Pedagogía

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Pedagogía y Teorías de la Enseñanza

Nota: Puede ser de interés asimismo la información relativa a la enseñanza universitaria y la información relativa a la enseñanza a distancia.

La pedagogía es el estudio de los métodos de enseñanza, incluidos los objetivos de la educación y las formas de alcanzarlos. Este campo se basa en gran medida en la psicología de la educación, que abarca las teorías científicas del aprendizaje, y en cierta medida en la filosofía de la educación, que considera los objetivos y el valor de la educación desde una perspectiva filosófica.

Teorías de la Enseñanza: psicología de la educación

Teorías tradicionales

Teorías mentales-disciplinarias

Las primeras teorías mentales-disciplinarias de la enseñanza se basaban en la premisa de que la principal justificación de la enseñanza de cualquier cosa no es por sí misma, sino por lo que entrena: la inteligencia, las actitudes y los valores. Según esta teoría, si se elige el material adecuado y se hace hincapié en los métodos de aprendizaje memorísticos, se disciplina la mente y se produce un mejor intelecto.

En la antigüedad grecorromana, se consideraba que el producto ideal de la educación era un ciudadano formado en el estudio disciplinado de un número restringido de materias: gramática, lógica, retórica, aritmética, geometría, música y astronomía. El modo de aprendizaje se basaba en la imitación y la memorización, y se hacía mucho hincapié en la autoridad intelectual del maestro. En siglos posteriores, se daba por sentado además que el estudio de la literatura y la filosofía grecorromanas tendría un efecto liberalizador en el estudiante.

En manos del filósofo holandés del Renacimiento, Erasmo, y de los jesuitas, ese método de instrucción tenía más en cuenta las características psicológicas de los jóvenes estudiantes. La comprensión debía preceder al aprendizaje y, según los jesuitas, la primera tarea del maestro era la preparación cuidadosa del material a enseñar (la prelección). Pero incluso con esa mayor conciencia de las necesidades del alumno, el concepto de disciplina mental seguía siendo la base de todo el proceso de instrucción. Los críticos actuales del enfoque clásico-humanista cuestionarían el supuesto poder de la disciplina mental y el valor más bien exclusivo del pensamiento grecorromano.

La teoría del aprendizaje que implica la disciplina mental se asocia más comúnmente con la “psicología de las facultades” de Aristóteles, por la que se entiende que la mente está compuesta por una serie de facultades, cada una de las cuales se considera relativamente independiente de las demás. El principio tuvo su origen en una teoría que clasificaba la vida mental y espiritual en términos de funciones del alma: conocer, sentir, tener hambre, razonar y hacer. Desde la Edad Media hasta principios del siglo XIX, el número de facultades reconocidas aumentó e incluyó las del juicio, el deber, la percepción y la concepción. Dado que los frenólogos las asociaban a determinadas partes del cráneo, era natural suponer que el aprendizaje consistiría en el ejercicio de estas “partes” o capacidades mentales (aunque la educación de los sentidos también tenía un papel, al iniciar los procesos cognitivos racionales). Se pensaba que ciertas materias escolares tenían un valor particular como agentes para ejercitar ciertas facultades. La geometría entrenaba la facultad de la razón, y la historia entrenaba la memoria. Las asignaturas escolares llegaron a ser valiosas tanto por las facultades que entrenaban como por su propio valor intrínseco. Tal era la teoría del aprendizaje de la disciplina formal.

Las facultades psicológicas, utilizadas como categorías, influyeron sin duda en el estudio de los llamados factores mentales. Cuando se realizan diferentes pruebas cognitivas y se comparan los resultados, se encuentran similitudes entre todas las pruebas y entre grupos más pequeños de ellas. Las bases de las similitudes se identifican como factores mentales, incluyendo las ideas de inteligencia, razonamiento, memoria, capacidad verbal, capacidad numérica e inteligencia espacial. La existencia de factores mentales comunes que subyacen a las distintas materias escolares apoyaría la idea de disciplina formal y conduciría a la noción de transferencia de formación, por la que el ejercicio en una materia escolar conduce a mejoras en el aprendizaje de otra. Los elementos transferidos podrían ser hechos comunes, hábitos de aprendizaje, métodos de pensamiento, actitudes y valores.

