Educación Sexual
Este elemento es una expansión del contenido de los cursos y guías de Lawi. Ofrece hechos, comentarios y análisis sobre este tema. [aioseo_breadcrumbs] Véase también educación sexual integral (ESI).
La educación sexual es indispensable para los adolescentes y los jóvenes. Todo su “estar en el mundo” está fundamentalmente entrelazado con la sexualidad.
Detalles
Los adolescentes están ansiosos por aprender sobre el sexo y tienen derecho a una información precisa. La sexualidad es un aspecto central del ser humano, que abarca comportamientos sexuales, identidades de género, orientaciones sexuales, erotismo y reproducción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Es crucial para el desarrollo de la identidad, la moralidad y la capacidad de intimidad. Y están en juego importantes cuestiones de salud pública, ciertamente pero no exclusivamente en el área de la sexualidad y la reproducción. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). Evidentemente, los padres (u otros educadores), tienen una amplia función socializadora, al igual que los compañeros, pero se reconoce ampliamente que sus capacidades en el ámbito de la socialización sexual no siempre son óptimas para satisfacer las necesidades de salud de los jóvenes y los contextos sociales en evolución. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).
Una Conclusión
Por consiguiente, los Estados y los órganos de educación formal son importantes responsables a este respecto.
En Europa, la educación sexual en las escuelas existe desde la segunda mitad del siglo XX. Se ha ido extendiendo cada vez más desde la revolución sexual del decenio de 1970 y el aumento de la epidemia de VIH en el decenio de 1980. La Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (CIPD), celebrada en 1994, dio un impulso vital a los Estados y las organizaciones no gubernamentales (ONG) de todo el mundo para satisfacer las necesidades de los jóvenes en materia de educación sexual. Desde entonces se han intensificado las iniciativas.
Puntualización
Sin embargo, también parecen haberse profundizado las batallas ideológicas sobre el propósito general, el contenido y los métodos de la educación sexual.Entre las Líneas En un extremo del espectro, hay modelos de abstinencia sólo hasta el matrimonio (AOUM), cuyo objetivo principal es desalentar a los jóvenes de las relaciones sexuales hasta que se casen. El AOUM se ha promovido poderosamente en los Estados Unidos, donde la administración Bush gasta miles de millones de dólares en el esfuerzo y también ha intentado insertar el marco en el ámbito internacional (véase Corrêa, Petchesky, & Parker, 2008).Entre las Líneas En el otro extremo, la educación sexual integral (cada vez más calificada también como holística) ha llegado a tipificar la “norma europea” y tiene como principal objetivo mejorar la capacidad de los jóvenes para tomar decisiones informadas, satisfactorias, saludables y respetuosas con respecto a la sexualidad (Ketting, Friele y Michielsen, 2016; OMS y BZgA, 2010).
En las plataformas internacionales, el CSE se promueve cada vez más como la forma preferida y más eficaz de mejorar la salud y los derechos sexuales y reproductivos de los jóvenes, tanto en entornos formales como no formales (por ejemplo, ONU, 1999; UNESCO, 2012, 2013, 2015, 2016, 2018; UNFPA, 2010, 2014, 2015; OMS y BZgA, 2010). El CSE está ganando aceptación y compromiso político en todo el mundo (para una visión general de las resoluciones internacionales y regionales, véase UNESCO, 2018, Apéndice 1). Una encuesta sobre el CSE en Europa y Asia Central (OMS y BZgA, 2017) demuestra un notable progreso en el desarrollo e integración del CSE en los entornos escolares formales. Un examen mundial (o global) de la situación de la ECE en 48 países (UNESCO, 2015) también demuestra que la mayoría de esos países están adoptando el concepto de ECE y están comprometidos en el fortalecimiento de su aplicación a nivel nacional.
Puntualización
Sin embargo, sigue existiendo una enorme brecha entre los marcos jurídicos y la aplicación real de la ECE. Son pocas las políticas que están plenamente operativas, pero es difícil dar una indicación del nivel general de aplicación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto).
