancia sea aún más interactivo que la enseñanza presencial y mucho menos distante de lo que se consideró.
Tras un examen de los orígenes del aprendizaje a distancia y una revisión de sus características básicas, esta entrada examina algunos de los efectos sobre la pedagogía de los sistemas de gestión de cursos y otras herramientas de telecomunicaciones que están transformando la naturaleza de la escolaridad, de por vida aprendizaje y comunidades de estudiantes.
Orígenes y evolución de la Enseñanza a Distancia
En 1922, Thomas Edison predijo que “la película cinematográfica está destinada a revolucionar nuestro sistema educativo y… en pocos años suplantará en gran medida, si no totalmente, el uso de los libros de texto”. Veintitrés años más tarde, en 1945, William Levenson, director de la emisora de radio de las escuelas públicas de Cleveland, afirmaba que ‘puede llegar el momento en que un receptor de radio será tan común en el aula como la pizarra’. Cuarenta años después, el célebre psicólogo B. F. Skinner, refiriéndose a los primeros días de sus “máquinas de enseñanza”, a finales de la década de 1950 y principios de la de 1960, redactó: “No tardé en afirmar que, con la ayuda de máquinas de enseñanza e instrucción programada, los alumnos podrían aprender el doble en el mismo tiempo y con el mismo esfuerzo que en un aula estándar”. Internet y el paso del tiempo ha producido muchos cambios.
Los artistas ven muy por delante de su tiempo. Así, justo después del cambio del siglo XX, E. M. Forster imaginó y deploró una época en la que la gente podría estar sentada en su habitación toda la vida, manteniéndose en contacto con el mundo electrónicamente. Ahora casi hemos llegado a esta etapa de nuestra cultura. Podemos estar al día de los últimos acontecimientos del universo, comprar, investigar, comunicarnos con nuestra familia, amigos y colegas, conocer gente nueva, jugar y controlar robots a distancia, todo ello sin salir de nuestras habitaciones, o mientras andamos. Y los acontecimientos se suceden, incluyendo la inteligencia artificial y el internet de las cosas. Cuando nos dedicamos a estas actividades, nuestro cuerpo parece irrelevante y nuestra mente parece estar presente allá donde nos lleve nuestro interés.
El aprendizaje a distancia ha estado disponible de una forma u otra durante cientos de años. Uno de los ejemplos más tempranos del aprendizaje a distancia ocurrió en Inglaterra en los 1840s. La compañía de piano ofreció capacitación en taquigrafía a través de una serie de lecciones enviadas por correo a estudiantes de todo el país.Entre las Líneas En retrospectiva, se trataba de un enfoque unidireccional y no interactivo del aprendizaje a distancia.
Hasta hace poco, el interés público en el aprendizaje a distancia era especialmente alto solo cuando había una población estudiantil ampliamente distribuida. Uno de los ejemplos modernos más famosos de la enseñanza a distancia tuvo lugar en Australia. Comenzando en 1951, la escuela del aire abrió oficialmente para difundir, por radio, lecciones a los niños del Outback. Comenzando con transmisiones unidireccional, los coordinadores pronto agregaron un período de la pregunta para seguir las difusiones. La interactividad, incluso en las etapas iniciales de la enseñanza a distancia mejorada por la tecnología, fue altamente valorada.
Hoy en día, muchas instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas, están haciendo uso de la enseñanza a distancia para ampliar el alcance y el alcance de sus planes de estudios particulares. Por supuesto, es muy importante que los estudiantes que participan en el aprendizaje a distancia sean auto-motivados y puedan trabajar independientemente, pero los maestros también tienen un papel particularmente vital que desempeñar en el proceso de aprendizaje a distancia y su evolución general.
Características básicas del aprendizaje a distancia
Los programas de aprendizaje a distancia y educación a distancia están experimentando un auge de clases con la llegada de Internet y la capacidad de transmitir archivos de audio y vídeo cada vez más grandes a través de ancho de banda cada vez más disponible y accesible. Un examen apropiado de la enseñanza a distancia debe comenzar determinando cómo el aprendizaje a distancia difiere del aprendizaje cara a cara. De hecho, muchos estudios de investigación centrados en la eficacia del aprendizaje a distancia lo comparan con el aprendizaje cara a cara. Por esta razón, los investigadores ven muchas de las herramientas y habilitaciones del aprendizaje a distancia moderno como suplementos o extensiones de experiencias de aprendizaje tradicionales o cara a cara.