Aunque se han realizado muchas investigaciones empíricas sobre la transferencia del aprendizaje, los resultados han sido dispares. Algunos trabajadores sostienen que la transferencia sólo ha sido posible en la medida en que ha habido elementos idénticos, e incluso los que afirman una transferencia de métodos insisten generalmente en que la transferencia tiene pocas posibilidades de éxito a menos que se explique y aplique activamente. Los alumnos tienen que aplicar los métodos conscientemente al nuevo campo para tener éxito. La opinión contraria sería que cada materia es única y requiere su propio modo de pensamiento. Un punto de vista más realista puede ser el intermedio, es decir, que hay un elemento común y otro específico en cada campo intelectual, que la disciplina mental o la transferencia de formación es posible en cierta medida, pero sólo en la medida en que se utilicen las similitudes y las analogías, que el proceso es deliberado y que queda un residuo de materia específica en cada campo, que requiere un aprendizaje específico.

Teorías naturalistas

Algunos teóricos de la educación consideran que la educación del niño es un proceso que se desarrolla. El niño se desarrolla inevitablemente como un producto de la naturaleza, y la función principal del profesor es proporcionar las condiciones óptimas para ese desarrollo. Este punto de vista conduce a la teoría de que la experiencia del niño es lo esencial. Un educador suizo, J.H. Pestalozzi (1746-1827), fue un teórico destacado en ese campo, y sus esquemas prácticos estaban diseñados para proporcionar la experiencia más adecuada para el desarrollo del niño. En cierto sentido, el renacimiento moderno de la potencia de la experiencia es un reconocimiento del elemento de desarrollo en el aprendizaje.

El filósofo suizo del siglo XVIII Jean-Jacques Rousseau también partió de la base de que el ser humano se ajusta a la naturaleza. Dado que, más que Pestalozzi, partía de la certeza de un desarrollo espontáneo de las potencias y facultades, insistió en que había que evitar cualquier forma de coacción. Así, se ha sostenido que veía a los humanos como nobles salvajes que crecían aislados en un estado de naturaleza. Pero la naturaleza también significa una vida social. Las consecuencias de la visión básica de Rousseau han sido: (1) un menor énfasis en el saber y un mayor énfasis en el actuar y el hacer, (2) una promoción de los intereses positivos en el aprendizaje, y (3) un estímulo para que los niños dependan de sus propios recursos.

En su forma más pura, las teorías naturalistas son claramente inadecuadas en el mundo moderno de la tecnología, pero su énfasis en la actividad espontánea del niño, en contraposición a la instrucción formal excesiva, es un componente valioso del proceso educativo.

Teorías de la apercepción

Otra teoría partía de la base de que el aprendizaje humano consistía esencialmente en la creación de asociaciones entre diferentes ideas y experiencias; se suponía que la mente, de acuerdo con las ideas del filósofo inglés del siglo XVII John Locke, carecía al principio de ideas. El filósofo alemán del siglo XIX, Johann Herbart, hizo una importante contribución al proporcionar un mecanismo mental que determinaba qué ideas se harían conscientes y cuáles quedarían en el subconsciente, para recurrir a ellas si las circunstancias lo justificaban. Se trata del mecanismo de la apercepción, por el que las nuevas ideas se asocian a las existentes para formar una matriz de ideas asociadas denominada masa de apercepción. Así, las nuevas ideas se asimilan a las antiguas. Un psicólogo suizo del siglo XX, Jean Piaget, sostenía que esa asimilación no era suficiente, que también era necesaria la acomodación de las ideas establecidas a las nuevas experiencias.