Puntualización
Sin embargo, es justo decir que en la mayoría de los países de ingresos bajos y medios, el CSE está muy lejos de estar institucionalizado (véase Haberland & Rogow, 2015). Se han identificado muchos obstáculos para la aplicación efectiva.Entre las Líneas En el empleo de la CSE en todo el mundo se han hecho progresos sustanciales, pero el progreso también se ve seriamente limitado por las barreras persistentes y los lamentables retrocesos a nivel internacional, nacional y local.
Este artículo ofrece una visión general de los fundamentos teóricos, los elementos básicos y los objetivos de aprendizaje de la CSE. Examina la evidencia sobre la eficacia y discute los factores de una implementación y ampliación exitosas (se puede analizar algunas de estas cuestiones en la presente plataforma online de ciencias sociales y humanidades). Finalmente, se destacan algunos asuntos de asuntos pendientes para ilustrar cómo la implementación del CSE es siempre un trabajo en progreso.
Principios del CSE
Varias publicaciones (por ejemplo, IPPF, 2017; UNFPA, 2014; OMS y BZgA, 2017) aclaran los principios básicos y los elementos esenciales del CSE. Cabe destacar que todas ellas presentan definiciones ligeramente diferentes. La última guía revisada de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre educación sexual presenta la siguiente, “comúnmente acordada” (Herat, Castle, Babb, & Chandra-Mouli, 2018) una:
La educación sexual integral (ESI) es un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en el plan de estudios sobre los aspectos cognitivos, emocionales, físicos y sociales de la sexualidad. Su objetivo es dotar a los niños y jóvenes de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los capaciten para: hacer realidad su salud, bienestar y dignidad; desarrollar relaciones sociales y sexuales respetuosas; considerar la forma en que sus elecciones afectan a su propio bienestar y al de los demás; y comprender y garantizar la protección de sus derechos a lo largo de toda su vida (UNESCO, 2018, p. 16).
Es evidente que los objetivos del CSE son ambiciosos.
Otros Elementos
Además, se han ampliado con el tiempo y siguen evolucionando. El CSE siempre tiene que responder a las percepciones progresivas y a las pruebas emergentes, así como a los avances relevantes en la tecnología y la sociedad (por ejemplo, el uso de Internet y de los medios sociales por parte de los jóvenes). La amplitud puede calificarse legítimamente como un “término elástico” (Hague, Miedema, & Le Mat, 2017). Puede hacerse una distinción entre los programas “convencionales” basados en la salud y los enfoques orientados a la potenciación y basados en los derechos (véanse Bonjour & van der Vlugt, 2018; Haberland & Rogow, 2015). Cuando se aplican adecuadamente, estos últimos enfoques han demostrado ser particularmente eficaces. Aunque ambos se han practicado desde principios del siglo XXI, la distinción refleja en parte la evolución histórica.
CSE “convencional” basado en la salud
El objetivo principal de la ECC convencional es la prevención de riesgos sexuales y resultados negativos como las infecciones de transmisión sexual (ITS), las infecciones por VIH y los embarazos no planificados (adolescentes). Como todas las ESI, proporciona información basada en el plan de estudios, científicamente apropiada (aunque a veces marcadamente limitada) sobre la fisiología reproductiva y sexual y una diversidad de métodos anticonceptivos y de protección. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El CSE convencional se distingue de los enfoques del AOUM en que promueve todas las estrategias disponibles para la prevención del riesgo sexual.
Observación
Además de la abstinencia, se fomentan las prácticas sexuales seguras, en particular el uso de preservativos (y/u otras formas de anticoncepción). El CSE convencional puede ser más o menos similar a los llamados programas de abstinencia plus que promueven el ABC (Abstinencia, Ser fiel, usar un condón) y/o DEF+ (Retrasar el coito, Consentimiento igual, Menos parejas y pruebas).