Una de las características más básicas del aprendizaje tradicional o presencial para el estudiante es la capacidad de escuchar e interactuar con el instructor. El aprendizaje a distancia, utilizando una variedad de herramientas y habilitaciones tecnológicos, puede replicar la experiencia primaria de escuchar a un instructor utilizando archivos de audio descargados y reproducidos en un ordenador o dispositivo de escucha portátil.
Detalles
Los avances en esta tecnología también permiten a los estudiantes ver el instructor y las ayudas visuales disponibles en dispositivos portátiles convenientes. La disponibilidad de tales archivos conduce a otra característica del aprendizaje a distancia, la capacidad de cambiar la experiencia de aprendizaje fuera del aula en un tiempo y un lugar diferentes. Esta distribución de la experiencia de aprendizaje se conoce vario como “aprendizaje de desplazamiento de fase”, “aprendizaje asincrónico” y “cualquier lugar en cualquier momento del aprendizaje”.
Contacto transaccional
Otro elemento importante y esencial fácilmente logrado en la instrucción cara a cara es el contacto transaccional, o la capacidad del instructor para interactuar con el estudiante. Con el advenimiento de varias herramientas de software, los instructores pueden cambiar su contacto transaccional con los estudiantes más allá del aula. Los instructores lo logran de dos maneras diferentes.
De una manera, los instructores conservan la capacidad de hablar e incluso de ver al estudiante a distancia en tiempo real. Los instructores logran esta interactividad relativamente económica con una simple cámara web que trabaja en concierto con el software de mensajería instantánea. Hay disponibles para los instructores una gama de sofisticados sistemas de videoconferencia que transmiten vídeo y audio a través de Internet. Estos sistemas hacen uso de un protocolo de red de Internet ampliamente conocido como “video over IP”. Una versión anterior de este protocolo, que todavía está en uso, hace uso de redes digitales de suscriptores RDSI o Internet para permitir la videoconferencia bidireccional.
La otra forma de mantener un estrecho contacto transaccional entre el instructor y el estudiante es asincrónicamente usando cuestionarios y revisiones de material didáctico que proporcionan retroalimentación automatizada al estudiante. Los instructores pueden proporcionar esta retroalimentación en intervalos variables, por ejemplo, después de la presentación de respuestas a una serie de preguntas o en la presentación de una respuesta a una sola pregunta. Las variaciones de esta técnica están ganando mayor uso en entornos de aprendizaje a distancia. Un ejemplo es proporcionar la liberación condicional de asignaciones para que antes de que los estudiantes puedan progresar a la siguiente etapa o elemento segmentado de aprendizaje, deben demostrar, de alguna manera, un grado de comprensión del material. La capacidad de automatizar esta técnica de aprendizaje de maestría es una herramienta que está causando que algunos instructores remozan la estructura pedagógica de sus cursos.
Materiales de aprendizaje distribuidos
Uno de los elementos básicos del aprendizaje a distancia que la tecnología ha mejorado recientemente es la capacidad de los instructores para distribuir materiales de lectura para cursos de forma rápida y eficiente como documentos electrónicos accesibles a través de plataformas de cómputo. Muchos instructores utilizan el formato de documento portable ubicuo también conocido como PDF, que requiere un lector de software libre. El instructor crea estos documentos, los reúne de fuentes en línea o los escanea directamente desde una fuente primaria.
No son solo los documentos que se pueden distribuir de esta manera, sino también los archivos de hoja de cálculo, imágenes fotográficas, programas de software, e incluso películas. Tal abundancia de recursos, disponible comercialmente y creado por el usuario, permite la posibilidad de aumentar las oportunidades de refuerzo o para la reenseñanza de conceptos. Los recursos como estos se conocen como objetos de aprendizaje. Muchos proyectos de aprendizaje a distancia pueden almacenarlos en lo que se conoce como un repositorio de objetos de aprendizaje (Lor) y ponerlos a disposición de otras instituciones y profesores para que no necesiten reproducir el trabajo que otro colega ya ha hecho.
Modificación de la pedagogía
Esta amplia disponibilidad de herramientas y recursos también permite al instructor guiar al estudiante a la experiencia pedagógica y el ambiente de aprendizaje que más se adapte al estilo de aprendizaje del estudiante. Un diseño tan explícito de la experiencia de aprendizaje, que el instructor puede adaptar directamente al estilo de aprendizaje del estudiante, es un gran desafío para los expertos en diseño instruccional y sigue siendo el objetivo de muchos instructores creativos.
