Teoría Cognitiva del Aprendizaje

Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre la teoría cognitiva del aprendizaje. En inglés: Cognitive Theory of Learning. Véase también acerca del Enfoque Cognitivo del Aprendizaje, en el marco de las teorías cognitivas y la psicología cognitiva.

Las Teorías Cognitivas de Piaget

La teoría de Piaget tiene algunas deficiencias, como la sobreestimación de la capacidad de la adolescencia y la subestimación de la capacidad infantil. Piaget también descuidó los factores culturales y de interacción social en el desarrollo de la cognición y la capacidad de pensamiento de los niños. Además, en cuanto al enfoque metodológico, la teoría de Piaget tenía algunos problemas éticos y de parcialidad, ya que estudiaba a sus propios hijos.

La revisión de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget pone de relieve los puntos fuertes y las limitaciones de su teoría. Aunque la teoría de Piaget ha tenido un impacto significativo en la psicología del desarrollo, ha sido criticada por varias cuestiones metodológicas y por su falta de consideración de la diversidad cultural. La reseña sugiere que es importante considerar teorías alternativas, como la teoría sociocultural de Vygotsky, para obtener una comprensión más completa del desarrollo cognitivo.

Las etapas del desarrollo cognitivo y los nuevos puntos de vista

Según la teoría de Piaget, todos los niños pasan por cuatro etapas de desarrollo cognitivo: sensoriomotor, preoperacional, operacional concreto y operacional formal . Piaget creía que el desarrollo cognitivo es un proceso continuo y que las capacidades cognitivas de los niños cambian cualitativamente a medida que pasan de una etapa a la siguiente . Sin embargo, la teoría de Piaget ha sido criticada por varias cuestiones metodológicas .

Desde que se propuso la teoría de Piaget han surgido nuevos puntos de vista sobre el desarrollo cognitivo. Por ejemplo, la teoría sociocultural de Vygotsky hace hincapié en el papel de la interacción social y el contexto cultural en el desarrollo cognitivo. Vygotsky creía que los niños aprenden a través de las interacciones con otras personas con más conocimientos y que las herramientas culturales, como el lenguaje y los símbolos, desempeñan un papel crucial en el desarrollo cognitivo. Otro ejemplo es la teoría del procesamiento de la información, que se centra en cómo los niños procesan la información y resuelven los problemas. Esta teoría sugiere que el desarrollo cognitivo es un proceso gradual que implica la adquisición de procesos mentales cada vez más complejos, como la atención, la memoria y la capacidad para resolver problemas.

En conclusión, aunque la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha tenido un impacto significativo en la psicología del desarrollo, es importante considerar otras teorías y nuevos puntos de vista sobre el desarrollo cognitivo para obtener una comprensión más completa de este complejo proceso.

Más adelante se contestarán a algunas cuestiones sobre los nuevos puntos de vista sobre las capacidades cognitivas del lactante, incluyendo las siguientes:

• ¿Qué es la imitación diferida y cómo se relaciona con el desarrollo cognitivo del lactante?
• ¿Cómo cuestionan los nuevos puntos de vista sobre las capacidades cognitivas del lactante la teoría de Piaget?
• ¿Qué pruebas sugieren que los bebés tienen un conocimiento innato del mundo exterior y en qué se diferencia esto de la teoría de Piaget?

Piaget y la diversidad cultural

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha sido criticada por su falta de consideración de la diversidad cultural . La investigación de Piaget se llevó a cabo principalmente en niños de sociedades occidentales que tenían una educación formal, y asumió que todos los niños del mundo pasan por la misma secuencia de desarrollo cognitivo . Sin embargo, la investigación ha demostrado que el contexto cultural y los modelos de vida desempeñan un papel importante en el desarrollo cognitivo . Por ejemplo, los individuos de las tribus nómadas que no permanecen en un lugar concreto pueden tener más dificultades para contar objetos y los principios de conservación que los niños de las sociedades occidentalizadas . Del mismo modo, los individuos de la tribu hausa de Nigeria con edades comprendidas entre los 5 y los 11 años no entendían los números como tareas de conservación porque no estaban familiarizados con la educación y la escolarización .

