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Disciplinas Jurídicas Auxiliares

Libros y derecho de autor

Este texto introducirá y discutirá las dinámicas cambiantes de disciplinas jurídicas auxiliares, con el objetivo de examinar su desarrollo actual. Disciplinas auxiliares (del latín auxilium, “ayuda, asistencia”) es una designación de ciertas ramas del saber que aplican enfoques generales y concretos (metodología y técnica) al análisis (principalmente el análisis externo) de las fuentes históricas y otras. Y esto se aplica a las disciplinas juridicas auxiliares. El derecho ya no es un cuerpo de conocimiento discreto o autónomo, si es que alguna vez lo fue, y la práctica del derecho ya no puede separarse claramente de la práctica de otras disciplinas. El derecho afecta y se ve afectado por otras disciplinas y otras profesiones al menos de tres maneras. El derecho tiene un carácter científico y en su desarrollo es necesario recurrir a disciplinas jurídicas complementarias, como la antropología criminal y la medicina legal.

Narrativas Multivariantes

Los fenómenos textuales descritos en este texto representan dos extremos del espectro cultural. Mientras que los juegos de ordenador han tomado por asalto la cultura popular, generando una industria multimillonaria que rivaliza con Hollywood y Disneylandia, el hipertexto es un género académico arcano leído sobre todo por teóricos y futuros autores. Lo que queda por conquistar para la textualidad digital es el territorio que se encuentra entre los guiones narrativos estereotipados de la cultura popular y la antinarratividad militante de tantos textos experimentales: un territorio en el que la forma narrativa no está congelada ni condenada al ostracismo, sino que se reconoce como una fuente infinitamente productiva de conocimiento y experiencias estéticas. A principios de la década de 1990, cuando los teóricos abrazaron el hipertexto como el género que llevaría el futuro de la literatura digital, los conceptos de no linealidad y espacialidad encabezaban su lista de preferencias estéticas. Pero la narrativa, como hemos visto, es una forma de significado fundamentalmente temporal y, en consecuencia, lineal. El gran logro de la novela del siglo XX fue la creación de complejas redes de relaciones internas, a través de las cuales la palabra, el pasaje, el motivo o el episodio presentes activaban las energías de otros elementos textuales para formar patrones de significación que trascendían el desarrollo lineal de la trama. Este proceso de irradiación produjo lo que los críticos han llamado una forma espacial. Pero las mejores novelas espaciales pueden seguir leyéndose por la trama, porque su organización espacial complementa, en lugar de destruir, la temporalidad de su capa narrativa. Los juegos de ordenador también presentan un uso muy eficiente del tiempo y el espacio, si por espacio se entiende la geografía concreta del mundo del juego y no un patrón formal abstracto. Para que los textos digitales se establezcan en el terreno cultural intermedio -las narraciones del público culto pero no profesional- deben hacer lo contrario de lo que logró la novela del siglo XX, y quizás aprender una lección de los juegos de ordenador, sin sucumbir a su propensión a los temas repetitivos y a los argumentos estereotipados: naturalmente espaciales, estos textos deben reconquistar la temporalidad narrativa que alimenta el deseo del lector.

Enseñanza de Lenguas

Los programas de educación para adultos atienden tanto a los hablantes nativos de inglés como a los alumnos cuya primera lengua, o lengua materna, no es el inglés. Los hablantes nativos de inglés asisten a clases de educación básica para adultos (ABE) para aprender las habilidades básicas necesarias para mejorar sus niveles de alfabetización; asisten a clases de educación secundaria para adultos (ASE) para obtener certificados de equivalencia de escuela secundaria. Tanto la instrucción educación básica para adultos como la ASE ayudan a los alumnos a alcanzar otros objetivos relacionados con el trabajo, la familia o la educación posterior. Los estudiantes de inglés asisten a clases de inglés como segunda lengua (ESL), de educación básica para adultos o de preparación para el trabajo para mejorar sus habilidades orales y de alfabetización en inglés y para alcanzar objetivos similares a los de los hablantes nativos de inglés. Este texto comienza examinando la investigación sobre la interacción de los alumnos y resumiendo los efectos positivos de la interacción en el aula sobre el aprendizaje de idiomas. A continuación, se describen tres áreas de interés para los profesores que deseen promover interacciones exitosas en el aprendizaje de idiomas en el aula de educación de adultos. A continuación, ofrece ejemplos de actividades que pueden utilizarse a lo largo de una clase de idiomas para estructurar y mejorar las interacciones en el aula. Por último, se analizan consideraciones especiales para el uso de actividades de interacción con el alumno en clases con alumnos de nivel inicial.

Lingüística Aplicada

El término “lingüística aplicada” se refiere a una amplia gama de actividades que implican la resolución de algún problema relacionado con la lengua o el tratamiento de alguna preocupación relacionada con la misma. Parece que la lingüística aplicada, al menos en Norteamérica, fue reconocida oficialmente por primera vez como curso independiente en la Universidad de Michigan en 1946. En esos primeros tiempos, el término se utilizaba tanto en Estados Unidos como en Gran Bretaña para referirse a la aplicación del llamado “enfoque científico” a la enseñanza de lenguas extranjeras, incluido el inglés para hablantes no nativos. Algunos lingüistas aplicados se dedican a ayudar a los planificadores y legisladores de los países a elaborar y aplicar una política lingüística o a ayudar a los grupos a elaborar guiones, materiales y programas de alfabetización para lenguas que hasta ahora no estaban escritas.

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