Además de modificar la instrucción a los estilos de aprendizaje, los últimos habilitaciones tecnológicos mejoran la capacidad de los instructores para presentar materiales para adaptarse a impedimentos físicos o discapacidades. Por ejemplo, los estudiantes pueden usar software de lectura de texto para leer y revisar materiales de clase, y los estudiantes con impedimentos visuales pueden usar tecnologías adaptativas para aumentar o mejorar la presentación visual de materiales usando las tecnologías adaptativas de su elección.
Contenido digital
El aprendizaje a distancia también permite a los estudiantes participar en la creación de objetos de aprendizaje que el instructor puede compartir con la clase o con otros colegas. Una de estas técnicas es la creación de un repositorio de objetos digitales para el análisis y la crítica de otros estudiantes en el curso. Dependiendo de la naturaleza de los objetos digitales, tales como imágenes, películas, software y páginas web, hay varios sistemas por los cuales los estudiantes pueden acceder a estos objetos. Por ejemplo, los estudiantes pueden crear un glosario para el uso de otros estudiantes. Los estudiantes también pueden hacer uso de una herramienta conocida como wiki, que permitirá a los compañeros de clase la oportunidad de editar un documento vivo, ya que la base de conocimiento es refinada, mejorada o corregida.
Los instructores también pueden hacer uso del repositorio de herramientas de enseñanza digital creadas por sus compañeros en el campo. Los instructores agregan estas herramientas digitales al repositorio digital y las etiquetan con palabras clave, a veces conocidas como metatags, que permiten al repositorio almacenar y recuperar los objetos con facilidad. El surgimiento de este método de intercambio de herramientas de enseñanza digital ha llevado al desarrollo de estándares para la industria. El modelo de referencia de objetos de contenido (SCORM) compartible es el estándar para el seguimiento de registros en sistemas de gestión de aprendizaje. El beneficio de tener este tipo de repositorio es que los usuarios, tanto estudiantes como instructores, pueden ir a la base de datos, o repositorio, para ver o descargar herramientas.
Temas relacionados con el aprendizaje a distancia
En algunos institutos de educación superior, se ha hecho mucho del absentismo creciente de estudiantes debido a profesores e instructores que pueden distribuir sus conferencias en formato digital. Algunos instructores ven esta pérdida de estudiantes en un edificio físico como anatema (completamente inaceptable; el término proviene de la Iglesia Católica Romana, donde se utiliza para denotar ciertas ideas y creencias, que son totalmente incompatibles con la doctrina católica) a su comprensión y percepción de sí mismos como maestros. Con tanto de la experiencia presencial cara a cara mejorada por innumerables maneras de obtener retroalimentación de la clase, de la risa a los signos sutiles de malestar, el instructor pierde la oportunidad, en algunos aspectos, de modificar la presentación de los conceptos a su Estudiantes. Por ejemplo, un instructor que está hablando de un sitio de redes sociales en Internet como herramienta para la investigación puede tener su conferencia interrumpida por un Comentario de un estudiante que puede ser consciente de un sitio similar que el profesor podría incluir en futuras conferencias o utilizar para reenviar su propia agenda de investigación.
Estrategias de evaluación y desplazamiento
Una de las características más comunes de cualquier tipo de interacción educativa es la capacidad del instructor para realizar una evaluación sumativa o formativa para determinar si los estudiantes han comprendido los conceptos del curso.Entre las Líneas En un entorno de enseñanza presencial, los instructores realizan evaluaciones de desempeño de forma informal o a través de proyectos asignados, mientras que las evaluaciones sumativas suelen ser el dominio de la prueba de lápiz y papel para su examen.
En el entorno de aprendizaje a distancia en línea, una de las primeras cuestiones de implementación que surgió reflejó las dificultades de evaluar el trabajo realizado por los estudiantes más allá del escrutinio y la mirada del instructor. Las respuestas a la dificultad de determinar si el trabajo de los estudiantes es su propia han ido en dos direcciones. Una manera de reducir la posibilidad de que los estudiantes compartan las respuestas es que los instructores proporcionen situaciones limitadas de pruebas de tiempo, por medio de las cuales los estudiantes solo tienen una oportunidad de responder preguntas.