Por lo tanto, es importante tener en cuenta la diversidad cultural a la hora de estudiar el desarrollo cognitivo. Los investigadores han propuesto teorías alternativas, como la teoría sociocultural de Vygotsky, que hace hincapié en el papel de la interacción social y el contexto cultural en el desarrollo cognitivo . Esta teoría sugiere que los niños aprenden a través de las interacciones con otras personas más informadas y que las herramientas culturales, como el lenguaje y los símbolos, desempeñan un papel crucial en el desarrollo cognitivo.

En conclusión, aunque la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha tenido un impacto significativo en la psicología del desarrollo, es importante tener en cuenta la diversidad cultural y las teorías alternativas para obtener una comprensión más completa del desarrollo cognitivo.

Piaget y la cuestión metodológica

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget ha sido criticada por varias cuestiones metodológicas . En primer lugar, Piaget no seleccionó una gran variedad de participantes para obtener resultados fiables, examinando sobre todo a sus propios hijos . Esta falta de diversidad en la muestra limita la generalizabilidad de sus conclusiones a niños de diferentes culturas o países del mundo . En segundo lugar, Piaget utilizó a menudo el método clínico para recoger datos, que es más flexible, por lo que es probable que los participantes formulen preguntas diferentes . Sin embargo, los materiales, las preguntas, las instrucciones y las técnicas uniformes para evaluar las variables psicológicas son la columna vertebral de la psicología experimental . Los psicólogos modernos se han sentido frustrados por los informes de Piaget sobre sus experimentos porque no explicaba el origen socioeconómico de los niños, el número de participantes, la raza o etnia de los participantes y no proporcionaba amplios detalles sobre sus medidas de prueba .

Estas cuestiones metodológicas han dado lugar a críticas de la teoría de Piaget y han impulsado a los investigadores a desarrollar teorías alternativas que aborden estas limitaciones. Por ejemplo, la teoría sociocultural de Vygotsky hace hincapié en el papel de la interacción social y el contexto cultural en el desarrollo cognitivo, lo que aborda las limitaciones de la teoría de Piaget .

En conclusión, aunque la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha tenido un impacto significativo en la psicología del desarrollo, es importante considerar las cuestiones metodológicas y las teorías alternativas para obtener una comprensión más completa del desarrollo cognitivo.

Cuestiones Clave

¿Qué es la imitación diferida y cómo se relaciona con el desarrollo cognitivo de los bebés?

La imitación diferida es la capacidad de los bebés para reproducir una actividad modelada que ha sido presenciada en algún momento del pasado. Es un aspecto crucial del desarrollo cognitivo en los bebés y está relacionada con el desarrollo de la memoria y la representación simbólica. Según la teoría de Piaget, la imitación diferida es un desarrollo que se produce al final de la etapa sensoriomotora. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que bebés de tan sólo seis meses pueden demostrar la imitación diferida, lo que pone en tela de juicio la teoría de Piaget. La capacidad de los bebés para imitar a otros y reproducir actividades modeladas es un aspecto importante de su desarrollo cognitivo, ya que les permite aprender de su entorno y desarrollar nuevas habilidades.

¿Cómo cuestionan los nuevos puntos de vista sobre las capacidades cognitivas infantiles la teoría de Piaget?

Las nuevas visiones de las capacidades cognitivas infantiles desafían la teoría de Piaget de varias maneras. Piaget propuso que las capacidades cognitivas de los bebés se desarrollan gradualmente con el tiempo, con hitos específicos alcanzados en diferentes etapas del desarrollo. Sin embargo, estudios recientes han demostrado que muchas capacidades cognitivas de los bebés surgen antes de lo que Piaget propuso. Por ejemplo, los bebés tienen un conocimiento innato del mundo exterior y su capacidad de aprendizaje es más rápida de lo que creía Piaget. Además, los bebés pueden hacer permanencia de objetos, comprender la conservación e imitar a otros antes de lo que Piaget propuso. Estos hallazgos sugieren que Piaget puede haber subestimado las capacidades cognitivas de los bebés tanto en la etapa sensoriomotora como en la preoperacional. Además, la teoría de Piaget no tenía en cuenta el papel de los factores sociales y los contextos culturales en el desarrollo cognitivo, que ha sido destacado por teorías alternativas como la teoría sociocultural de Vygotsky. Por lo tanto, los nuevos puntos de vista sobre las capacidades cognitivas de los bebés cuestionan la teoría de Piaget al sugerir que puede no proporcionar una comprensión exhaustiva del desarrollo cognitivo en los bebés.