La teoría del cambio de conducta proporciona el fundamento teórico más importante de la ECC convencional, llamando la atención sobre los valores y normas sociales, las actitudes, las relaciones y las habilidades sociales que teóricamente se consideran determinantes de la conducta de salud (en este caso sexual).Entre las Líneas En su atención a las normas, actitudes y habilidades, los programas deben estar basados en las necesidades y ser culturalmente apropiados sobre la base de una evaluación de las especificidades locales importantes. Preferiblemente, aplican un enfoque de modelo lógico, especificando los objetivos de comportamiento, sus determinantes y las formas de abordarlos (Kirby, 2007) o el mapeo de intervenciones, un protocolo para desarrollar intervenciones eficaces de cambio de comportamiento. Al centrarse en las aptitudes, la ECE convencional muestra un parecido con la educación para la vida cotidiana (EVE), pero esta última puede ser más amplia, teniendo en cuenta también, por ejemplo, las aptitudes para ganarse la vida. Al prestar atención al contexto relacional y a las aptitudes de negociación, pueden observarse algunos paralelismos con la educación sobre sexualidad y relaciones (ERS). La ECS convencional reconoce que las niñas pueden tener menos control sobre su sexualidad que los niños y, por lo tanto, pueden aplicar una cierta sensibilidad de género.Si, Pero: Pero el enfoque en el género es mucho más fuerte en la ECS de “empoderamiento”.
Un enfoque de empoderamiento basado en los derechos
Poco a poco se ha ido haciendo evidente que los estrechos enfoques educativos centrados en el riesgo y la salud no se ajustan bien a las complejas realidades sexuales y relacionales de los jóvenes y a las tareas generales de desarrollo. Un enfoque positivo de la sexualidad que acepte a los jóvenes como seres sexuales con sentimientos y deseos sexuales es más realista y puede dar mucho más fruto.Entre las Líneas En general, la salud sexual ha llegado a entenderse como algo más que la ausencia de enfermedades y, además, como algo que depende fundamentalmente del cumplimiento de los derechos sexuales (OMS, 2006).
Una Conclusión
Por lo tanto, la EEC debe ir más allá de la educación sobre los riesgos, peligros y enfermedades y ser positiva para el sexo y estar basada en los derechos (Hirst, 2012; Ingham & Hirst, 2010). La promoción de la educación sexual como basada en los derechos abarca la afirmación de la propia educación sexual como un derecho humano de los jóvenes, como se establece en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1990. Los Países Bajos, con su pragmático y liberal llamado “enfoque holandés” de la educación sexual, han sido considerados durante mucho tiempo como precursores de la educación sexual positiva y basada en los derechos (por ejemplo, Brown, 2012; Ferguson, Vanwesenbeeck y Knijn, 2008). Desde principios del siglo XXI, estos principios de un enfoque basado en los derechos han sido ampliamente compartidos a nivel internacional (La Haya y otros, 2017; ACNUDH, 2006; UNESCO, 2016, 2018; UNFPA, 2010, 2015; Vanwesenbeeck, Flink, van Reeuwijk, & Westeneng, 2019).
Una importante ampliación de un enfoque de potenciación se deriva de las críticas a las primeras tradiciones de la CSE centradas en la salud como la promoción de la conformidad con el género y el silenciamiento, en particular, del deseo de las niñas.
Detalles
Los autores observan que la sexualidad de las niñas suele representarse exclusivamente en términos de riesgos, peligros y vulnerabilidad, y que las niñas son las guardianas de los impulsos sexuales “naturales” de los niños. Se argumenta que los programas basados en supuestos de género, el doble rasero sexual y el silenciamiento discursivo del deseo sexual de las niñas llevan a una comprensión distorsionada de la agencia sexual, la subjetividad y la autonomía (en particular) de las niñas. Los llamados a incluir el género y el placer en el CSE son por lo tanto, en primer lugar y ante todo, defendidos para servir al empoderamiento de las niñas.Si, Pero: Pero cuando están ausentes, se ven afectados todos los entendimientos de los jóvenes sobre las opciones sexuales, los derechos, el consentimiento, el acoso sexual y la violencia (Sundaram & Sauntson, 2016). Cada vez más, también se destacan los beneficios de abordar el tema del género para los niños y los hombres jóvenes, tanto dentro (por ejemplo, Limmer, 2010) como fuera de la esfera de la educación sexual (por ejemplo, American Psychological Association (APA), 2018).