Tales herramientas y técnicas para restringir la posibilidad de que los estudiantes hagan evaluaciones sumativas en concierto con sus compañeros de clase tienen su lugar.
Puntualización
Sin embargo, otros instructores han adoptado un enfoque diferente y potencialmente transformador en respuesta a este problema. Ese enfoque ha sido cambiar la naturaleza de las asignaciones que los estudiantes están haciendo en clase. Los cambios han utilizado muchas de las herramientas y habilitaciones del entorno de aprendizaje a distancia y el sistema de gestión de cursos empleados. Las respuestas a las cuestiones relacionadas con la evaluación del aprendizaje han llevado a un cambio importante en los modelos pedagógicos.
Equipos de colaboración
Uno de estos cambios transformacionales en la pedagogía ha sido el desarrollo de equipos de colaboración en los que los estudiantes trabajan juntos en un proyecto en línea y evalúan las contribuciones de los demás a la suma total del proyecto. El concepto general detrás de este enfoque es que para lograr el proyecto, como equipo, los miembros necesitaban una comprensión conceptual completa de los conceptos básicos. Los estudiantes entonces demostrarían esta comprensión de los conceptos a través de métodos que incorporaran habilidades de pensamiento de alto nivel. Un simple replanteamiento de los hechos básicos, que puede haber sido una característica estándar en un aula presencial, es una técnica que los instructores están sustituyendo por actividades basadas en proyectos que implican la síntesis de material nuevo, la evaluación del trabajo de otros, y actividades típicamente asociadas con complicadas tareas de pensamiento.
El papel de la comunidad en el aprendizaje a distancia
En el aprendizaje a distancia, dos perspectivas pedagógicas opuestas han tenido un impacto en el diseño instruccional: procesamiento de símbolos y cognición situada. Con el procesamiento de símbolos, el maestro transforma las ideas abstractas en imágenes concretas que él o ella presenta al aprendiz a través de algún tipo de medio como televisión, radio o Internet. El trabajo del aprendiz es percibir, descodificar y almacenar la información de las imágenes concretas.
Con la cognición situada, el estudiante interactúa con el problema y la construcción de una solución al problema. Los estudiantes se involucran en un proceso de investigación y sacan conclusiones de ese proceso.
Informaciones
Los diseñadores de instrucción desarrollan presentaciones que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos interactuando con la instrucción.
En algunos aspectos, el aprendizaje a distancia recrea la interacción profesor-alumno de un aula presencial, pero lo hace a través de medios síncronos o asincrónicos. Aunque generalmente se considera principalmente asincrónico con las interacciones síncronas ocasionales a través de una variedad de medios tecnológicos, estudios recientes han sugerido que uno de los mejores modelos para la educación a distancia incluye algunos cara a cara la enseñanza y la interacción directa con los estudiantes. Los instructores pueden efectivamente colocar esta interacción cara a cara al comienzo del curso o difundirla en todo el lugar. La interacción física con los estudiantes permite al instructor en línea una oportunidad para la regeneración rica y anima una comunidad de aprendizaje más robusta.
Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):
Las comunidades virtuales de aprendizaje, facilitadas por el instructor, aumentan la interactividad entre el profesor y el estudiante y animan a los estudiantes a interactuar entre sí y con el contenido del curso en el entorno en línea.Entre las Líneas En el caso de que muchos miles de kilómetros separen a los estudiantes, los instructores pueden utilizar herramientas tecnológicas baratas para estimular el sentido de una comunidad de aprendizaje.
Aprendizaje permanente y educación a distancia
Aunque la percepción tradicional de los estudiantes a distancia es la del estudiante universitario o de los adultos que participan en el aprendizaje permanente, hay muchas formas interesantes de educación a distancia que ocurren en los niveles de educación elemental y secundaria. Sobre todo estos son en forma de actividades de enriquecimiento o proyectos de telecomunicación que involucren a toda la clase. Hay muchas fuentes en línea para proyectos como estos si los profesores expresaran un interés en participar. Algunos proyectos hacen uso de fuentes educacionales televisadas, mientras que otros son totalmente texto basado a través de correo electrónico o a través de Internet (consulte más sobre estos temas en la presente plataforma en línea de ciencias sociales y humanidades). Recientemente, los estudiantes en esta etapa de su educación han participado como recolectores de datos en una red más grande de estudiantes, a veces global en la naturaleza, comprometidos en proyectos de descubrimiento.