¿Qué pruebas sugieren que los bebés tienen un conocimiento innato del mundo exterior y en qué se diferencia esto de la teoría de Piaget?

Los estudios han demostrado que los bebés tienen un conocimiento innato del mundo exterior y su capacidad de aprendizaje es más rápida de lo que creía Piaget. Esto pone en tela de juicio la teoría de Piaget, que proponía que las capacidades cognitivas de los bebés se desarrollaban gradualmente con el tiempo, alcanzando hitos específicos en diferentes etapas del desarrollo. Piaget creía que el conocimiento del mundo de los bebés se construye a través de sus interacciones con el entorno. Sin embargo, investigaciones recientes sugieren que los bebés pueden tener algún conocimiento innato sobre el mundo que les permita aprender más rápidamente de lo que propuso Piaget. Por ejemplo, Baillargeon (1987) descubrió que los bebés de tan sólo tres meses tienen cierta comprensión de la permanencia de los objetos, lo que sugiere que tienen algún conocimiento innato sobre el mundo físico. Esto difiere de la teoría de Piaget, que proponía que los bebés no desarrollan la permanencia de los objetos hasta alrededor de los ocho meses de edad.

¿En qué se diferencia la teoría sociocultural de Vygotsky de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget?

La teoría sociocultural de Vygotsky difiere de la Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget en varios aspectos. Mientras que Piaget creía que el desarrollo cognitivo está impulsado principalmente por las interacciones del niño con el entorno físico, Vygotsky propuso que el desarrollo cognitivo está moldeado por factores sociales y culturales. Vygotsky sostenía que la mente de los niños se desarrolla en un contexto sociocultural, y que herramientas culturales como el lenguaje y los sistemas de conteo tienen un fuerte impacto en el desarrollo cognitivo. Por el contrario, la teoría de Piaget no tenía en cuenta el papel de los factores sociales y culturales en el desarrollo cognitivo. Vygotsky también hizo hincapié en la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo, mientras que Piaget se centró más en la exploración y el descubrimiento individuales. Vygotsky creía que los niños aprenden a través de las interacciones con otras personas con más conocimientos, que les proporcionan orientación y apoyo para su aprendizaje. Por el contrario, Piaget creía que los niños construyen su propio conocimiento a través de sus interacciones con el entorno. En general, la teoría sociocultural de Vygotsky ofrece una perspectiva más social y cultural del desarrollo cognitivo, mientras que la teoría de Piaget hace hincapié en la exploración y el descubrimiento individuales.

¿Cuáles son algunas de las limitaciones de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget para explicar el desarrollo cognitivo en los bebés?

La Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget tiene varias limitaciones para explicar el desarrollo cognitivo en los bebés. Una limitación es que Piaget subestimó las capacidades cognitivas de los bebés y sobreestimó las de los niños mayores. Investigaciones recientes han demostrado que los bebés tienen un conocimiento innato del mundo exterior y que su capacidad de aprendizaje es más rápida de lo que Piaget creía. Otra limitación es que la teoría de Piaget no tenía en cuenta el papel de los factores sociales y culturales en el desarrollo cognitivo. Piaget creía que el desarrollo cognitivo está impulsado principalmente por las interacciones del niño con el entorno físico, pero investigaciones recientes han demostrado que los factores sociales y culturales también desempeñan un papel importante en el desarrollo cognitivo. Además, la teoría de Piaget tuvo algunos problemas éticos y de parcialidad, ya que estudió a sus propios hijos, lo que plantea dudas sobre la generalizabilidad de sus conclusiones a otros niños. Por último, la teoría de Piaget ha sido criticada por ser demasiado rígida y no tener en cuenta las diferencias individuales en el desarrollo cognitivo. En general, aunque la teoría de Piaget ha tenido un impacto significativo en la psicología del desarrollo, tiene algunas limitaciones a la hora de explicar el desarrollo cognitivo en los bebés.