En cualquier caso, ideas como las de Herbart se tradujeron en una secuencia de pasos presuntamente necesarios para llevar a cabo una lección:

1. 1. Preparación, por la que el profesor comienza la lección con algo ya conocido por la clase

2. Presentación, introduciendo el nuevo material

3. Asociación, en la que lo nuevo se compara con lo antiguo y se relaciona (etapa de apercepción)

4. Generalización, mediante la cual el profesor presenta otros casos de la nueva idea

5. 5. Aplicación, en la que las ideas se aplican a otro material, realizado por el niño de forma individual (fase de resolución de problemas).

Aunque estos cinco pasos otorgan al profesor un papel claro, constituyen una forma de dominio intelectual y podrían conducir a lecciones estereotipadas que restringen el aprendizaje creativo espontáneo del alumno. Las revisiones curriculares contemporáneas, por el contrario, pretenden promover la actividad del alumno.

El condicionamiento y las teorías conductistas

En el acto de condicionamiento clásico, el alumno llega a responder a estímulos distintos del que originalmente pedía la respuesta (como cuando se enseña a los perros a salivar al sonido de una campana). En esta situación se dice que se aprende un nuevo estímulo. En el caso de los seres humanos, aprender a reconocer el nombre de un objeto o una palabra extranjera constituye un ejemplo sencillo de aprendizaje de estímulos. Este hecho se denomina aprendizaje de signos, porque, al conocer el signo de algo, las personas responden en cierta medida al signo de forma similar a como lo harían con el propio objeto. El aprendizaje de nuevos vocabularios, de nuevos términos y convenciones, o de símbolos algebraicos y químicos, implica un cierto grado de condicionamiento clásico. Se cree que es probable que se entrenen las emociones de la misma manera, ya que las personas pueden aprender a sentir placer no sólo cuando se encuentran con la situación original que causa el placer, sino también cuando ven algún contexto más amplio asociado (véase qué es, su concepto jurídico; y también su definición como “associate” en derecho anglo-sajón, en inglés) a ella. Esta idea es importante en la enseñanza escolar y ayuda de forma general a explicar los sentimientos positivos y negativos de los niños hacia la escuela, sentimientos que pueden haber surgido originalmente de las dificultades en el aprendizaje de materias escolares específicas.

El condicionamiento operante, o instrumental, se llama así porque, al dar sus respuestas, los alumnos proporcionan el instrumento con el que se resuelve un problema. Este tipo de aprendizaje es más importante para el trabajo escolar, ya que a los profesores les preocupa, en última instancia, obtener nuevas respuestas de sus alumnos. El aprendizaje es activo y, tras la adquisición temprana de vocabulario, terminología y reglas (mediante el aprendizaje por estímulos), el alumno debe utilizar este material en las respuestas de resolución de problemas. Mediante el refuerzo (por ejemplo, una recompensa), pueden combinarse ambos tipos de aprendizaje.

Las teorías del condicionamiento no son del todo adecuadas para explicar el aprendizaje escolar, ya que el alumno no es simplemente un respondedor. Entre el estímulo y la respuesta se interpone la estructura consciente total del alumno, formada por los resultados de la experiencia, la enseñanza previa, las actitudes y su propia capacidad para comentar y editar sus propias respuestas. El refuerzo simple también es inadecuado, ya que el estímulo y la respuesta no están vinculados de forma exclusiva. Varios estímulos pueden evocar una única respuesta, y pueden darse varias respuestas a un estímulo concreto. Éstas constituyen las bases conductuales para la formación de conceptos y los efectos de transferencia de un tema a otro. Los dos modos básicos de aprendizaje estímulo-respuesta proporcionan un análisis básico del aprendizaje escolar, pero la complejidad del rendimiento académico exige una gran elaboración del modelo simple.