La educación sexual basada en los derechos y el empoderamiento tiene por objeto fomentar actitudes y comportamientos no sexistas en las niñas y los niños y tiene por objeto capacitarlos para que logren relaciones seguras, consensuadas, igualitarias y mutuamente satisfactorias y la igualdad entre los géneros. Esto también pone de relieve la importancia de incluir la coerción y la violencia sexuales, el consentimiento sexual y las relaciones éticas (Lamb, 2010) en el CSE (empoderamiento).Entre las Líneas En muchos programas de CSE se han evitado complejas cuestiones éticas y legales como el sexo coercitivo y la subjetividad sexual no ética (Allen & Carmody, 2012). La prevención de la violencia sexual se aborda habitualmente en intervenciones separadas.
Puntualización
Sin embargo, el empoderamiento CSE no puede ser totalmente integral sin abordar la violencia sexual (de género) y el consentimiento y, cada vez más, se ve que lo hace.
Históricamente hablando, el cambio de paradigma (un conjunto de principios, doctrinas y teorías relacionadas que ayudan a estructurar el proceso de investigación intelectual) hacia la inclusión del género y los derechos como elementos centrales en la programación de la ESI es más sobresaliente (véase UNFPA, 2010). Esto es cierto tanto para la ESI como para la ESS, término que se aplica predominantemente a la educación sexual desarrollada en Europa (véase OMS y BZgA, 2010). La ESI centrada en la potenciación puede tener un enfoque ligeramente más fuerte en la transformatividad de género que la ESS, mientras que la ESS se centra con relativa fuerza en la positividad sexual y también ofrece más explícitamente apoyo después de incidentes (traumáticos) y problemas y servicios de salud sexual (Hague et al., 2017). Gradualmente, los dos pueden fusionarse completamente.
Un enfoque basado en los derechos implica la adopción de un amplio programa de estudios.Entre las Líneas En las directrices más recientes de la UNESCO se describe que la amplitud del contenido abarca toda la gama de temas que es importante que todos los alumnos conozcan, incluidos los que pueden resultar difíciles en algunos contextos sociales y culturales (UNESCO, 2018, pág. 16).
Detalles
Los autores enumeran ocho conceptos que consideran clave para los planes de estudio de la ESI:
- Relaciones
- Valores, derechos, cultura y sexualidad
- Comprender el género
- La violencia y la seguridad
- Habilidades para la salud y el bienestar
- El cuerpo humano y el desarrollo
- La sexualidad y el comportamiento sexual
- Salud sexual y reproductiva
El avance de los conocimientos, las actitudes y las habilidades de los jóvenes para que puedan tomar decisiones sexuales informadas y establecer relaciones seguras y respetuosas es la clave del CSE. Esto incluye la conciencia de los contextos culturales (ideológicos, religiosos, políticos) y de las formas en que estos contextos afectan las elecciones sexuales, los comportamientos y las relaciones de las personas. El empoderamiento, el CSE basado en los derechos es notablemente no libre de valores en este sentido. Promueve valores positivos como el respeto mutuo, los derechos humanos (sexuales y reproductivos) y la igualdad de género. Su objetivo es contribuir a la transformación de la sociedad y fortalecer el papel de los jóvenes en estos procesos. La capacidad de reflexión crítica y la navegación satisfactoria por los contextos normativos (véase Cense, 2019b) se reconoce ampliamente como uno de los principales objetivos de aprendizaje del CSE (UNESCO, 2018).
Más Información
Los objetivos conexos son el cultivo de la “inteligencia cultural sexual” (Mukoro, 2017), de la “alfabetización mediática” (las aptitudes para utilizar, evaluar y crear contenidos mediáticos de manera crítica), de las aptitudes para la búsqueda de ayuda y la promoción, y de las capacidades de los jóvenes para la ciudadanía sexual.