¿Cómo se relaciona la imitación diferida con el desarrollo cognitivo en los bebés, según la teoría de Piaget?

La imitación diferida es un concepto de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget que se relaciona con el desarrollo cognitivo en los bebés. Piaget creía que la imitación diferida aparece entre los niños de 18 a 24 meses, que es durante la etapa sensoriomotora del desarrollo cognitivo. La imitación diferida es la capacidad de reproducir una actividad modelada que se ha presenciado en algún momento del pasado. Piaget creía que la imitación diferida es un hito importante en el desarrollo cognitivo porque demuestra la capacidad del niño para representar mentalmente acontecimientos pasados y utilizar esas representaciones para guiar su comportamiento en el futuro. En general, la imitación diferida es una de las formas en que la teoría de Piaget explica el desarrollo cognitivo en los bebés.

¿Cuáles son algunos de los hallazgos recientes que cuestionan la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los bebés?

Los hallazgos recientes cuestionan la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los bebés de varias maneras. En primer lugar, los estudios han demostrado que muchas capacidades cognitivas de los bebés surgen antes que en la teoría de Piaget. Los bebés tienen un conocimiento innato del mundo exterior y su capacidad de aprendizaje es más rápida de lo que creía Piaget. En segundo lugar, algunos nuevos psicólogos del desarrollo creen que Piaget subestimó la capacidad de un bebé tanto en la etapa sensoriomotora como en la preoperacional. Por ejemplo, los niños pueden realizar la permanencia de objetos, comprender la conservación e imitar a otros antes de lo que Piaget proponía. Por último, investigaciones recientes han demostrado que los factores sociales y culturales también desempeñan un papel importante en el desarrollo cognitivo, que la teoría de Piaget no tenía en cuenta. El psicólogo ruso Lev Vygotsky propuso que la mente de los niños se desarrolla en un contexto sociocultural y no en interacciones con un objeto físico, como sugería Piaget. Así pues, se sugiere a los investigadores psicológicos que tengan en cuenta los factores sociales y los contextos culturales en los estudios sobre el desarrollo cognitivo.

Cuáles son las principales críticas a las teorías de Piaget?

Aunque las teorías de Piaget (por ejemplo, véase en las teorías del trabajo social) han tenido un gran impacto en la psicología del desarrollo (véase más detalles), sus nociones no han sido plenamente aceptadas sin críticas. La teoría de Piaget presenta algunas deficiencias, como la sobreestimación de la capacidad de la adolescencia y la infravaloración de la capacidad infantil. Piaget también descuidó los factores culturales y de interacción social en el desarrollo de la cognición y la capacidad de pensamiento de los niños. Además, en cuanto al enfoque metodológico, la teoría de Piaget tenía algunos problemas éticos y de sesgo, ya que estudiaba a sus propios hijos. Sin embargo, las aportaciones de Piaget, sobre todo en lo que respecta al proceso de educación de los niños y la transferencia de la cognición a la psicología, han tenido un efecto significativo en la ciencia del desarrollo infantil.

La Práctica de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje

¿Qué es la teoría cognitiva del aprendizaje?
La Teoría Cognitiva del Aprendizaje utiliza la metacognición – “pensar sobre el pensamiento”- para comprender cómo influyen los procesos de pensamiento en el aprendizaje. A menudo se contrapone -o se complementa- con la Teoría conductual del aprendizaje, que se centra en las influencias del entorno exterior sobre el aprendizaje.

En otras palabras, para entender la teoría cognitiva del aprendizaje, es importante aprender el término “metacognición”. La metacognición es la conciencia de los pensamientos y procesos de pensamiento de su cerebro. Este concepto de saber cómo piensa es la base de la teoría cognitiva del aprendizaje.

Esta teoría sobre la cognición pide a los alumnos que observen el pensamiento y los procesos mentales, y cómo el pensamiento cognitivo puede verse influido por factores externos e internos. Si sus procesos cognitivos funcionan con normalidad, es más fácil aprender. Pero si algo falla en un proceso cognitivo, pueden surgir dificultades. El aprendizaje cognitivo puede dividirse en teoría cognitiva social y teoría cognitiva conductual.