Otras Teorías

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas son apropiadas para la situación escolar, ya que se refieren al conocimiento y al pensamiento. Parten de la base de que el percibir y el hacer, que se manifiestan en la manipulación y el juego, preceden a la capacidad de simbolizar, que a su vez prepara la comprensión global. Aunque la secuencia de la experiencia motriz-perceptiva seguida de la representación simbólica se ha defendido durante mucho tiempo, Piaget ofreció el primer relato penetrante de ese tipo de crecimiento intelectual. Sus puntos de vista han ejercido una gran influencia en los educadores.

Las teorías cognitivas del aprendizaje también asumen que el acto completo del pensamiento sigue una secuencia bastante común, como la siguiente: despertar del interés intelectual; exploración preliminar del problema; formulación de ideas, explicaciones o hipótesis; selección de ideas apropiadas; y verificación de su idoneidad.

La enseñanza basada en las teorías cognitivas del aprendizaje reconoce, en primer lugar, el crecimiento de la calidad de la actividad intelectual y aprovecha ese conocimiento organizando la instrucción para anticiparse a la siguiente etapa de desarrollo, pero no esperarla; de lo contrario, no habría instrucción. Es decir, la instrucción debe acompañar el desarrollo, pero no superarlo. En segundo lugar, trata de ajustar la situación de aprendizaje a las secuencias del acto completo del pensamiento y de ordenar, simplificar y organizar la materia en consecuencia. Algunos educadores hacen mucho hincapié en la fase de despertar; en muchos planes de estudio de ciencias modernos existe, por tanto, la idea de formación en la indagación, que trata de despertar en el niño un interés espontáneo más que dirigido. Otros educadores se preocupan más por las fases intelectuales intermedias de la secuencia de pensamiento, especialmente el juego con las hipótesis o corazonadas y el trabajo con la organización de ideas y conceptos.

Una vez iniciado, la motivación del aprendizaje cognitivo depende menos de las nociones de refuerzo y más de las normas de logro intelectual generadas por los propios alumnos. En consecuencia, los alumnos pueden empezar a tener aspiraciones y a fijarse normas futuras influidas por sus resultados anteriores y los de sus compañeros.

Teorías de la maduración y la preparación

Las teorías de la preparación para el aprendizaje se apoyan en gran medida en el concepto de maduración en etapas de desarrollo biológico y mental. Se supone que un niño pasa por todas las etapas de desarrollo hasta alcanzar la madurez. El profesor averigua para qué está preparado el niño y luego diseña los materiales y métodos adecuados. Gran parte del trabajo sobre las habilidades de lectura, por ejemplo, utiliza el concepto de preparación. La educadora italiana María Montessori (1870-1952) afirmaba que existen “períodos de sensibilidad”, correspondientes a determinadas edades, en los que el interés y la capacidad mental del niño son los más adecuados para adquirir conocimientos sobre aspectos como las texturas y los colores, el orden y el lenguaje.

En la medida en que Piaget ofrecía una teoría del aprendizaje, se basaba en la idea de la preparación. Pero su enfoque del desarrollo no hace demasiado hincapié en la maduración y la preparación, ya que señaló que, después de los primeros meses de vida, la maduración es marginal en sus efectos, mientras que la experiencia es esencial. En su opinión, el desarrollo a través de las diferentes fases intelectuales coincide necesariamente con la experiencia activa pertinente; la preparación se promueve activamente, no se entra en ella de forma pasiva, y el profesor debe esforzarse por estar un paso por delante de cualquier nivel particular de preparación.

Teorías estructurales

En la segunda mitad del siglo XX resurgió el concepto de la totalidad estructurada de la experiencia, que los psicólogos de la Gestalt habían introducido por primera vez a principios de siglo. La totalidad de la experiencia, según este punto de vista, es más que la suma de sus partes. En términos educativos, una nueva experiencia -como un nuevo texto histórico, una exposición en ciencia o un problema de geometría- comienza pareciendo relativamente sin forma y sin estructura. Los alumnos, que aún no conocen el material, empiezan por captar lo que les parece que son características o figuras importantes. A continuación, reformulan la experiencia en esos nuevos términos. La percepción se va estructurando poco a poco hasta que, finalmente, llegan a la comprensión o a la solución del problema. Es posible que, en todos esos procesos, los alumnos prueben cualquier cosa que se les ocurra, normalmente de forma aleatoria.