Empoderamiento Principios de prestación del CSE
Las escuelas son sin duda los lugares más importantes para la entrega de CSE, en los que muestran una gran variación. (Tal vez sea de interés más investigación sobre el concepto). El CSE se puede impartir como una asignatura independiente o integrada en otros cursos. Puede ser obligatorio u opcional.
Otros Elementos
Además, los centros de salud y los entornos comunitarios también ofrecen muchas oportunidades para el CSE. Estos entornos son particularmente importantes para hacer que el CSE esté disponible para los jóvenes y niños que no asisten a la escuela – a menudo los más vulnerables a la desinformación, la coerción y la explotación (UNESCO, 2018). El CSE siempre debe ser apropiado para la edad y el desarrollo, es decir, debe responder a las necesidades y capacidades cambiantes de los jóvenes y abordar los temas relevantes para el desarrollo de manera oportuna y que tenga en cuenta la diversidad. El CSE es preferentemente “incremental”, es decir, que involucra a los alumnos en un proceso de educación continua que comienza a una edad temprana y construye nueva información sobre el aprendizaje previo en un enfoque de currículo en espiral (UNESCO, 2018).
Un enfoque centrado en el alumno es fundamental para una adecuada prestación de servicios de educación cívica. Los métodos de potenciación necesitan poner a los jóvenes en el centro; ser sensibles a (la heterogeneidad de) sus preocupaciones, realidades, sugerencias, intereses y resistencias; y apuntar a ajustar un programa para que se ajuste a todos estos requisitos (véase Vanwesenbeeck et al., 2019).Entre las Líneas En lugar de limitarse a ser receptores, la participación activa de los estudiantes es clave para que sean capaces de representarse a sí mismos y tomar sus propias decisiones. Se supone que los profesores deben facilitar el proceso de empoderamiento en lugar de enseñar contenidos, mejorar el conocimiento o regular los comportamientos. Este modelo de aprendizaje está estrechamente alineado con la pedagogía basada en los derechos y con lo que se ha denominado “pedagogía crítica” (por ejemplo, Kincheloe, 2008), cuyo objetivo es mejorar la vida de los jóvenes no sólo mediante el cambio de comportamiento sino también mediante la transformación cognitiva y social. La visión didáctica también está en consonancia con la teoría freiriana, que hace hincapié en la necesidad de que los alumnos se comprometan a cuestionar las normas imperantes mediante el pensamiento crítico y las estrategias educativas actuales, como el aprendizaje basado en los resultados y la educación basada en las competencias (por ejemplo, Power & Cohen, 2005).
Por último, el CSE debe ser impartido por maestros y educadores bien capacitados y apoyados y debe tener lugar en un entorno de aprendizaje seguro, saludable y de apoyo. Es preferible que el contexto educativo esté totalmente en línea con lo que el programa pretende lograr y con los mensajes que transmite. También es esencial que los esfuerzos de educación sexual se complementen con un sistema de salud sexual y reproductiva que proporcione a los jóvenes los servicios y suministros adecuados y de alta calidad que necesitan, tanto dentro como fuera de la escuela (OMS, 2002).Si, Pero: Pero con esos requisitos, nos alejamos de los principios de la ESI para pasar a la esfera de las condiciones previas para una prestación satisfactoria. Estas se detallarán más adelante.
El potencial del CSE
Un conjunto significativo de pruebas muestra que una ESI de buena calidad permite a los jóvenes desarrollar conocimientos, actitudes, habilidades, intenciones y comportamientos sexuales precisos y apropiados para su edad que contribuyen a unas relaciones seguras, saludables y positivas. El CSE tiene el potencial de proporcionar a los jóvenes la información necesaria sobre sus cuerpos y su sexualidad; reducir la desinformación, la vergüenza y la ansiedad; aclarar y solidificar las actitudes y percepciones positivas; aumentar la comunicación; ayudarles a reflexionar sobre las normas sociales y los valores culturales; y mejorar su agencia sexual en general y su capacidad para tomar decisiones seguras e informadas sobre su salud sexual y reproductiva. La mayoría de las pruebas provienen de las escuelas secundarias, pero algunos estudios en la educación primaria holandesa muestran que el CSE también puede mejorar los conocimientos, la conciencia, las actitudes y las habilidades de los alumnos de 9 a 12 años de edad. Los estudiantes tanto de la educación primaria como de la secundaria a menudo experimentan una gran satisfacción con los programas de CSE, al igual que muchos profesores, padres y consejos escolares.