La teoría cognitiva tiene una historia interesante y única. Platón y Descartes son dos de los primeros filósofos que profundizaron en la teoría del comportamiento cognitivo y el conocimiento. Sus ideas sobre el conocimiento y el comportamiento impulsaron nuevas reflexiones sobre la cognición. Investigadores y psicólogos como Wilhelm Wundt, William James, John Dewey, John Watson y muchos otros investigaron y exploraron el funcionamiento de la mente y el pensamiento. Jean Piaget es muy apreciado en el campo de la psicología cognitiva por su investigación y perspicacia sobre las estructuras internas, el conocimiento y el entorno. Piaget también es conocido por sus niveles de desarrollo que desglosan las edades y las capacidades de comprensión. A lo largo del tiempo han surgido más psicólogos, y cosas como la invención del ordenador han influido drásticamente en nuestra forma de entender el cerebro. Como somos capaces de observar activamente el cerebro, lo comprendemos mucho mejor. La teoría cognitiva del aprendizaje se ha ajustado y adaptado a medida que aprendemos con el tiempo, y cada paso en el aprendizaje de este proceso tiene un impacto en la ayuda a las personas cada día.

La teoría cognitiva social

La teoría cognitiva social es la idea de que el aprendizaje se produce en un contexto social y se ve afectado por la persona, el entorno y el comportamiento. En la teoría cognitiva social se sugiere que hay varios factores que repercuten en la capacidad de una persona para actuar y aprender. Tanto sus pensamientos internos como las fuerzas externas que les rodean pueden desempeñar un papel importante en su proceso cognitivo. Las interacciones sociales, las cosas que ven a su alrededor, el comportamiento observado y la forma en que interpretan estas cosas influyen en el comportamiento y el aprendizaje. Por ejemplo, un profesor puede ayudar a los alumnos a ver el resultado de un determinado comportamiento. Pueden mostrar a los alumnos que cuando escuchan las instrucciones y las siguen rápidamente, hay más tiempo al final del día para una recompensa. Esto da a los alumnos la motivación para seguir ese comportamiento social.

La teoría cognitivo-conductual

La teoría cognitiva conductual es la idea de que cómo pensamos, cómo sentimos y cómo nos comportamos están directamente conectados entre sí. En pocas palabras, esto significa que nuestros pensamientos determinan nuestros sentimientos y nuestro comportamiento. Todos estos elementos cognitivos pueden influir directamente en cómo aprenden los alumnos en el aula. Si un alumno cree que no se le dan bien las matemáticas, que no le salen de forma natural por alguna razón, que es tonto y que no lo entenderá, es probable que sienta frustración y enfado durante una clase de matemáticas y que su rendimiento sea deficiente. La teoría cognitivo-conductual está estrechamente relacionada con la teoría cognitivo-social: la teoría cognitivo-social identifica cómo las fuerzas externas Y las fuerzas internas, sus pensamientos, influyen en su aprendizaje. La teoría cognitiva social utiliza la teoría cognitiva conductual para explicar el aprendizaje.

Estrategias cognitivas de aprendizaje

Aunque ahora tenga una comprensión básica de lo que es la teoría cognitiva del aprendizaje, es aún más importante entender cómo aplicarla en la vida cotidiana o en el aula. Existen muchos tipos de aprendizaje cognitivo y una amplia variedad de estrategias que puede utilizar para ayudarle a maximizar el rendimiento de los alumnos. Algunas de estas estrategias son:

Hacer preguntas. Cuando se hacen preguntas a los alumnos se les da la oportunidad de profundizar en el significado. Las preguntas basadas en la respuesta de un alumno pueden ayudarle a diseccionar su aprendizaje y comprensión en un área determinada, profundizando en su propio proceso de pensamiento y comprensión.

Tener oportunidades de cometer errores. Ofrecer a los alumnos una simulación o un problema práctico les da la oportunidad de cometer errores y aprender de ellos. Una simulación que les muestre dónde se equivocaron puede ayudarles a corregir. Esto les ayuda a comprender en qué parte de su proceso de pensamiento se equivocaron, y pueden ir y redirigir su pensamiento para llegar a la respuesta correcta.