Piaget mejoró las nociones de la Gestalt al sugerir una estructura de pensamiento de naturaleza más adaptable, que se vuelve más diferenciada e intuitiva con la experiencia. Enumeró tres propiedades psicológicas de una estructura: la totalidad, la relación entre las partes y el principio de homeostasis, por el que una estructura mental se ajusta a la nueva experiencia mediante la asimilación y la acomodación. Este tipo de estructuralismo encontró defensores bastante independientes en otros campos. El lingüista estadounidense Noam Chomsky, por ejemplo, ha defendido que existen estructuras lingüísticas innatas en la mente de los jóvenes, al igual que Piaget insiste en que existen estructuras de pensamiento.

Una creencia en la naturaleza estructural de la experiencia concebiría al profesor como un animador, proveedor de ejemplos, coanalizador y coconstructor de estructuras mentales que se originan en el alumno en un estado relativamente indiferenciado. Se supone que los alumnos son activos en la formación de estructuras y que están haciendo lo mejor que pueden de la situación que están experimentando. La tarea del profesor es ayudar y moderar este proceso de construcción activa de los alumnos. Esta noción funciona fácilmente y bien con los niños capaces, pero implica una selección cuidadosa con los alumnos menos capaces.

Otros han destacado también el carácter estructural del aprendizaje cognitivo avanzado. Desde este punto de vista, se dice que cada área del conocimiento humano tiene su propia y única estructura compuesta por sus conceptos y sus relaciones y sus propios modos básicos de progreso. Se sugiere que la enseñanza de una materia escolar no debe llevar a alterar demasiado el orden estructural inherente a la materia, sino que debe seguir la estructura y las líneas de desarrollo de la propia materia. La enseñanza no debe ser artificiosa ni artificial. Así, la economía debe enseñarse como la ve un economista, la física como la ve un físico o la lengua como la ve un lingüista. Aunque estas ideas son generalmente atractivas, no se han traducido con éxito en la práctica escolar.

Datos verificados por: Brite

Campos de investigación de programa o plan de estudios y pedagogía

Este texto cubre el programa y plan de estudios y la pedagogía. Las exclusiones en este campo pueden ser las siguientes:

• La formación del profesorado y el desarrollo profesional de los educadores se incluye en el texto de esta plataforma digital sobre estudios especializados en educación.
• La lingüística educativa se incluye en el texto de esta plataforma digital sobre lingüística.
• La enseñanza de la ingeniería se incluye en el texto de esta plataforma digital sobre práctica y enseñanza de la ingeniería.

El programa o plan de estudios y pedagogía (en inglés: Curriculum and pedagogy ) es parte de Educación, que se basa en una disciplina amplia. Los siguientes campos de investigación se clasifican aquí en función de que comparten la misma metodología (y de ello, en parte, las exclusiones descritas más arriba). En este sentido, se trata de la metodología utilizada en la investigación y desarrollo lo que se está considerando.

Programa o plan de estudios y pedagogía de las artes creativas, los medios y la comunicación

El programa o plan de estudios y pedagogía de las artes creativas, los medios y la comunicación (en inglés: Creative arts, media and communication curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de las artes creativas, los medios y la comunicación en esta plataforma digital.