En cuanto al cambio real de comportamiento sexual, las investigaciones han demostrado que el CSE puede ayudar a los jóvenes a retrasar el inicio de las relaciones sexuales, reducir la frecuencia de las relaciones sexuales sin protección, reducir el número de parejas sexuales y aumentar la utilización de los servicios de salud sexual y reproductiva, los anticonceptivos y los preservativos. Dos tercios de los programas de CSE rigurosamente evaluados conducen a la reducción de uno o más comportamientos de riesgo.
Pormenores
Por el contrario, se ha demostrado persuasivamente que el CSE no fomenta el inicio temprano de la actividad sexual o la actividad sexual insegura (UNFPA, 2014).Entre las Líneas En comparación con los programas menos integrales, en particular con los programas de sólo abstinencia, se ha encontrado invariablemente que el CSE contribuye más adecuadamente a los logros en la salud sexual de los jóvenes. Los programas de sólo abstinencia suelen centrarse exclusivamente en desalentar a los jóvenes de la actividad sexual, lo que los deja mal preparados para mejorar la seguridad, la equidad y el placer de las interacciones sexuales una vez que las realizan de todos modos.
El acceso general a una ESI de buena calidad también puede contribuir a resultados más distantes y “duros” como la reducción de los partos prematuros, los abortos (inseguros), la violencia sexual y la mala salud sexual.
Puntualización
Sin embargo, los estudios sobre los efectos (a largo plazo) de la ECC en los biomarcadores, como la prevalencia de las ITS/VIH y los embarazos de adolescentes, son notablemente escasos.
Más Información
Las investigaciones que evalúan los resultados biológicos “duros” requieren mucho tiempo, son costosas y complejas.
Otros Elementos
Además, el empleo de la “norma de oro” de los ensayos controlados aleatorios en contextos de escasos recursos y en un ámbito tan complejo como la sexualidad de los adolescentes se asocia con muchas dificultades éticas y metodológicas. Los estudios y meta-análisis disponibles para los resultados “duros” muestran, a lo sumo, sólo efectos moderadamente fuertes, a menudo incluso débiles.
Basado en la experiencia de varios autores, mis opiniones, perspectivas y recomendaciones se expresarán a continuación (o en otros lugares de esta plataforma, respecto a las características en 2026 o antes, y el futuro de esta cuestión):
Observación
Además de los problemas metodológicos, esto debe atribuirse a las muchas deficiencias persistentes en el diseño, el contenido y la transmisión de la ESI, así como a los entornos normativos, culturales y políticos que son notablemente poco propicios para potenciar los mensajes de la ESI.
Aviso
No obstante, la salud sexual y reproductiva de los jóvenes suele ser mejor en los países en los que se aplica ampliamente la ESI.Entre las Líneas En el caso de los Países Bajos, las tasas relativamente bajas de infecciones de transmisión sexual, la alta prevalencia del uso de anticonceptivos, las bajas tasas de embarazos y abortos en la adolescencia y, en general, la buena salud sexual y reproductiva de los adolescentes se han explicado invariablemente por su larga tradición de educación sexual positiva (por ejemplo, Brown, 2012; Ferguson y otros, 2008). Un estudio realizado en Finlandia (Apter, 2011) ha demostrado que el comportamiento de prevención ha mejorado y que las tasas de aborto han disminuido después de que en 2003 se introdujera un plan de estudios nacional y la correspondiente capacitación de los maestros, lo que mejoró enormemente la calidad de la educación sexual en las escuelas finlandesas.