Fomentar la autorreflexión/el autocuestionamiento. Dar a los alumnos oportunidades para la autorreflexión puede ser de gran ayuda para que comprendan su proceso mental. Las preguntas del diario, el tiempo de silencio y las discusiones sobre el autoanálisis pueden ser formas estupendas de animar a los alumnos a reflexionar sobre su pensamiento.

Pensar en voz alta. Los propios profesores pueden pensar en voz alta, mostrando a los alumnos cómo racionalizan o resuelven los problemas. Luego pueden dar a los alumnos esa misma oportunidad. En los proyectos de grupo, en las interacciones individuales y en las presentaciones, los profesores pueden hacer preguntas o sugerencias que ayuden a los alumnos a pensar en voz alta.

Todas estas estrategias pueden ser cruciales para ayudar a los alumnos a mejorar su capacidad de escritura, de análisis, de comprensión, de retención, de autorregulación y mucho más.

El lugar del aprendizaje cognitivo en el aula

Aunque pueda parecer que la psicología y los experimentos son extremadamente reglados y difíciles de aplicar, la teoría del aprendizaje cognitivo y el aprendizaje real en el aula van de la mano. Los hallazgos que los psicólogos hacen en los experimentos pueden tener repercusiones directas en la forma en que los profesores trabajan para ayudar a los alumnos a aprender.

Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):

Conceptos de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje en Aprendizaje y Desarrollo

En el Aprendizaje y Desarrollo en el lugar de trabajo, la Teoría Cognitiva del Aprendizaje y sus conceptos se aplican de forma diferente que en el aula tradicional. Podemos entender mejor cómo fortalecer los programas de aprendizaje y desarrollo con la Teoría Cognitiva del Aprendizaje aplicando algunos de sus conceptos más conocidos. Estos términos pueden ayudarle a enmarcar y perfeccionar su estrategia de Aprendizaje y Desarrollo en torno a las formas en que su equipo aprende más eficazmente.

Teoría cognitiva social

Los académicos a veces dividen la Teoría Cognitiva del Aprendizaje en dos subteorías: La Teoría Cognitiva Social y la Teoría Cognitiva Conductual. La Teoría Cognitiva Social explora cómo la interacción social afecta a la cognición del aprendizaje. Esta teoría se solapa ligeramente con la teoría conductista del aprendizaje, pero en lugar de centrarse en mecanismos de estímulo y respuesta basados en conductas externas, pretende modificar el entorno del alumno para influir en los procesos de pensamiento internos.

Entre los conceptos de la teoría cognitiva social se incluyen:

• Determinismo recíproco: Una persona, su entorno y su comportamiento influyen e interactúan entre sí.
  Refuerzo positivo y negativo: Una respuesta positiva o negativa, como una recompensa o un castigo, influye en los futuros comportamientos de aprendizaje.
• Aprendizaje por observación: Los alumnos pueden observar a otra persona realizar una acción y repetir ellos mismos ese comportamiento.

La Teoría Cognitiva Social suele observar cómo las personas regulan su comportamiento para desarrollar hábitos dirigidos a un objetivo. En lugar de examinar cómo una persona inicia su comportamiento como muchas otras teorías del aprendizaje, la Teoría Cognitiva Social evalúa las acciones a lo largo del tiempo.

En el lugar de trabajo, los alumnos necesitan un entorno en el que el liderazgo y los compañeros inviertan en el aprendizaje. Los profesionales de la formación y el desarrollo que participaron en la encuesta LinkedIn Learning 2020 Workplace Learning Report opinaron que convencer a los directivos para que den prioridad al aprendizaje y fomentar una cultura del aprendizaje eran sus dos mayores prioridades. Estos dos logros fomentan comportamientos más centrados en el aprendizaje en los miembros del equipo mediante el refuerzo positivo y el aprendizaje por observación.

Teoría cognitivo-conductual

El segundo subconjunto de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje, la Teoría Cognitiva Conductual, examina cómo influyen nuestros pensamientos en nuestro comportamiento y nuestros sentimientos. Según la Teoría Cognitivo-Conductual, los pensamientos, sentimientos y acciones de una persona influyen en su forma de aprender. En otras palabras, sus patrones de pensamiento y su forma de pensar afectan a cómo captan y retienen la información.