Teoría y desarrollo curricular y pedagógico

Teoría y desarrollo curricular y pedagógico (en inglés: Curriculum and pedagogy theory and development ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre Teoría y desarrollo curricular y pedagógico en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de la economía, la empresa y la gestión

El programa o plan de estudios y pedagogía de la economía, la empresa y la gestión (en inglés: Economics, business and management curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la economía, la empresa y la gestión, en especial los estudios empresariales en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía del inglés y la alfabetización (excluyendo LOTE, ESL y TESOL)

En el contexto anglosajón (pero también para estudiantes extranjeros), el programa o plan de estudios y pedagogía del inglés y la alfabetización (excluyendo LOTE, ESL y TESOL) (en inglés: English and literacy curriculum and pedagogy (excl. LOTE, ESL and TESOL) ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía del inglés y la alfabetización (excluyendo LOTE, ESL y TESOL) en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de la educación ambiental

programa o plan de estudios y pedagogía de la educación ambiental (en inglés: Environmental education curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la educación ambiental en esta plataforma digital.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Programa o plan de estudios y pedagogía de la educación geográfica

El programa o plan de estudios y pedagogía de la educación geográfica (en inglés: Geography education curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la educación geográfica en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de las humanidades y las ciencias sociales (excluida la economía, la empresa y la gestión)

El programa o plan de estudios y pedagogía de las humanidades y las ciencias sociales (excluida la economía, la empresa y la gestión) (en inglés: Humanities and social sciences curriculum and pedagogy (excl. economics, business and management) ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de las humanidades y, en especial, las ciencias sociales (excluida la economía, la empresa y la gestión) en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de las matemáticas y la aritmética

programa o plan de estudios y pedagogía de las matemáticas y la aritmética (en inglés: Mathematics and numeracy curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de las matemáticas y la aritmética en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de la medicina, la enfermería y la salud

El programa o plan de estudios y pedagogía de la medicina, la enfermería y la salud (en inglés: Medicine, nursing and health curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la medicina, la enfermería y la salud en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de la educación física y el desarrollo

El programa o plan de estudios y pedagogía de la educación física y el desarrollo (en inglés: Physical education and development curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la educación física y el desarrollo en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de la religión

El programa o plan de estudios y pedagogía de la religión (en inglés: Religion curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la religión en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de la ciencia (para un examen del concepto, véase que es la ciencia y que es una ciencia física), la tecnología y la ingeniería

El programa o plan de estudios y pedagogía de la ciencia (para un examen del concepto, véase que es la ciencia y que es una ciencia física), la tecnología y la ingeniería (en inglés: Science, technology and engineering curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la ciencia (para un examen del concepto, véase que es la ciencia y que es una ciencia física), la tecnología y la ingeniería en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía de la educación y la formación profesional

programa o plan de estudios y pedagogía de la educación y la formación profesional (en inglés: Vocational education and training curriculum and pedagogy ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre programa o plan de estudios y pedagogía de la educación en esta plataforma digital, y también sobre la formación profesional.

Aprendizaje integrado en el trabajo (incluidas las prácticas)

Aprendizaje integrado en el trabajo (incluidas las prácticas) (en inglés: Work integrated learning (incl. internships) ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones. Véase más sobre Aprendizaje integrado en el trabajo (incluidas las prácticas) en esta plataforma digital.

Programa o plan de estudios y pedagogía no clasificados en otra parte

programa o plan de estudios y pedagogía no clasificados en otra parte (en inglés: Curriculum and pedagogy not elsewhere classified ) es uno de los campos de investigación y áreas de estudio emergentes investigados por empresas, universidades, instituciones terciarias, instituciones nacionales de investigación y otras organizaciones.

Métodos de Enseñanza

Véase la información relativa a los métodos de enseñanza.

Recursos

Notas y Referencias

Véase También

Asesoramiento académico
Cuerpo de conocimientos
CSCOPE (educación)
Estudios curriculares
Programa educativo
Europass
Actividad extracurricular
Plan de estudios oculto
Lección
Plan de estudios
Aprendizaje permanente
Plan de estudios abierto
Pedagogía
Plan de estudios residencial
Estructura de las disciplinas
Las escuelas de Sudbury no tienen plan de estudios
Plan de estudios

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