En el nivel de la escuela secundaria, las aulas rurales y los distritos escolares pequeños están haciendo uso de los cursos de educación a distancia para ayudar a los estudiantes a tomar cursos de colocación avanzada que su distrito escolar no puede ofrecer debido a la inscripción o financiamiento limitados. Los educadores también pueden ofrecer estas oportunidades para tomar cursos fuera del currículo básico en áreas tales como la educación vocacional o el idioma extranjero a los estudiantes que no pueden asistir a la escuela debido a una incapacidad o porque han elegido ser educados.
Una preocupación que algunos educadores han planteado recientemente es que el auge de la educación a distancia puede Disenfranchise a los estudiantes que carecen de las habilidades de auto-motivación y disciplina. La disponibilidad de herramientas tecnológicas que permitan el crecimiento de la enseñanza a distancia no garantiza que los instructores estén bien entrenados ya sea en el desarrollo de cursos en línea o en su entrega. Aunque un alto nivel de interactividad con los estudiantes puede superar las deficiencias en algunos cursos en línea, algunos Estados han considerado mandatar que por lo menos un curso en línea se requiere para la graduación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). De esta manera, los estudiantes se familiarizarán con los métodos de educación a distancia y los sistemas de entrega, un método de enseñanza que sin duda se enfrentarán en sus vidas más allá de la escuela secundaria.
Alfabetización digital
Aunque la televisión y el Internet pueden motivar a los estudiantes y estimular un interés en el aprendizaje, las visuales emocionantes pueden servir para enfocar la atención de los estudiantes más en la forma que en el mensaje y el significado subyacente. Esta preocupación ha llevado a mucha discusión sobre la necesidad de desarrollar un nuevo tipo de alfabetización en la que los estudiantes puedan distinguir entre hecho y persuasión, entre información válida y propaganda, y entre fuentes fidedignas y opiniones sesgadas. Los educadores han empezado a llamar a este fenómeno alfabetización digital o alfabetización en Internet.
📬Si este tipo de historias es justo lo que buscas, y quieres recibir actualizaciones y mucho contenido que no creemos encuentres en otro lugar, suscríbete a este substack. Es gratis, y puedes cancelar tu suscripción cuando quieras: Qué piensas de este contenido? Estamos muy interesados en conocer tu opinión sobre este texto, para mejorar nuestras publicaciones. Por favor, comparte tus sugerencias en los comentarios. Revisaremos cada uno, y los tendremos en cuenta para ofrecer una mejor experiencia.Autor: Williams y Mix
Características de Enseñanza a distancia
[rtbs name=”educacion-y-comunicacion”]Recursos
Traducción de Enseñanza a distancia
Inglés: Distance learning
Francés: Enseignement à distance
Alemán: Fernunterricht
Italiano: Insegnamento a distanza
Portugués: Ensino à distância
Polaco: Nauczanie na odległość
Tesauro de Enseñanza a distancia
Educación y Comunicación > Educación > Método pedagógico > Enseñanza a distancia
Educación y Comunicación > Comunicación > Medio de comunicación > Medio de comunicación de masas > Enseñanza a distancia
Véase También
- INBAD
- Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia
- UNED
- Universidad Nacional de Educación a Distancia
- Bachillerato a distancia
- Curso por correspondencia
- Enseñanza por correspondencia
- Radio educativa
- Radiodifusión escolar
- Teleeducación
- Teleuniversidad
- Televisión educativa
- Universidad a distancia
▷ Esperamos que haya sido de utilidad. Si conoces a alguien que pueda estar interesado en este tema, por favor comparte con él/ella este contenido. Es la mejor forma de ayudar al Proyecto Lawi.
Parece que hay tantas ventajas para la enseñanza a distancia, ya que hay desventajas para cada uno de los interesados involucrados. Para los estudiantes, el aprendizaje a distancia hace que la distancia de los centros de entrenamiento sea menos relevante. El aprendizaje a distancia tiene flexibilidad, accesibilidad, la capacidad de crear un entorno de aprendizaje a ritmo propio, y menos tiempo perdido. Dicho esto, hay una pérdida de interacción directa con el instructor y compañeros de clase, una pérdida potencial de retroalimentación inmediata, el riesgo de una mayor tasa de fracaso, no acceso a una biblioteca física, y las limitaciones potenciales del propio sistema informático del estudiante.