Por ejemplo, un estudio sugiere que la motivación de alguien para aprender ayuda a determinar la frecuencia con la que su mente divaga durante una lección. Los participantes que se sentían más motivados para aprender experimentaron menos divagaciones mentales que los que dijeron estar menos motivados. A su vez, las personas cuyas mentes divagaban más que otras retenían la información de la lección con menos eficacia.

Aprendizaje implícito y explícito

Otros dos conceptos que se debaten a menudo junto a la Teoría Cognitiva del Aprendizaje son el aprendizaje implícito y el explícito. El aprendizaje implícito se refiere al aprendizaje que se produce sin un esfuerzo consciente; el aprendizaje explícito se refiere al aprendizaje que se produce con un esfuerzo consciente.

En el lugar de trabajo, el aprendizaje implícito implica la mejora de habilidades que se produce a medida que los empleados realizan su trabajo. Este concepto enlaza con la regla 70-20-10 que afirma que la mayor parte del aprendizaje se produce a través de la experiencia. Según el Centro para el Liderazgo Creativo, la regla 70-20-10 sostiene que “los individuos tienden a aprender el 70% de sus conocimientos de experiencias y tareas desafiantes, el 20% de las relaciones de desarrollo y el 10% de los cursos y la formación”.

El aprendizaje explícito en el trabajo consiste en programas de formación y cursos con objetivos claros. Estas prácticas permiten un aprendizaje más deliberado. Mediante tareas de aprendizaje explícito, puede especificar los conceptos y habilidades exactos que desea que comprenda un miembro del equipo.

Una organización de aprendizaje cuenta con el aprendizaje activo (explícito) y continuo (implícito) para mantener a los empleados comprometidos. A medida que los miembros del equipo guían juntos sus estrategias de aprendizaje activo, participan en el aprendizaje continuo a través de experiencias compartidas. Puede obtener más información sobre cómo crear su propia organización de aprendizaje en el ebook Abrazar el modelo de organización de aprendizaje.

Aplicación de la teoría cognitiva del aprendizaje a través del aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es un enfoque de la formación que se basa en muchas de las ideas de la teoría del aprendizaje cognitivo. Al mismo tiempo que democratiza y promueve el aprendizaje en general, el Aprendizaje Colaborativo enlaza con estos conceptos de la Teoría del Aprendizaje Cognitivo, como de alguna forma se ha explicado más arriba:

• Teoría Cognitiva Social: Las organizaciones de Aprendizaje Colaborativo involucran a todo el mundo en el aprendizaje y la formación, permitiendo que los miembros del equipo promuevan el aprendizaje entre ellos a través de los departamentos y los niveles de antigüedad. Una cultura de Aprendizaje Colaborativo también proporciona refuerzos positivos que animan a los empleados a adquirir más conocimientos.
• Teoría cognitivo-conductual: Los programas de formación basados en el Aprendizaje Colaborativo tienen como objetivo proporcionar un contenido relevante y atractivo que ayude a motivar a los miembros del equipo a aprender. Utilizan los comentarios de los alumnos para ofrecer cursos y experiencias en los que los empleados quieran participar.
• Aprendizaje implícito y explícito: El Aprendizaje Colaborativo desplaza gran parte del enfoque de L&D hacia la enseñanza basada en la experiencia del aprendizaje implícito, a la vez que hace uso del currículo intencional del aprendizaje explícito. Mucha de la información obtenida en el Aprendizaje Colaborativo se comparte entre los alumnos, apoyándose en la prevalencia del aprendizaje implícito en el crecimiento de una persona. Mientras tanto, los empleados determinan los temas y el contenido de los cursos de Aprendizaje Colaborativo, lo que permite la adquisición deliberada de conocimientos asociada al aprendizaje explícito.

Revisor de hechos: Mix

Recursos

Véase También

Psicoanálisis, Psicología, Psicología Clínica, Psicología Forense, Psicología Social, Salud Mental, Sociología Cultural, Trastornos Psicológicos, Vocabulario Básico de Psicología, Desarrollo infantil, Etapas del desarrollo, Desarrollo cognitivo, Habilidades psicomotoras, Psicología del desarrollo, Adolescentes, Influencias culturales, Influencias sociales, Ética, Relación padres-hijos, Investigación científica, Teorías

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