Pormenores
Por el contrario, las altas tasas de embarazo adolescente en varios países de Asia central (como Georgia, la Federación de Rusia y Tayikistán) se han relacionado con la etapa de la infancia de la educación sexual en estas áreas (IPPF y BZgA, 2018).
El potencial de la ESI se extiende más allá de los resultados de salud sexual individuales.
Más Información
Las investigaciones cualitativas sugieren, por ejemplo, que la ESI puede tener beneficios para la autoestima, la asertividad y el bienestar general de los estudiantes, así como para las relaciones entre maestros y alumnos en el aula, la comunicación entre padres e hijos, las normas comunitarias, el clima social de la escuela y las tasas de abandono escolar. Una vez más, los estudios rigurosos son escasos. Resultados como una mayor igualdad de género, habilidades de pensamiento crítico, bienestar psicológico y placer sexual apenas se han abordado debido al desafío que suponen en términos de evaluación fiable y válida y, en particular, debido al enfoque dominante en las conductas de salud (relacionadas con el VIH) en la mayoría de las investigaciones de evaluación (véase Boonstra, 2011). El predominio de una perspectiva de salud pública relacionada con el VIH ha limitado seriamente las opiniones de la ECC como relevante para el logro de objetivos más amplios como la salud y el desarrollo social, los medios de vida, la emancipación y el bienestar de la comunidad . La educación cívica podría ayudar a los adolescentes, en particular a las niñas, a pasar con seguridad a la edad adulta y a alcanzar su pleno potencial en cuanto a logros educativos, capacidad de obtener ingresos y participación en la sociedad. La disponibilidad generalizada del CSE podría contribuir al desarrollo socioeconómico de los países y a los objetivos de desarrollo sostenible del programa mundial (o global) de desarrollo de 2030. Se considera que el acceso inclusivo a una educación cívica de alta calidad es vital para la realización de los derechos humanos, la igualdad entre los géneros y la salud y el bienestar de todos. Hague y otros (2017) también valoran el potencial de la EEC en los procesos de consolidación de la paz.
A principios del siglo XXI, la verificación del potencial de la EEC se ha visto limitada por las perspectivas biomédicas de los comportamientos de salud sexual y una conceptualización bastante estrecha, en realidad una subestimación, de las muchas promesas de la EEC en muchos niveles, así como de los procesos que subyacen a los efectos positivos. El empleo de una gama más amplia de indicadores de éxito en la evaluación del CSE (así como una paleta más diversa de metodologías de investigación) ha sido solicitado por muchos.
Datos verificados por: Conrad
[rtbs name=”salud-publica-global”]
Visualización Jerárquica de Educación sexual
Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general
Ciencia > Humanidades > Ciencias del comportamiento > Psicología > Sexualidad
Asuntos Sociales > Sanidad > Política sanitaria > Organización sanitaria > Salud pública > Salud reproductiva
Educación sexual
A continuación se examinará el significado.
¿Cómo se define? Concepto de Educación sexual
Véase la definición de Educación sexual en el diccionario.
Características de Educación sexual
[rtbs name=”educacion-y-comunicacion”][rtbs name=”ciencia”][rtbs name=”asuntos-sociales”]Recursos
Traducción de Educación sexual
Inglés: Sex education
Francés: éducation sexuelle
Alemán: Sexualerziehung
Italiano: Educazione sessuale
Portugués: Educação sexual
Polaco: Wychowanie seksualne
Tesauro de Educación sexual
Educación y Comunicación > Enseñanza > Enseñanza general > Educación sexual
Ciencia > Humanidades > Ciencias del comportamiento > Psicología > Sexualidad > Educación sexual
Asuntos Sociales > Sanidad > Política sanitaria > Organización sanitaria > Salud pública > Salud reproductiva > Educación sexual
Véase También
Recursos
[rtbs name=”informes-jurídicos-y-sectoriales”][rtbs name=”quieres-escribir-tu-libro”]Véase También
Educación sexual, Salud sexual, derechos sexuales, derechos reproductivos, adolescentes, jóvenes
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