Para los instructores, existe la posibilidad de una mayor audiencia, menos repetición en el aula, más tiempo disponible para mejorar el curso, y la adquisición de una nueva experiencia docente. Sin embargo, el aprendizaje a distancia cambia la dinámica del ambiente del aula, no hay contacto visual con los estudiantes, a veces es difícil evaluar el trabajo de los estudiantes, y hay una enorme carga de trabajos al comienzo del curso.
Para la institución, no hay necesidad de un edificio físico, hay potencial para la clientela internacional, y la posibilidad de flujos de ingresos adicionales. Sin embargo, la institución puede estar en condiciones de tener que reevaluar cómo concede créditos, puede tener que redefinir el papel de los deberes del profesor, y puede tener que definir las reglas y los procedimientos para los cursos en línea. Además, la institución debe vigilar un entorno cada vez más complejo en materia de derecho de autor y gestión de derechos digitales.
El aprendizaje a distancia está convirtiendo un rincón enorme, ya que los eruditos y no académicos por igual están usando nuevas herramientas de redes sociales. En las versiones más recientes del aprendizaje a distancia, la instrucción que se lleva a cabo en las aulas se está desplazando gradualmente hacia las clases conducidas virtualmente, dentro de un entorno de comunicación computarizado. Lo que está sucediendo ahora es un cambio constante hacia el aprendizaje más allá del aula de maneras que podríamos excusar al más adelantado de los pensadores por no imaginar.
A veces conocido como e-learning 2,0 o la Web de lectura/escritura, con herramientas de redes sociales que requieren casi ningún software especializado como blogs, wikis y podcasting, la naturaleza del aprendizaje a distancia se está transformando. Está pasando del modelo formal del instructor a cargo de un currículo al de una reunión informal de investigadores afines, tanto profesionales como amateurs, comunicándose entre sí a través del diálogo directo o a través de un sendero de referencias. Usando cualquiera de una amplia gama de herramientas, estudiantes, clases, o incluso departamentos enteros pueden agregar etiquetas a artículos encontrados en línea y almacenar estas etiquetas como enlaces a los artículos de tal manera que puedan compartir sus hallazgos con su comunidad más grande de eruditos.
El uso de blogs interactivos crea una red social que se mueve más allá del concepto mismo de lo que es un curso y puede mover el aprendizaje a un lugar más allá del aula e incluso más allá del currículo estructurado. Incluso dentro de un currículo estructurado, las herramientas de blogging en línea, con su capacidad de permitir comentarios, permitirán a los expertos externos añadir comentarios e ideas para transformar e incrementar el potencial de enriquecimiento para el entorno de aprendizaje a distancia. Estas herramientas apoyan el aumento de la retroalimentación de los instructores, pero existe aún mayor potencial para el desarrollo de la instrucción centrada en la comunidad. Tales herramientas mueven la educación de nociones teóricas sobre la cognición social y el desarrollo de comunidades de práctica a experiencias concretas para que los docentes creen comunidades de aprendizaje en línea.
Por supuesto, las interacciones educativas no ocurren simplemente sin planear por parte del instructor. A pesar de la mayor participación de todos menos los estudiantes más reacios a participar en las discusiones de clase en un entorno en línea, todavía hay una necesidad de establecer pautas y proporcionar liderazgo educativo y la facilitación.
La herramienta conocida como wiki permite a muchos usuarios añadir a una base de conocimientos extraídas de sus propias investigaciones e investigaciones sobre un tema. Los instructores pueden agregar una línea o dos de información con un enlace a una fuente de referencia externa que los estudiantes pueden entonces modificar e informar con muchas otras fuentes adicionales. Esta construcción de conocimientos es más activa que otras formas de pedagogía más pasivas. Con el advenimiento de nuevas herramientas en línea, tales wikis se están convirtiendo en herramientas de aula comunes en el entorno de aprendizaje a distancia.
Herramientas de presentación: Los instructores que emplean presentaciones visuales de diapositivas en su enseñanza presencial pueden publicar la presentación en su totalidad para el curso en línea. También pueden usar muchas herramientas disponibles para capturar su discurso e incluir su narración con la presentación o publicar su narración como un podcast mejorado que los estudiantes pueden revisar asincrónicamente. Utilizando otras herramientas ampliamente disponibles, los instructores también pueden capturar una secuencia de teclas para ilustrar una técnica o los pasos necesarios para operar un programa de software. También pueden utilizar un tablero electrónico blanco que permite al instructor interactuar con elementos gráficos en el curso utilizando un marcador digital.